英語學習活動觀導向下的初中英語讀寫教學設計與實施

摘 要：英語學習活動觀是指向核心素養的新教育理念，改變了傳統英語教學中過度重視語法和詞匯背誦的單一教學模式，強調在動態實踐中教學，倡導初中英語讀寫教學的設計新思路。在英語學習活動觀導向下，初中英語教師將探索如何在讀寫教學設計中加強英語實踐教學，注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文對英語學習活動觀導向下的初中英語讀寫教學設計策略加以探討，以促進學生英語學習進步。

關鍵詞：英語學習；活動觀導向；初中英語；讀寫教學

作者簡介：張壽松，福建省屏南縣華僑中學。

英語是國際通用語言，英語讀寫能力已成為評價個體綜合素質的重要標準之一。初中階段是英語學習的重要階段，初中英語讀寫教學是提高學生英語能力的關鍵環節。然而，傳統的英語教學大多以教師為中心，忽視了學生的學習主體性，導致學生的學習興趣不高、積極性不足。因此，將英語學習活動觀導向與初中英語讀寫教學相結合，可以更好地調動學生的學習積極性和主觀能動性，激發他們的學習興趣，提高學習效果，培養學生的跨文化交際能力和實踐能力，為學生未來終身英語學習打下堅實基礎。

一、英語學習活動觀導向下的初中英語讀寫教學基本概念和內涵

（一）英語學習活動觀導向

英語學習活動觀導向是指以學生為主體、為中心，以學生的英語學習活動為教學核心，依據學生的興趣、需要和實際情況來安排英語讀寫教學，讓學生在實踐中學習、在實踐中提升。英語活動觀導向指的是以英語活動為核心，以學生的學習需求和興趣為導向，通過創設情境、提供資源、引導思考和互動交流等方式，促進學生在英語學習中積極參與和全面發展，培養他們的語言能力、文化意識、交際能力和創新能力。教師不斷改進英語教學的方式和方法，以適應學生的學習需求，提高學生的學習動機和參與度，培養學生的英語終身學習能力和實踐能力。

（二）英語讀寫教學

英語讀寫教學是指在英語學習中，注重培養學生的閱讀和寫作能力的教學模式。它以提高學生的英語閱讀理解能力和寫作能力為主要目標，通過課堂教學、課外閱讀、寫作訓練等多種方式，幫助學生掌握英語閱讀和寫作的基本技能和策略，提高他們的語言表達能力和思維能力，促進他們的綜合素質發展。英語讀寫教學是英語教學中重要的一環，也是促進學生全面發展的必要手段，英語讀寫教學是指教授學生英語閱讀和寫作技能的教學活動，其學習內容涵蓋英語詞匯、聽力、語法、用詞、表達和寫作等方面的教學內容，旨在幫助學生掌握英語語言的基本規律和規范，提高他們的英語閱讀和寫作能力。

二、英語學習活動觀指導初中英語讀寫教學的價值

第一，能夠突破傳統教學模式，提高教學效果。傳統的英語教學模式往往以教師為中心，重視課堂講授和考試成績。英語學習活動觀是指學生在教師的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等方式，開展綜合性、關聯性的英語學習活動，因此，這是對傳統教學模式的顛覆性進步，能促進學生多元英語讀寫思維的發展。以英語學習活動觀為導向的教學方法更加注重學生的參與性和自主學習，通過幫助學生建立多種辯證思維，掌握學習策略，激發學生主動學習的興趣和熱情，從而促進學習效果的提升。

第二，能夠促進學生綜合素質的發展。與傳統英語教學相比，以英語學習活動觀為導向的教學方法著重培養學生的跨學科綜合素質，通過多種跨學科任務的開展，加強學生的團體協作精神、自主學習能力、分析和解決問題的能力等，提升學生對自身和外部世界的認知，培養學生勝任未來終身學習和就業需要的多元化能力。英語學習活動觀將依托不同類型的語篇，鼓勵學生分析問題和解決問題，這將使語言知識和語言技能綜合整合，促進學生文化意識的不斷增強，從而可以使其綜合素質、思維品質、批判性思維等均有所提升。

第三，能夠為學生打造更加富有人文情懷的學習氛圍。以英語學習活動觀為導向的教學注重開發課內外學習資源，鼓勵學生自主探究和開拓學習視野，注重語境的融合，加強與不同文化背景的學生的交流和互動，具有更深層次的人文情懷。英語學習活動觀鼓勵學生嘗試用所學的語言知識創造性地表達個人想法，通過閱讀英語文章汲取文化精華，提高個人的理解和表達能力，理解跨文化的語言差異，使學生在獲得知識和提升技能的同時，還能接觸和體驗到更多文化元素，從而增強學生的文化意識，拓展其英語讀寫學習視野。

三、基于英語學習活動觀的初中英語讀寫教學設計策略

（一）開展英語讀寫情境教學，構建動態知識網絡

開展英語讀寫情境教學可以幫助學生將英語知識運用到實際情境中去，提高學生的語言應用能力。英語情境教學是一種基于實際情境的語言教學方法，它將語言學習與現實情境相結合，使學生在真實的語境中理解和運用英語知識。在英語讀寫教學中，情境教學可以起到積極的推動作用。觀察英語學習活動是落實英語學科核心素養培養的關鍵途徑。英語學科核心素養是指學生在英語學習過程中獲得的知識、技能、價值觀和思維模式等核心素質。通過參與英語學習活動，學生能夠更好地掌握英語知識和技能，并且能夠在真實的語境中進行語言運用和思維訓練，從而提高英語核心素養。英語學習活動要求引導學生在真實的語境中體驗有意義的學習過程。這種學習方式可以幫助學生建立起與現實生活相聯系的知識框架，使學習更加深入和有意義。同時，學生在這樣的學習過程中還能夠不斷提高自己的學習能力和解決問題的能力，從而更好地應對未來的挑戰。

例如，“How do bicycle riders protect their heads？ ”這一單元的內容容易理解，學生通過閱讀和討論了解自行車騎行時如何保護頭部相關內容。在學習英語的同時了解了自行車騎行的安全知識。通過這樣的教學，學生不僅提高了英語閱讀和寫作能力，還構建了一個關于自行車騎行的動態知識網絡。這樣的教學方法不僅可以提高學生的語言技能，還可以讓學生在學習中獲得更多的知識，增強學生的實際應用能力和綜合素質。因此，英語讀寫情境教學是一種非常值得推廣和應用的教學方法。英語讀寫情境教學是一種基于真實情境的教學方法，它可以讓學生在掌握語言技能的同時，了解更多有關語言外的知識，從而構建一個動態的知識網絡。這種教學方法不僅可以提高學生的語言技能，還可以增強學生的學習興趣和動力，讓學生更好地理解和運用語言知識。在英語學習中，讀寫是非常重要的環節，通過閱讀和寫作活動，學生可以更好地理解語言知識，加強語言運用能力。而在真實情境中進行英語閱讀和寫作活動，學生可以更好地掌握語言技能，提高語言水平。

在讀寫教學中，首先需要選擇合適的情境，例如，結合日常生活中的場景、文學作品中的情節等，讓學生通過閱讀、聽力、口語等方式深入了解情境，并在情境中進行對話和書寫練習。其次，運用各種多媒體教學資源，如錄音、視頻、圖像等來豐富教學內容，提高學生的語言輸入和輸出能力。最后，教師應該引導學生將所學知識進行鞏固和拓展，激發他們的學習興趣和積極性，促進英語知識的動態化發展，構建動態化的英語知識網絡，讓學生在實際運用中不斷提高語言水平。

（二）創設可視化語言環境，借助多媒體提升讀寫能力

在基于英語學習活動觀的初中英語讀寫教學設計中，創設可視化語言環境是非常重要的教學方法。這種方法運用多媒體技術，通過圖片、視頻等多種形式展現語言知識，激發學生學習興趣，提高他們的學習和記憶效率。可視化語言環境是指采用圖片、視頻、動畫等多媒體技術呈現英語學習內容，創造視覺、聽覺等多種形式的語言環境，讓學生能夠直觀地理解語言意義、情境和韻律，提升英語閱讀和寫作興趣。這樣的教學方法不僅能夠增強學生的語言輸入與輸出能力，還能夠激發他們的學習積極性和創造力，從而更好地促進其語言能力的提高。

在英語學習中，創設可視化語言環境是提升學習效果的重要手段之一。當學生能夠通過圖片、視頻等多媒體形式來感受、理解語言時，他們將更容易地掌握語言知識和技能。例如，在講解“What must bicycle riders do when riding at night？ ”這段話時可以展示有關騎車的圖片和視頻，使學生更好地理解和記憶這個問題的答案。對于這個問題的回答，學生可以使用諸如“Bicycle riders must wear reflective clothing and use lights when riding at night.” 的句型來表達。通過這樣的活動，學生可以更好地掌握語言知識，提高他們的讀寫能力。除了這個例子，教師可以在課堂上利用多媒體資源來創設可視化語言環境。例如，在學習形容詞的時候，可以展示相關的圖片和視頻來幫助學生更好地理解詞匯的意義和用法。或者在學習動詞時，可以使用動畫視頻來展示動作，幫助學生更好地掌握動詞的時態和用法。總之，在英語學習中，創設可視化語言環境是非常重要的，這不僅可以提高學習效果，還可以讓學生更加有趣地學習英語。

新時代的信息化教學為學生帶來了截然不同的觀感，教師通過節選電視劇中的一段“歡迎朋友來到中國”的視頻，如“Welcome to China！ I'm Lucy. Are you Tom？”，這些看似簡單的對話，能夠為學生創設較為真實的模擬場景，使學生嘗試與國際友人展開對話，閱讀相關內容。教師在電子白板上給學生演示某一打招呼的動作，讓學生在閱讀時產生強烈的表達欲望，并與同伴進行對話。另外，還可以通過新聞節目、英語電視劇等創設真實的語言環境，讓學生更加深入地了解英語語言表達方式，為寫作教學打下基礎。

（三）實施任務型英語教學，讀寫結合促語言輸出

任務型英語教學強調學生在語言學習過程中的主動性和參與性，教師需要為學生設置具有現實意義的任務，讓學生在完成任務的過程中體會語言的應用，從而提高他們的學習積極性和學習效果。任務型英語教學是一種基于交際語言學理論的教學方法，強調學生通過完成任務來學習語言。

例如，在學習“What does she look like？ ”時，教師在課前設置探究性任務，讓學生根據課文主題思考不同人物的視覺差異，并嘗試用英語表達“She has red hair and blue eyes.”。在任務設計方面，教師可以引導學生通過閱讀材料、聽取對話、觀看視頻等形式獲取所需信息，然后用英語完成任務。比如，針對本堂課的閱讀學習內容，練習寫郵件、寫海報、寫演講稿等。在任務實施過程中，教師可以運用多種教學方法，包括角色扮演、小組討論、信息交換、對話練習等，讓學生有機會與同伴用英語展開交流和合作，大大提高了他們的語言輸出能力。同時，通過閱讀和寫作的結合，可以幫助學生提升英語思維能力和寫作技能，以提高他們整體的英語語言水平。

四、結語

綜上所述，英語學習活動觀能有效整合教學內容，落實教學總目標，對初中英語讀寫教學很有價值。初中英語教師基于英語讀寫教學設計的實踐經驗創設可視化語言環境，開展英語讀寫情境教學，為學生構建完善的知識網絡。為了力求解決語言與文化割裂的問題，教師還采用多層次的讀寫評價，激發學生的學習積極性，并培養其跨文化意識，為有效提升初中英語讀寫教學質量提供了可行路徑。

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