打造全方位育人的大學英語課堂

摘 要：近年來，大學英語教學出現了重工具性輕人文性的傾向，學生學習大學英語的功利性也表現得越來越明顯。為了改善這一現狀，有效落實大學英語學科的育人目標，有必要打造全方位育人的大學英語課堂。所謂的“全方位”需要通過課程思政和產出導向法相結合的教學理念來實現，從而既能實現大學英語教學的工具性目標，夯實學生的英語語言基礎，又能培養學生的人文素養，落實立德樹人根本任務，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生真正做到傳播中國文化、講好中國故事、堅定愛國信念、樹立民族自信心。

關鍵詞：大學英語課堂；全方位育人；人文性；工具性

作者簡介：馬睿（1986-），女，云南大學滇池學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學、英美文學。

一、現狀分析

一直以來，各學科教學都以應試為目的，大學英語這門學科也不例外。各高校為了提高學生的大學英語四六級考試通過率，已經部分或完全地忽視了大學英語這一學科的人文性目標，更多地強調大學英語學科的工具性目標，甚至有的高校已經將學生是否通過大學英語四級考試作為學生能否獲得學位證的硬性指標。在這樣的氛圍下，大學英語教師的教學就會出現重視工具性而忽視人文性的情況，即只注重學生對英語語言知識的習得，只注重學生對單詞、語法和句型的習得，只注重學生是否會做題，而忽視對學生人文素養的培養，忽視對學生良好品德的塑造，忽視對學生跨文化交際能力和思辨能力的培養。同時，學生也受到應試教育導向的影響。例如，有的學生認為學習英語的主要目的是通過四六級考試或獲得學分。可見，學生學習英語的功利性目的表現得越來越明顯。

二、應用課程思政來育人的必要性

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》提出了加強和改進高校思想政治工作的四條基本原則，其中第三條原則是“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領作為教育教學的全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人的長效機制。”

《大學英語教學指南》（2020版）強調大學英語教學要兼具人文性和工具性。人文性主要是指通過培養和塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的跨文化交際能力和思辨能力，最終達到立德樹人的目的；工具性主要指的是學生能夠達到大學英語聽、說、讀、寫、譯的要求，能夠用英語表達個人的情感、觀點等，能夠用英語和外籍人士進行交流，能夠用英語講好中國故事、傳播中國文化。隨著課程思政理念的普及，2021年，華中師范大學出版社出版了《大學英語課程思政教學指南》。該書中明確指出，大學英語學科的工具性決定了需要培養學生具備對外交流所需要的語言綜合應用能力；大學英語學科的人文性決定了需要對學生進行跨文化教育，培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播。因此，為了達到大學英語教學工具性和人文性兩個方面的目標，有必要打造全方位育人的大學英語課堂。這里的“全方位”是指大學英語教學要兼具人文性和工具性，要盡可能擺脫應試英語教學觀念的束縛和“啞巴英語”的現狀，要讓學生形成這樣的觀念：學習英語的主要目的是為了交流，為了用英語表達自己的情感、觀點和態度，為了用英語來講好和傳播好中國故事、中國精神、中國文化。

與此同時，大學英語教學之所以要培養出能夠用英語講好中國故事的大學生，源于2016年2月習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的講話中所提到的“講故事，是國際傳播的最佳方式。要講好中國特色社會主義的故事，講好中國夢的故事，講好中國人的故事，講好中華優秀文化的故事，講好中國和平發展的故事。講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理，講事實才能說服人，講形象才能打動人，講情感才能感染人，講道理才能影響人。要組織各種精彩、精練的故事載體，把中國道路、中國理論、中國制度、中國精神、中國力量寓于其中，使人想聽愛聽、聽有所思、聽有所得”。在大學英語教學中，教師應精心選擇能夠達到課程思政目標的材料，這就對講什么、怎么講、講的效果如何都有一定的要求。只有達到了這樣的要求，大學英語教學的人文素養培養目標和立德樹人目標才能有效達成。

三、進行什么樣的改革，達成什么樣的目標

打造全方位育人的大學英語課堂的目的是為了兼顧大學英語教學的人文性和工具性目標，改變大學英語教學的應試教育傾向。為了達到這樣的目標，教師必須努力改變大學英語課堂只注重英語語言知識點學習的應試教學傾向，增加育人環節，改變應試英語和“啞巴英語”的教學現狀，注重培養學生的跨文化交際能力和思辨能力。

那么，在大學英語教學過程中，教師應該如何做呢？

大學英語讀寫課的教學既要體現人文性又要兼顧工具性。人文性目標主要是通過課程思政來實現的。課程思政并不完全等同于思政課，筆者認為課程思政不僅應該包含思政課的內容，還應該包含中國的政治、經濟、教育、文化、藝術等諸多方面的知識。通過課程思政的實施，大學英語教學的人文性目標得以實現，既達到了立德樹人的目的，又培養了學生的跨文化交際能力，還能兼顧對學生思辨能力的培養。

本研究中，大學英語教學的工具性目標主要是通過產出導向法來實現的。在教學實踐層面，產出導向法的教學流程由驅動、促成、評價構成。即，首先讓學生嘗試產出，學生在嘗試產出的過程中認識到自身的不足；然后，為了達成產出目標，教師有針對性地進行輸入；最后，學生應用所學輸入再次產出。在應用產出導向法開展大學英語教學的過程中，教師首先要讓學生明確本單元的產出總目標，產出總目標必須是可實現、可操作的。在達成產出總目標的過程中，教師需要將產出總目標細化成一個個產出子目標，學生通過完成一個個產出子目標，最終達成產出總目標。在產出過程中，教師既要發揮腳手架的作用，也要充分體現出以學生為主體的教學理念。產出是終點，是起點，也是過程。“產出是起點”是指在教學流程上強調“以終為始”，讓學生在學習之前先產出，認識到自己的不足。教師在開始正式教學之前能知道學生的不足之處，從而決定教什么。這樣一來，學生的“學”和教師的“教”就真正實現了協同。“產出是過程”是指教師在教學過程中要設計一系列產出任務以幫助學生達成產出總目標，在整個產出過程中，教師要提供相應的輔助性材料幫助學生達成一個個產出子目標，在達成產出子目標的過程中，學生將所掌握的知識點進行內化吸收，為最終達成產出總目標服務。“產出是終點”強調外語教學的最終目的是提高學生根據不同的語境應用外語來解決問題的能力。

筆者要指出的是，在大學英語課堂教學中，課程思政和產出導向法不是孤立的，二者是相輔相成的，是為了實現全方位育人這一目標而服務的。

具體來說，首先，不管是大學英語讀寫課還是大學英語聽說課，在設定每個單元的教學目標時，教師一定要從以下三方面來考慮，即課程思政目標、知識目標和能力目標。為什么要對這三個方面加以考慮呢？因為近年來高等教育教學目標發生了一些變化，在設定教學目標時，一定要將課程思政目標納入其中，這是時代發展的要求，也是大學英語教學改革的大勢所趨。課程思政目標旨在使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提升學生人文素養的關鍵因素，也是培養學生跨文化交際能力的保障。知識目標涉及每個單元、每篇課文里面學生應該掌握的知識點，這些知識點是為學生完成產出任務服務的。能力目標涉及對學生通過本單元或本節課的學習應該具備哪方面的能力，既包括英語聽、說、讀、寫、譯技能，也包括思辨能力、創新能力和跨文化交際能力。其次，為了彰顯每篇課文的主題，應該盡可能找與我國的政治、經濟、文化和歷史相關的豐富的材料來支撐，合理開展課程思政，有效增強學生的文化自信。也就是說，每個單元與課程思政相關的支撐材料既是為人文性目標服務的，也是為學生如何用英語講好中國故事所作的示范。再次，在設計每個單元的產出任務時，應該適當增加一些有關中西方文化比較的內容，這樣做可以加深學生對文化多樣性的理解，培養學生的跨文化交際能力。跨文化交際能力是學生學習外語必備的一種能力，它可以幫助學生將他國文化與本國文化進行對比，正確地認識和理解文化多樣性，并做到有選擇性地吸收和取舍。另外，教師應該尊重學生在課堂中的主體地位，教學任務的難易程度以及哪些內容需要詳講哪些內容需要略講，應該根據學生的具體情況來決定，教師切不可“一刀切”“滿堂灌”。同時，教師應該轉變單一的教學評價模式，應該將學生自評、生生互評和師生互評相結合，充分發揮學生的主觀能動性，細化形成性評價中平時成績所涵蓋的內容，并羅列具體的評分標準，收集好每名學生和每個小組在學習過程中的各項數據和資料。最后，教師應該多參加學術會議，努力向優秀的同行學習，以提升自己的知識水平和理論修養。

四、研究意義

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。筆者認為這里的“全方位育人”，是指高校要培養出德才兼備、全面發展的人才。

由于長期受應試教育的影響，在大學英語教學過程中，教師過于注重理論知識的灌輸而忽視學生人文素養的提升，學生學習英語的功利性很強，主要是為了通過考試。因此，在大學英語課堂實施全方位育人對提升學生的人文素養和跨文化交際能力具有至關重要的作用。

提倡在大學英語實施全方位育人不是說完全不顧學生對英語語言基礎知識的學習，采用課程思政理念開展教學可以保證學生人文素養的提升，應用產出導向法進行教學可以幫助學生將所學知識點進行內化并輸出，真正擺脫“啞巴英語”的狀況，做到學以致用。因此，全方位育人的教學理念能夠讓學生在提升人文素養的同時實現學有所得。

五、結語

學習外語是每個人不可或缺的技能，也是增強我國國際競爭力的有力武器。工具性和人文性是大學英語教師必須堅持抓好的兩條主線，在教學過程中，教師要做到“兩手抓，兩手都要硬”，切記不可偏廢其一。實施大學英語課程思政是實現人才培養目標的重要舉措，也是體現學校立德樹人辦學宗旨的有效途徑。教師采用產出導向法引導和幫助學生掌握和應用英語語言基礎知識，是培養具有扎實的英語語言基礎知識的人才的必由之路。因此，將課程思政和產出導向法結合在一起打造全方位育人的大學英語課堂是增強學生文化自信，引導學生厚植愛國情懷，推動學生傳播中國文化、講好中國故事，打破“啞巴英語”局面的正確之舉，也是大學英語教學能夠實現學用結合的有效途徑。

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