大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學探索

摘 要：新課標強調，學生在英語課堂學習中處于主體地位，教師應不斷探索教學方法，幫助學生建立英語思維體系，充分發揮語言學習對學生發展的價值。為了培養學生的核心素養，提高學生在真實語境中的英語綜合運用能力，教師在教學過程中應注重學生的個人發展。大單元整體教學模式可以有效加強單元知識點之間的聯系，教師可在核心素養導向下設計群文閱讀活動，以提高學生的閱讀理解能力，為高中英語教學質量的提升提供保障。基于此，本文從學科本質角度介紹了大觀念，分析了大觀念視域下高中英語群文閱讀教學的意義，從現階段高中英語教學的不足之處入手，闡述了大觀念視域下高中英語群文閱讀教學的實施策略，以期通過群文閱讀教學有效培養學生的核心素養。

關鍵詞：大觀念；高中英語；群文閱讀；教學探索

作者簡介：毛習習（1979.03-），女，安徽碭山人，安徽省濉溪中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，重視以學科大概念為核心，使課堂內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。這標志著高中英語課程應著力培養學生的學科核心素養。新課標實施后，很多新的教學理念與方法開始得到應用。其中，大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學彌補了傳統英語閱讀教學的不足之處，提高了教學的靈活性。旨在落實立德樹人根本任務的大觀念教學理念，不僅有助于培養學生的學科核心素養，也是進一步推進教育改革的必然追求。將英語學科本體的語言觀念和主題大觀念進行融合，分析各單元及子主題所承載的意義，整合教學活動，引導學生積極參與探究主題意義等過程，實現以學生為主體的教學。全球化背景下，英語作為國際通用語言，無論是對個人的成長還是對國家的發展都具有重要的意義。只有引導學生將所學的英語知識進行靈活運用，并在實際生活中進行知識遷移，才可以幫助學生學習到更多涉及生活實際的知識，提高學生的考試成績，促進學生的全面發展。

一、大觀念概述

布魯納提出，讓學生理解學科的基本結構可使學生更好地掌握該學科的知識，學科的基本結構可稱為大觀念。自此以后，大觀念進入了人們的視野。從學科本質來看，大觀念體現了學科的思維方式和中心內容，屬于課程的框架概念，能夠體現學科的核心觀點。具體到高中英語教學，大觀念指向學科具體知識背后更為本質的內容，是學生深入挖掘學科內核的錨點。從課程內容角度來看，大觀念是深入理解課程內容與意義的概念工具，將零散的知識進行整合，為構建知識框架。因此大觀念具有中心性、網狀性、抽象性、持久性和遷移性等特征，為落實核心素養培養提供了內容方面的組織框架，推動了“教—學—評”一體化活動的開展。

二、大觀念視域下高中英語群文閱讀教學的意義

語篇閱讀在英語教學活動中占據著重要地位，而群文閱讀教學可以使學生通過意義整合實現深度學習，通過加強不同知識點之間的聯系，有效提高學生對高中英語學科的學習興趣，避免課堂教學的枯燥性。教師通過整合單元教學內容為學生提供合理框架，引導學生通過理解、提煉、實踐等學習活動理解英語學科的本質，通過更為豐富的學科教學資源使得高中英語知識在課堂環境中靈活使用，優化課堂教學氛圍，豐富課堂教學元素。大觀念的提煉和運用有助于落實學生英語核心素養培養目標，學生需要建立知識間的各種聯系，形成思維網絡。在這一過程中，學生能提升對學科知識的整體認知，通過以往所學知識來解決各類關聯問題。因此，大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學能提高學生對英語學科知識的應用能力，有效培養學生的英語核心素養。

三、高中英語閱讀教學現狀

（一）碎片化教學

部分高中英語教師在進行群文閱讀教學的過程中，忽視了各單元之間的聯系，沒有對課文內容進行分析，導致教學活動缺乏整體性，呈現碎片化狀態。現行高中英語教材大多是從單元整體教學視角進行編排的，但部分教師仍堅持使用以往的教學理念，統一化地設計安排教學，教學活動之間缺少邏輯關聯。在實際的高中英語教學過程中，教師過于注重單一語篇的教學活動，沒有認識到單元整體教學設計的重要性，導致各單元內容處于分離狀態，學生對知識點的掌握不牢。長此以往，學生在無法形成系統化、整體化的單元知識結構，降低課堂教學效率。

（二）課堂教學方法單一

部分教師仍沿用以往灌輸式的教學方式進行教學，導致學生對高中英語學習產生了較強的抵觸心理。英語教學的特點在于理論與實踐相結合，但由于教學時間、教學內容等因素，出現了高中英語教學中缺乏實踐活動的問題，學生無法對所學知識進行遷移，也難以將所學知識運用在實際生活中，這不利于高中生英語口語能力、閱讀能力、交際能力的發展。

（三）單元內容聯系不夠緊密

英語是一門語言學科，教師要對學生聽、說、讀、寫能力進行全面培養。部分高中英語教師在教學活動前沒有對單元的內容進行設計規劃，導致教學內容處于割裂狀態，對學生的成長與發展造成了阻礙，忽視了核心素養下對學生思維品質和文化意識的培養，僅僅通過模仿、背誦、練習等方式培養學生的低階思維能力，增加了學生的學習負擔，很難取得預期的教學效果。

四、大觀念視域下高中英語群文閱讀教學的實施策略

（一）確定教學定位

開展群文閱讀教學應明確教學定位，基于學科本質來統整教學目標和相關活動，圍繞單元主題意義建立各個內容要素之間的聯系，強化不同課文中知識點的關聯，從宏觀角度使高中英語教學成為一個有機整體，引導學生在課堂上思考語篇的本質內容，促進學生開展深度學習。以人教版高中英語必修第二冊 Unit 3“The internet”這一單元的教學為例，單元涉及的知識點是與網絡有關的單詞、詞組、句型等，從網絡習慣、網絡改變人們生活、安全上網等方面探討了互聯網在人們的生活中的意義。教師在開展教學活動時應從學生熟悉的話題入手，激發學生探索學習的欲望。也可以應用情境教學法，創設與網絡相關的情境，讓學生在情境中相互交流，并順勢引入需要學習的詞匯，如blog post、search engine 等，讓學生通過交流加深對知識點的掌握。除此以外，教師也可以從以往學過的詞匯入手，通過構詞法、含義法等引導學生實現從熟悉詞過渡到新詞學習，提高課堂教學效率。

（二）明確教學方向

教學活動應符合學生的認知規律，通過梳理單元內容知識點的聯系，使單元教學真正成為一個整體。在此基礎上，教師可以細化教學任務，引入三維教學目標體系，靈活選擇合適的教學方式，使學生能夠主動積極地對知識進行探究思考，拓寬學生的思維維度。以人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The internet”這一單元為例，在引導學生學習詞匯、詞組、句式之后，就要進一步幫助學生形成對核心主題的認知，可以組織主題為“互聯網對人類生活、社會影響”的演講會，引導學生從熟悉的網絡產品入手，發表自身對網絡的看法，完成信息的輸入與輸出過程。教學活動以語篇為依托，層層遞進，學生在此過程中能夠形成對“internet”的深層認知。這樣不僅培養了學生的英語學習能力，也培養了學生的英語核心素養。

（三）挖掘核心價值

大觀念視域下的英語群文閱讀教學中，教師應引導學生分析每個語篇的內容，提取其中包含的觀念，在實際教學過程中，以大觀念為主線，對小觀念進行邏輯編輯，梳理核心價值與內容的關聯點，剖析語篇之間的隱性聯系，進而突出教學的整體性。以“The internet”這個單元的教學為例。學生在之前的教學活動中掌握了單元基本知識，也拓寬了思維深度。基于網絡這一話題，教師要注意主題語境的運用，包括一般現在時、一般過去時、一般將來時的被動語態等，引導學生在練習的過程中提煉其背后的育人價值，幫助學生樹立語篇閱讀的核心理念，引導學生在養成良好的網絡應用習慣的同時，應注意網絡的安全性，辯證地看待事物，促進英語整體教學的有效開展。

五、結語

大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學以教學定位為主線，以單元小概念為支撐，教師通過整合教學內容、完善教學環節，凸顯群文閱讀教學的整體性和關聯性，保障單元整體教學的科學性與系統性，引領學生深入理解閱讀內容，提高學生的英語核心素養。

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