兒童哲學與小學英語繪本教學的有效融合探索

摘 要：英語是小學教育階段的重要科目，然而，從當前小學英語教學狀況來看，小學英語教學存在教學模式單一、教學內(nèi)容局限的問題，且教學活動的開展多以提升學生的考試成績?yōu)槟康?，這不利于學生綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。將英語繪本引入小學英語教學中，能夠突破傳統(tǒng)英語教學的局限性，豐富學生的英語學習內(nèi)容，為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。以英語繪本為載體進行教學，教師可利用繪本的優(yōu)勢及特點，深挖其中蘊含的哲學思想、哲學內(nèi)涵，這有助于實現(xiàn)兒童哲學與英語教學的融合，可進一步發(fā)散學生思維、啟迪學生智慧，讓學生在閱讀英語繪本的過程中獲得思維能力、哲學素養(yǎng)的提升。本文就兒童哲學與小學英語繪本教學有效融合的策略展開探討，供同行參考。

關鍵詞：小學英語；英語繪本教學；兒童哲學

作者簡介：傅婧，泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出，英語教師應突破教材的局限，合理開發(fā)教材以外的素材性資源。相較于傳統(tǒng)英語教材，英語繪本的內(nèi)容更加豐富、更具趣味性，是一種集圖文、顏色、情感、故事等為一體的閱讀素材，與小學生的認知特點、發(fā)展水平更加貼合。因此，在小學英語教學中，教師應積極將繪本融入日常教學中，以趣味性繪本來組織開展教學活動，從而為英語課堂注入更多新鮮血液，讓學生在英語學習中獲得更多樂趣和積極體驗，有效激發(fā)學生的英語學習興趣，達到事半功倍的教學效果。小學生受思維發(fā)展水平的影響，其難以理解深刻的、抽象的哲理，而英語繪本則能夠以更形象易懂的方式對哲學內(nèi)容進行呈現(xiàn)，這對于培養(yǎng)學生的哲學思維、發(fā)展學生的思維能力具有積極意義。因此，在小學英語教學中，教師應合理選擇英語繪本，并挖掘其中蘊含的哲學素材，以實現(xiàn)兒童哲學和英語繪本教學的融合，達到更理想的教學效果。

一、核心概念的界定分析

（一）英語繪本

繪本的英語名為picture book，該詞最早源于日本，是一種圖文結(jié)合的兒童讀物。通常情況下，繪本中有大量的圖片，同時輔以少量文字進行故事內(nèi)容、情節(jié)講解，從而為讀者呈現(xiàn)出完整的故事內(nèi)容。英語繪本就是以英語語言來呈現(xiàn)文字內(nèi)容、進行故事講述的繪本。

（二）兒童哲學

“哲學”是由古希臘“愛智慧”（philosophia）一詞發(fā)展而來，英語表述為“philosophy”。對哲學的探究即探究式尋找真理的主動過程，是一種起源于疑問、困惑的思考、探究活動?！皟和軐W”由美國學者馬修·李普曼提出，是兒童教育內(nèi)容的重要組成部分。兒童哲學中融入了眾多哲學家的思想，是以兒童認知規(guī)律、心理發(fā)展狀況為依據(jù)，適當?shù)貙φ軐W先賢的思想展開簡化處理，進而以兒童易懂、易理解的形式進行呈現(xiàn)的哲學內(nèi)容。將兒童哲學滲透到日常教學活動中，能夠引導學生學會如何思考問題的本質(zhì)，并且能夠讓學生在親自體驗、思考、探究中，充分認識相關理念知識，獲得思維能力的發(fā)展。

二、兒童哲學與小學英語繪本教學融合的重要性

兒童文學作家梅子涵表示：“哲學不僅對成年人重要，對兒童也同樣重要?！毙W生以形象思維為主，難以理解抽象的、復雜的哲學內(nèi)容，將哲學內(nèi)容和形象易懂、內(nèi)容豐富的英語繪本教學進行融合，可使學生更好地理解和接受哲學 內(nèi)容。具體來說，兒童哲學與小學英語繪本教學融合的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，符合小學生的認知水平。小學生的年齡多在6-11歲，其認知能力、理解能力有限，單純讓學生進行英語文本閱讀，或者以傳統(tǒng)方式進行哲學思想說教、講解顯然是不可取的。繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的讀物，其內(nèi)容多由圖片呈現(xiàn)，符合小學生的認知水平，更易于被學生接受和理解。繪本內(nèi)容豐富，故事情節(jié)完整，并且通常具有較強的趣味性與哲理性，能夠在潛移默化中給予小學生積極的影響，并且還可為教師在教學中滲透兒童哲學創(chuàng)造良好條件，對促進小學生思維能力發(fā)展有積極作用。

第二，有利于小學生全面發(fā)展。小學階段是學生身心成長發(fā)展的重要階段，在小學階段開展英語繪本閱讀，能夠突破小學英語教材的局限，為學生提供更豐富的閱讀素材，拓展學生的閱讀面，讓學生感受閱讀的魅力，從而在無形中提升學生的英語閱讀興趣，發(fā)展其閱讀能力、語言能力、認知理解能力，從而促使學生獲得英語核心素養(yǎng)發(fā)展。同時，加強哲學類英語繪本的融入與應用，可以為兒童哲學融入繪本教學搭建有效路徑，可以讓學生在繪本閱讀中完成對哲學知識的吸收，促使學生在主動閱讀、思辨中獲得哲學思維發(fā)展，從而鍛煉其哲學理解能力，以促進小學生全面發(fā)展。

三、兒童哲學與小學英語繪本教學有效融合的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，合理選擇繪本資源

教師作為教學活動的組織者和實施者，其自身的認知理念會直接影響教學活動的開展情況。所以，為了提升小學英語學科的整體教學質(zhì)量，實現(xiàn)促進學生綜合素養(yǎng)及能力發(fā)展的教學目標，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，敢于突破傳統(tǒng)教學方式及教學內(nèi)容的局限，在重視教材內(nèi)容教學的同時，積極拓展教學資源，積極將英語繪本資源引入小學英語課堂，并借助繪本的優(yōu)勢特點，深挖繪本故事中蘊含的哲學理念、哲學思想，然后以繪本為載體，采用通俗易懂的方式向?qū)W生滲透哲學理念，從而在潛移默化中實現(xiàn)兒童哲學與英語繪本教學的融合。

需要注意的是，在引入英語繪本時，教師必須做好對繪本內(nèi)容的選擇，保證所選擇的英語繪本內(nèi)容符合小學生的認知規(guī)律、心理特點，能夠被小學生理解，并且能夠很好地補充課堂教學內(nèi)容。除此之外，在進行繪本選擇時，教師還需要考慮繪本內(nèi)容是否能夠促進學生思維發(fā)展，是否能夠?qū)W生價值觀及情感態(tài)度的形成提供助力，從關注學生在一節(jié)課上的“所得”轉(zhuǎn)向重視學生在英語課上因“所得”而帶來的“所思”“所想”，從單純關注學生語言能力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關注學生情感、思想、綜合能力的發(fā)展，從而為兒童哲學的滲透，以及學生思維能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（二）利用繪本封面，啟發(fā)學生思維意識

封面是英語繪本的重要組成部分，具有圖文并茂、色彩艷麗的特點，對小學生有很強的吸引力。所以，在應用英語繪本開展教學活動時，教師應充分利用繪本封面來吸引學生，讓其認真對封面內(nèi)容進行觀察，并以問題為引導，調(diào)動學生的閱讀興趣及探究欲望，讓學生帶著問題、帶著好奇心去閱讀繪本內(nèi)容，從而在潛移默化中推動雙邊互動，活躍課堂氛圍，讓學生在思考問題、交流討論問題的過程中，逐漸獲得哲學思維和思辨思維的發(fā)展。

例如，在教學英語繪本Say No to Bullying時，教師可以先引導學生觀看繪本的封面，并根據(jù)封面圖進行提問，引導學生思考互動，如“What is on the cover？ What is he doing？”，這個問題較為簡單，學生在觀看封面內(nèi)容后，基本上都能給出回答：“封面上有一個學生，他正趴在課桌上哭?！痹趯W生給出回答后，教師可以繼續(xù)提問，以引導學生思辨，如“Why did this student cry？ Can you guess why？”。問題提出后，教師鼓勵學生展開思考、猜想，并大膽地說出自己的想法。完成這一環(huán)節(jié)的互動后，教師可以進一步通過問題來啟發(fā)學生思維，如“What kind of story do you think does the picture books tell？What do you want to know about this story？What does this story tell us？”。提出問題后，教師再引導學生觀察封面、猜測故事內(nèi)容，通過頭腦風暴展開思考，并挖掘繪本中蘊含的哲學道理。這樣，通過層層遞進的問題引導，啟發(fā)學生的思辨思維，讓學生在問題的引導下，主動投入繪本封面觀察、故事情節(jié)預測猜想之中，并帶著好奇心、探究欲全神貫注地投入后續(xù)繪本內(nèi)容的閱讀之中，為課堂教學效率的提升、哲學道理的挖掘及滲透奠定良好基礎。

（三）引導討論交流，引領學生思維碰撞

學生思維的發(fā)展，僅僅依靠教師的講解傳授是遠遠不夠的。教學中，教師應立足于學科素養(yǎng)培養(yǎng)以及哲學思維培養(yǎng)的角度，結(jié)合英語繪本內(nèi)容，合理地設置討論問題，以問題引領學生思考，激活學生思維，讓學生在主動思考、相互討論中進行思維碰撞，加深對繪本內(nèi)容的理解，同時在互動交流、辨析中逐漸帶動思維意識的縱深發(fā)展，從而促進兒童哲學和英語繪本教學的深度融合，促進學生哲學思維發(fā)展。

例如，英語繪本The Farmer and the Eagle主要講述的是一個善良、聰明的農(nóng)夫在樹林中救下了一只陷入陷阱的老鷹，并給了它自由，后來老鷹反過來幫助農(nóng)夫的故事，這一故事有很強的哲學啟發(fā)意義及教育價值。為此，在教學中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容為學生設計課堂討論問題，以問題來引領學生思考，發(fā)展學生的思辨能力。例如，教師可以為學生設置討論問題“If you were the farmer， after saving the eagle， what would you do？ Will you give the eagle freedom？What would have happened if the farmer had ate the eagle？”。提出問題后，教師引導學生結(jié)合自己對繪本內(nèi)容的理解，通過換位思考的方式，將自己帶入故事之中，思考以下問題：如何自己是這位農(nóng)夫會怎么做？如果聽從了他人的意見，將老鷹吃了，后續(xù)又會發(fā)生怎樣的故事？教師鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的想法，并進行互動交流，展開辨析，讓學生在交流辨析中提升共情能力，幫助學生形成正確的價值觀，加深學生對于“If you are kind to someone， he will somedayrepay you”這一哲理的理解。

教師在英語繪本教學中合理設置問題，引導學生進行思考、交流、對話，不僅符合新課改倡導的生本教育理念，又能為學生提供更多自主思考、交流、表達的機會，對凸顯學生的學習主體地位，深化學生對繪本內(nèi)容的了解，從而幫助其理解感受繪本所蘊含的哲學道理有積極意義。教師帶領學生在兒童哲學視角下進行英語繪本學習，這對提升課堂教學成效、發(fā)展學生哲學思維有積極意義。

（四）重視激勵評價，培養(yǎng)學生哲學思維

在小學英語繪本教學中融入兒童哲學元素，不僅體現(xiàn)在知識技能的教學指導方面，教師還需要重視課堂氛圍的營造，以互動、活躍的課堂氛圍培養(yǎng)學生的自主思考及分析能力，從而培養(yǎng)學生的哲學思維。小學生對自身的認知了解多源于教師的評價，故而在實際教學中，教師還應加強對學生評價的重視，通過激勵性評價來激發(fā)學生的學習成就感、自信心，從而促使學生以更好的狀態(tài)參與到課堂問題思考、互動之中。進行評價時，教師應增加對學生思維模式、問題方式等各方面情況的了解，并給予學生客觀、全面的評價，從而引領學生在不斷進行反思、糾錯的過程中，獲得哲學思維及思維能力的發(fā)展，從而取得更好的教學效果，進一步推動兒童哲學與小學英語繪本教學的融合滲透。

四、結(jié)語

總之，在小學英語教學中引入英語繪本資源，并挖掘繪本中的哲學元素，同時以合適的方式組織開展教學，可實現(xiàn)兒童哲學與英語繪本教學的融合，這對豐富小學英語教學內(nèi)容、促進學生思維能力發(fā)展有積極意義，是提升小學英語學科整體教學質(zhì)量的有效手段。但本文所述教學方法有限，在今后的教學中，教師仍需要不斷探索更多行之有效的方式，以促進兒童哲學與英語繪本教學的融合，促進學生哲學思維的發(fā)展。

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