智慧課堂環境下小學英語作業設計與實施

摘 要：“雙減”背景下，教師在設計小學英語作業時注重減輕學生的負擔，并借助作業提升學生的核心素養。基于此，本文在簡述智慧課堂的內涵和特點后，指出在智慧課堂環境下展開小學作業設計與實施工作有助于學生順利完成作業，發展學生的英語能力，并結合教學案例系統介紹了判斷學生學習需求、引入拓展性作業、豐富作業形式和線上提供作業指導等作業設計與實施策略，以此推動小學英語作業設計與實施質量的提升，促進學生英語能力的發展。

關鍵詞：智慧課堂；小學英語；作業設計

作者簡介：林怡（1988.06-），女，福建福州人，福州市晉安區第三實驗小學，一級教師，研究方向：“雙減”背景下基于智慧平臺模式的小學英語作業設計；林媚（1979.11-），女，福建福州人，福州市象峰學校，高級教師，研究方向：“雙減”背景下基于智慧平臺模式的小學英語作業設計。

隨著“互聯網+”理念的提出、“三通兩平臺”工作的落實，信息技術廣泛應用于教育教學，給教師的“教”、學生的“學”帶來了一定的便利。然而，相關研究開展時間尚短，很多教師尚未全面發揮信息技術對教育教學工作質量提升的促進作用。智慧課堂是“互聯網+”背景下逐步得到發展的新型課堂形式，將其與作業設計相融合，可以起到豐富作業形式、強化師生溝通效果等作用，更好地發揮作業鞏固、學業診斷、學情分析等功能，提升學生的學習效果和質量。

一、智慧課堂

智慧課堂是一種基于“互聯網+教育”的思維方式，通過云計算、大數據等技術打造得更加智能、高效的課堂形式。在智慧課堂環境下，師生可以借助手機、平板電腦等設備展開互動，師生距離被拉近，教師可以靈活地布置各個類型的學習任務，結合學習任務與學生分享各類網絡資源，以此提升教學指導工作的針對性、有效性。同時，學生可以以視頻、圖片、電子文檔等多種形式及時將自己的學習成果反饋給教師，以此使教師明確自己的學習狀況，助力教師展開后續教學設計工作，提升師生互動活動的針對性和有效性。

二、小學英語作業設計與實施要點

“雙減”政策提出后，義務教育階段各學科教師積極圍繞“作業設計”展開探索。筆者在研究過程中，將小學英語作業設計與實施的要點歸納如下：

（一）減輕學生作業負擔

“雙減”背景下，減輕學生的作業負擔是教師需重點探索的課題。需要注意的是，此處的“減負”并非盲目地減少作業量，而是需要教師認真研判學生的英語學習需求，合理設計作業，減少懲罰性、機械性、無價值的作業。如一些學生在課堂學習期間已經能夠有效拼寫新單詞，那么抄寫單詞的作業則會成為這部分學生的負擔，因而教師要避免設計此類作業，以減少學生用于完成作業的時間，使其有更多時間和精力用于探索自己感興趣的事物。

（二）提升學生核心素養

“減負”不等于“減質”，教師在設計作業時要注重學生核心素養的發展。從語言能力角度來說，教師要通過作業幫助學生鞏固所學知識，培養學生的聽、說、讀、寫技能，發展其跨文化交際能力；從文化意識角度來說，教師要讓學生在作業的輔助下了解單元主題意義，客觀分析中外文化，形成積極的價值理念；從思維品質角度來說，教師要讓學生在完成作業期間更多地參與思維活動；從學習能力角度來說，教師要讓學生掌握英語學習的方法和策略，享受英語學習的樂趣。

三、智慧課堂環境下小學英語作業設計與實施策略

教師可以在智慧課堂環境下展開作業設計與實施活動，更好地突出智慧課堂的價值，落實小學英語作業設計要點。以下為智慧課堂環境下小學英語作業設計與實施策略，供廣大同行參考。

（一）判斷學生學習需求，落實分層作業設計理念

教師可以基于學生的學習需求分層次設計作業，根據學生的學習成果引入差異化的作業內容或補充資源，以此落實分層作業設計理念。這種方式可以有效避免設計機械性、重復性作業的問題，保障學生通過作業提升自身英語素養，減輕學生的作業負擔。在智慧課堂環境下，教師可以先要求學生完成一定量的測試，并結合大數據技術快速判斷學生的學習情況，為其推送適合其學習需求的作業。

以閩教版小學英語五年級下冊Unit 1“Winter vacation”Part A的教學為例。第一課時教學結束后，學生需要掌握was、were、went、China等單詞以及“How was your winter vacation？”“It was wonderful.”兩個句型和字母a的三種發音，具備用英語簡單討論寒假生活的能力。結合本課內容，教師可以基于智慧課堂，為學生設計線上基礎測試內容?；A測試環節，教師可以通過多樣化的簡單習題檢驗學生的學習成果。例如，為檢驗學生對字母a的發音的掌握程度，教師可以模仿如下范例設計習題：

找出與其他單詞發音不同的單詞

A. skate□ "B. bag□ "C. lake□ "D.不確定□

學生若能確定答案，可以點擊答案后的方框，若無法確定答案，則點擊“不確定”后的方框。

除選擇題外，教師還需要設計朗讀題，要求學生朗讀/ei/、/a：/和/?/三個音素。

這樣，在學生提交測試成果后，利用大數據技術可立即判斷學生的學習情況，從而為學生提供符合其實際需求的作業。如部分學生在完成測試的過程中，出現能夠準確找出與其他單詞發音不同的單詞且能夠準確朗讀/ei/、/a：/和/?/三個音素，但在介紹自己寒假經歷的過程中忽視一般過去時這一語法知識。在這種情況下，學生可以得到有針對性的作業清單和輔助資源，即講解一般過去時語法知識的微課，以及與一般過去時句子相關的作業，卻不會收到與語音知識相關的作業內容。

綜上，教師先基于智慧課堂環境設計線上基礎測試內容，快速判斷學生的學習情況，了解其學習需求，從而有針對性地提供作業清單和輔助資源，有效落實分層作業設計理念，減輕學生學習負擔的同時，保障其可以獲得理想的學習成果。

（二）引入拓展性作業，激發學生的自主探究熱情

適當引入拓展性作業不僅可以提升學生對課內所學內容的理解深度，豐富其語言和文化知識儲備，還可以有效激發其自主探究熱情，發展學生的學習能力。在智慧課堂環境下，教師可以適當引入拓展性作業，為學生指明拓展探究方向并開發精彩的拓展探究資源，但無需為學生提出明確的要求，學生可以結合自己的時間安排和探究能力展開拓展探究活動，既可以學習教師分享的拓展性研究資源，也可以自主借助信息技術收集更多的信息。一般來說，拓展性作業適合設置于單元教學前和單元教學后：設置于單元教學前可以激活學生參與單元學習活動的熱情，設置于單元教學后可以提升學生的單元學習深度。這樣既可以提升學生的單元學習收益，又不會影響學生構建結構化單元知識體系。

以閩教版小學英語六年級上冊Unit 1“The Olympic Games”的教學為例。本單元內容與奧運會有關，重點介紹2008年北京奧運會的相關信息。單元教學結束后，教師可以引入拓展性作業：

收集與“The Olympic Games”相關的課外信息。

作業設計與實施過程中，教師可以提供三個拓展探究方向：第一，奧運會的起源和發展（讓學生加深對奧運會的了解）；第二，2022年北京冬奧會（讓學生加深對冬奧會的了解并增強其民族自豪感）；第三，2024年巴黎奧運會（讓學生了解最新的奧運會信息）。由這三個方向出發，教師可以通過智慧課堂平臺分享有助于學生展開拓展探究的學習資源，如微課視頻、網站鏈接、新聞概要等。學生在完成本項作業期間，可以結合教師分享的學習資源，并簡要梳理拓展探究成果。這樣，結合教師布置的拓展性作業，學生的學習深度可以得到有效提升，培養良好的體育精神。

（三）豐富作業形式，全面發展學生語言能力

智慧課堂環境下，教師可以在作業設計與實施過程中豐富作業形式，幫助學生掌握基礎知識，引導學生參與聽、說、讀、寫等不同類型的訓練，全面發展學生的語言能力。如為提升學生的聽說水平，教師可以引入跟讀、小組對話、配音等類型的作業；為提升學生的閱讀水平，教師可以結合語篇設計讀后問題和任務，幫助學生掌握閱讀策略，提升閱讀效率和效果；為提升學生的書面表達水平，教師可以引入語篇結構梳理、學生共同構思等有助于讓學生探索寫作思路的作業。

以閩教版小學英語六年級下冊Unit 6“Dream job”的教學為例。本單元教學期間，針對不同的教學內容，教師可以設計差異化的作業類型。如針對Part A的內容，學生需要掌握教材中提供的12個與職業相關的詞匯和短語以及自己感興趣的與職業相關的詞匯，并能夠回答“What do you want to be？”這一問題。由于與職業相關的詞匯和短語較多，為保障學生準確掌握這些知識，教師可以引入選詞填空、看圖片寫詞匯/短語、聽音頻寫短語等作業，以此幫助學生在多次回顧的過程中夯實基礎知識。而在完成Part B的教學后，學生需要掌握的新詞匯和短語較少，學習難點為準確運用“Will you be...？”“I will be...”兩個句式討論職業理想。鑒于此，教師可以引入聽說類作業，即根據學生的測試結果設計跟讀音頻、朗讀對話、與同學自由對話等符合學生認知水平的作業，幫助學生綜合復習并鞏固Part A和Part B中的重點句型，能夠運用單元學習期間積累的語言知識展開英語口語交際活動。Part C教學結束后，教師可以設計讀寫類作業，要求學生通過閱讀材料、與同學線上溝通等方式了解不同人的職業理想，并通過寫短文、繪制手抄報、寫調研報告等方式提升通過英語短文介紹自己和他人職業理想的能力。這樣，教師在智慧課堂環境下，結合教學重難點引入多種類型的作業，既可以提升小學英語作業的多樣性，避免枯燥的作業給學生帶來過大的學習壓力，又可以全面鍛煉學生的語言能力，使其能夠熟練、準確地運用所學知識參與英語口語交際或書面交際活動。

（四）線上提供作業指導，及時解決學生的問題

如上文所講，智慧課堂拉近了師生之間的距離，師生可以借助線上平臺有效展開互動。教師可以通過線上教學的方式為學生提供作業指導，輔助學生解決問題。一方面，教師鼓勵學生在完成作業期間提出自己的問題，并尋求幫助。學生可以在班級群組提出問題，若教師未能及時回答問題，其他學生也可以進行解答，提升問題解決效率的同時，讓學生形成合作學習、互相幫助的意識。另一方面，教師在學生以線上形式提交作業后，結合學生的作業完成情況，判斷學生是否有未能掌握的重點知識，在必要的情況下，通過師生線上一對一交流或一對多交流，及時幫助學生解決問題。

以閩教版小學英語五年級下冊Unit 7“Tall buildings”的教學為例。教師在結合Part B設計作業引導學生深度鞏固數詞相關知識期間，部分基礎薄弱的學生可能會產生困惑，如“什么時候使用基數詞？什么時候使用序數詞？”等。在這種情況下，學生可以將自己的困惑在班級群組中提出，其他學生可以基于自己的理解進行解答，教師則需要關注學生得出的結論是否正確。學生提交作業后，教師要關注學生作業內容的準確性。如，部分學生的作業中出現將“fourth”錯誤地拼寫為“forth”的情況，教師要在批閱學生作業時及時指出問題，講解副詞“forth”，并提供例句，以此讓學生強化對序數詞的認識。若多名學生都出現未能準確記憶部分特殊數詞的問題，教師則可以統一展開指導，通過組織線上會議邀請這些學生系統復習需要關注的數詞，并通過有趣的圖片、幽默的語言和經典的例句等幫助其加深印象。這樣，教師在智慧課堂環境下，有效展開作業指導，可以讓學生順利解決完成作業期間遇到的困難，提升作業設計與實施效果，讓學生通過作業有效記憶掌握所學知識，攻克學習難點，提升學習效果。

四、結語

小學英語教師需要重點研究提升小學英語作業設計與實施效果的方式和方法，在減輕學生作業負擔的同時，發展學生的核心素養。教師可以基于智慧課堂環境開展小學英語作業設計與實施工作，先通過簡單的線上測試快速判斷學生的學習需求，為其設計有針對性的作業內容提出具體要求并提供輔助資源。教師可以借助智慧課堂環境包含視頻、音頻等多樣化元素且可以讓學生參與各類交際活動的特點，引入多種類型的作業，全面發展學生的語言能力，最后解決學生在完成作業期間遇到的困難或完成作業后暴露出的問題，為其提供指導和幫助，提升其英語綜合運用能力。

參考文獻：

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