基于OBE理念的中職公共英語教學設計與實踐研究

摘 要：本文以OBE理念為指導，以中職公共英語教學為研究對象，以某中職學校珠寶專業為例，以學生預期學習結果為出發點，反向設計教學活動，采用豐富多樣的教學方法，創設職業情境，做到文專融合，探索基于OBE理念的中職公共英語教學設計與實踐策略。

關鍵詞：OBE理念；中職公共英語；教學設計與實踐

作者簡介：陳香容，福建商貿學校。

一、OBE理念

OBE（Outcome-based education）理念即成果導向教育理念，1981年由美國學者Spady 提出，經過十多年的發展，逐漸形成了比較完整的理論體系，在美、英、加拿大等國成為教育改革的主流理念。OBE理念強調學校和教師應該先準確預測學習成果，教學的出發點不是教師想要教什么，而是達成最終學習成果需要教什么。通過滿足學生多層次的個性化學習需求，使每個學生在畢業時都能實現能力的發展，教師利用教學成果反饋來優化原有的課程教學設計。

二、基于OBE理念的中職公共英語教學設計要求

針對中職學生多對專業知識感興趣、對英語學習缺乏興趣，傳統中職公共英語教學方法較枯燥等問題， 中職公共英語教師可基于OBE理念，實現從“內容為中心”到“以學生為中心”，從“教材教什么”到“學生應該學什么”的轉變。教師應立足學校對學生的學業目標進行定位，了解學生學情，轉變教學思路，以學生預期學習結果為出發點，反向設計教學活動，結合學生所學專業的特點，將單元主題和學生的專業相融合，創設職業情境，做到文專融合，提高英語學習的實用性，從而增強學生的英語學習動力。

三、基于OBE理念的中職公共英語教學設計與實踐

（一）教學內容分析

筆者以某中職學校珠寶專業為例，通過研讀該專業的人才培養方案，了解到該專業學生畢業后的就業崗位為首飾設計與制作人員、珠寶首飾營業員等，以此為成果導向，反向設計教學。以高教版中職英語基礎模塊第一冊Unit3“Shopping”口語拓展課為例。這個單元的主題是購物，在本課之前，學生已經學習了Listening amp; Speaking部分的內容，基本掌握了與購物相關的詞匯和句型。本課時為口語拓展課，重在結合學生所學珠寶專業特點，將購物主題和學生所學專業相融合，創設職業情境，采用任務驅動教學法、情境教學法、啟發式教學法、小組合作教學法等設計線上線下混合式教學活動，引導學生運用所學句型和短語模擬珠寶商店導購員用英語向顧客推薦珠寶首飾。通過對教材和學情的分析，確定本課的教學目標為：

1.掌握與珠寶首飾相關的基本詞匯和短語，如necklace、 bracelet、earrings、pearl。

2. 掌握與購物相關的句型。

3. 能夠運用所學句型和短語模擬珠寶商店導購員用英語向顧客推薦珠寶首飾。

4. 通過合作學習，培養團隊意識和助人為樂的良好品質。

5. 掌握職場禮儀，注意職場禮貌用語的正確使用。

（二）教學實施步驟

1.教學準備。

（1）課前在學習平臺發布與購物相關的詞匯和句型的微視頻，方便學生復習鞏固已學知識。

（2）發布任務：要求學生以小組的形式，每組設計一款婚慶系列首飾，并試著用英文去推銷它。

（3）課前安排學生分組。（按異質將學生分組，并按照 A— C— B 的方式，把基礎相對薄弱的學生安排坐在中間。）

【設計意圖】微視頻方便學生復習鞏固重點詞匯和句型，為本課的教學打牢基礎，以小組的形式布置任務，鼓勵學生開展合作學習，形成幫扶關系。結合學生所學專業特點設置任務，讓學生提前做好準備，為課堂教學做好鋪墊。

2.課堂教學。

（1）情境創設，文專融合。

①用游戲接龍的方式檢查學生的單詞復習情況。

②邀請各組派代表用英文介紹本組設計的婚慶系列首飾。

③請各組代表充當小老師，領讀與珠寶首飾相關的詞匯與短語。

【設計意圖】用游戲接龍的方式檢查學生的單詞復習情況，可以激發學生的學習興趣，同時為語言輸出掃清詞匯障礙；創設珠寶首飾推銷的職業情境，為接下來的對話交流做好準備；小老師領讀是為了激發學生的主動性，共促成長。

（2）了解中西方文化差異，培養跨文化意識。

①針對學生設計的婚慶系列首飾作品中可能展示的龍鳳項鏈，介紹龍在中西方文化中不同的象征意義：

在中國文化中，龍代表著神圣、祥瑞和尊貴；

在西方文化中，龍是邪惡、災難和惡魔的象征。

②指導學生正確地看待中西方文化差異，堅定文化自信，同時引導學生在職場注意中西方文化差異，避免把有龍圖案的首飾推薦給西方客人，以免造成尷尬。

【設計意圖】通過對比龍在中西方文化中不同的象征意義，引導學生正確地看待中西方文化差異，培養學生的跨文化意識，堅定文化自信，同時提醒學生在職場中注意中西方文化差異。

（3）拓展交流，情境對話。

①教師設計希沃游戲，將購物的邏輯打亂，請學生重新排列順序。

②呈現思維導圖，復習與購物相關的句型。

③請學生集體操練與購物的相關句型。

④提醒學生注意職場禮貌用語的使用。例如：

迎客：May I help you？ / How can I help you？/ What can I do for you？

送客：Thank you. Welcome back！

⑤創設職業情境。

Supposed you're the assistant of a jewelry shop. please give some recommendations for your customers.假設你的一家珠寶商店的導購員，請你用英語為顧客推薦商品。

⑥Role play。

請學生以各組設計的首飾為商品，以珠寶導購為場景，以本單元 Listeningamp; Speaking 部分的對話為模板，完成珠寶導購對話。

⑦請各組上臺展示對話。

【設計意圖】利用游戲的方式復習購物的邏輯順序，再用思維導圖復習有關購物的重點句型，直觀明了，條理清晰，幫助學生更好地理清思路，為接下來的對話輸出做準備，創設職業情境，將英語學習和學生所學專業相結合，以就業為導向，增強英語學習的實用性，做到文專融合。

（4）多元評價，以評促進。

①教師從語音、語調、句型邏輯等幾個方面給予點評。

②再次提醒學生注意禮貌用語的使用。

③線上連線市場營銷專業教師從職場禮儀方面給予點評和指導。如：雙手接遞物品；面帶微笑；身體微微向顧客傾斜，表示你時刻準備為顧客服務。

④請學生完成評分表中的自評、組內評價、組間評價。

【設計意圖】英語教師評價、專業課教師評價和學生評價相結合，作為生成性評價，并成為增值評價標準，與期末考試等終結性評價構成多元評價體系，發揮學生的主觀能動性和主體性，激發學生的學習動力。

（5）知識小結，鞏固新知。利用以上思維導圖，師生再次復習鞏固與購物相關的重點句型。

【設計意圖】思維導圖幫助學生理清邏輯關系，對重點句型加以鞏固。

（6）布置作業，拓展延伸。

Level1：操練重點句型，完成課內對話。（必做題）

Level2：與你的搭檔以“母親節”為情境，完成首飾購物情境對話，并將對話語音分享在學習平臺。（加分題）

【設計意圖】分層次布置任務體現了分層教學理念，適應不同層次學生的知識水平，保護各層次學生學習英語的積極性，真正做到因材施教。

四、教學反思

（一）以成果為導向，開展反向教學設計

OBE 理念主張以學生為中心，強調學生的學習產出，而不僅是教師的教學輸出。個性化、定制化教學要求教師準確把握學生的學習情況，按照不同的要求，制訂不同的教學方案，提供不同的學習機會。 公共英語教師應基于成果導向，根據各專業學生的畢業要求，結合公共英語教學要求，確定適合中職各專業學生的教學方法和策略，創設適合各專業的職業情境，實現文專融合，增強英語學習的實用性，加強與學生之間的交流，提升學生對英語的學習興趣，發揮學生的主觀能動性和主體性，激發學生的學習動力，最終達成中職公共英語課程的育人目標。

（二）構建多元化評價體系

OBE 理念下的教學評價聚焦學生的學習成果，強調引入多元化的考核標準，根據學生的畢業要求，明確學生畢業時需要獲得的學習成果和相關能力，構建多維度、多元化、開放式的評價體系，注重生成性評價和終結性評價相輔相成。有機結合。這一體系主要由四個部分組成：第一，利用學習平臺跟蹤學生課前課后的學習、測試及交流互動情況，生成相關數據；第二，學生參與課堂活動的情況，包括課堂表現情況、師生交流互動情況、生生合作情況等；第三，針對學生個人、小組學習內容及成果展示和匯報的自評、組內評價、組間評價等；第四，期末考試。其中，第一部分的定量分析依據統計數據，包括利用網絡學習平臺的跟蹤統計功能收集學生課前自主學習情況、課后復習情況的反饋結果；對第二、三部分的定性分析則由英語教師、專業課教師、學生共同完成。這種多元化、過程性的綜合能力評價方法更注重學生學科核心素養和應用能力的形成，最終達到以評促進的目的。

（三）任務驅動，打造高效課堂

以成果為導向進行教學設計，要求公共英語教師基于學生的畢業成果目標和學科目標，采取多樣化的教學模式和教學方法，以提高學生的學習興趣和英語學習的實用性，激發學生的學習動力。當前，信息技術迅猛發展，教師應充分利用信息化教學手段和資源，注重教學方法的創新，以任務為驅動，采用多樣化的教學模式，借助多元化教學平臺發布任務，幫助學生課前通過查閱資料進行自學，課后利用信息化教學平臺完成移動學習和測評，有效地將線上、線下兩種教學模式有機結合起來。還可以依托網絡智慧教室創設職業情境，邀請專業課教師走進課堂，參與職業模塊教學評價。

（四）教學與育人有機融合

教師在介紹龍在中西方文化不同的象征意義、情境對話和教師評價等環節均設計了教學與育人融合的教學活動。例如，通過介紹龍在中西方文化不同的象征意義，引導學生正確地看待中西方文化差異，培養學生的跨文化意識，使其堅定文化自信，同時提醒學生在職場中注意中西方文化差異，以免造成尷尬。在情境對話環節和教師評價環節，提醒學生注意職場禮貌用語和肢體語言的正確使用，樹立正確的服務觀。加強中職英語課程思政建設是時代發展的要求，將思政元素有機融入教學中，對于引導中職學生堅定文化自信、落實立德樹人根本任務具有十分重要的意義。

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