視覺語法理論下高中英語教材插圖的應用

摘 要：在多模態信息時代背景下，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中增加了“看”這一語言技能。插圖作為重要的視覺教學資源，不僅能促進學生理解學習內容，還有助于培養學生的認知美德。本文以 Kress 與 Van Leeuwen提出的視覺語法理論為基礎，以外研版高中英語教材為研究對象，進行插圖分析與英語閱讀教學探討。

關鍵詞：插圖；教材插圖；視覺語法理論；高中英語閱讀

作者簡介：張梓彥（1999-），廣東佛山科學技術學院，在讀研究生；陸寶儀（1999-），廣東佛山科學技術學院，在讀研究生。

一、引言

數字媒體發展的大環境下，視覺信息充斥著我們的學習與生活，以文本為單一模態構成的信息難以滿足學生多樣的學習需求，由文字、圖像、聲音等多種模態資源構成的信息正影響著學生的學習偏好與模式。《普通高中英語課程標準（2017年版2000年修訂）》明確語言技能包括聽、說、讀、寫、看，并提出語言技能中的“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫符號以及視頻等理解意義的技能。圖像資源有利于學科的學習，對語言學的學習尤為有利，插圖作為教材中出現頻率最高的模態資源，不僅起到裝飾教科書版面的作用，還能豐富學習內容，有效促進學生理解所學知識。同時，教科書插圖作為一種隱性的教育文本，其自身具有一定的教化育人功能，能夠提升學生認知美德，促進學生對社會生活的理解，提高社會責任感。為此本文以視覺語法理論為基礎，以外研版高中英語必修第一冊至必修第三冊的插圖為研究對象，結合具體案例探討教師如何巧妙地利用插圖開展閱讀教學，培養學生的英語核心素養。

二、教材插圖的視覺語法功能分析

Kress和Van Leeuwen在 Reading images： The Grammar of Visual Design 一書中提出視覺語法理論。該理論以韓禮德的系統功能語法理論為基礎，以系統功能語法中的三大功能——概念功能、人際功能和語篇功能為理論依據，提出了與之相對應的三大功能——再現功能、互動功能和構圖功能。該理論將圖像資源看作建構意義的社會符號且具有自身語法系統。國外許多學者已對這一領域進行了深入研究并取得了豐碩成果。而國內在這方面的研究起步較晚，早期在媒體領域得到廣泛應用，如電影海報多模態話語分析、紀錄片影像表達、公益廣告多模態隱喻建構等。因為該理論對于圖像資源內部各要素構成及圖文關系的闡釋較為明晰，以及讀圖時代對讀圖素養的要求，近年來教材圖像領域也開始應用該理論。

（一）再現功能

視覺語法理論中，再現意義是指圖像能再現現實生活中的各種經驗。再現功能包括敘事再現和概念再現，通常根據圖像元素是否構成斜線形成矢量而區分。敘事再現通常呈現人物具體的肢體動作或者眼神交流；概念再現則呈現某一概念，包括多個元素的分類，從屬關系等。根據統計的數據，三冊教材中敘事再現類插圖遠多于概念再現類插圖，敘事再現的圖像能生動地將人物動態描繪出來，有助于讀者快速理解文本，進入語境。在教學中利用此類插圖可以幫助學生獲得更真實的感受。

（二）互動功能

互動功能側重插圖與讀者之間的情感互動，主要從接觸、社會距離、態度三個方面進行分析。接觸指圖像人物與讀者通過目光接觸產生一種想象性的接觸關系。索取類指插圖人物與讀者產生直接眼神交流，促使讀者產生強烈共鳴或認同感。提供類插圖則沒有眼神接觸，主要為讀者提供信息。通過統計發現，該教材主要采用提供類插圖促進讀者的理解。社會距離指的是讀者與插圖中人物之間親近或疏遠空間距離，根據取景框可分為近景、中景、遠景。在三冊教材中，近距離與中距離的插圖占大多數，共占73%，近距離插圖可以拉近讀者與插圖人物的關系。態度主要通過不同的視角來呈現讀者與圖像的地位。我們發現該教材主要采用平視角，正視角與平視角有助于讀者與圖像人物形成平等的關系，給讀者當局者的感受。真實性較高的插圖往往更受學生歡迎，也更有利于促進學生的語言學習。

（三）構圖功能

構圖功能是指利用視覺藝術手段，凸顯圖像重要信息，形成具有審美價值的圖像。其中，信息值指插圖中每個元素所處的位置都有自己的價值，圖像的上下、左右、中心和邊緣分別體現了信息不同的重要程度，從中心到邊緣，重要性逐漸遞減；從左到右是從已知信息到需要讀者注意的新信息，從上到下是理想信息到現實信息的傳遞。根據統計數據，教材中中間到邊緣分布的插圖較多，約占90%，中間到邊緣分布的圖像可以使中間的有效信息更加突出，為學生解決相關問題提供更多啟示。而顯著性與框架能夠幫助學生厘清重要信息。

三、教材插圖意義構建與閱讀應用

（一）讀前激趣，創設情境

多模態的信息呈現與傳播方式深刻影響著學生的閱讀偏好。因此，利用圖像表達意義往往比純文本更具趣味性。在讀前環節，教師可以利用插圖激發學生的閱讀興趣，比如裁剪插圖引導學生猜測，激發好奇心；呈現與主題相關的插圖能充分調動學生已有的生活經驗與知識，幫助學生快速進入課文的情境中；結合插圖內容提出問題，促使學生通過觀察插圖獲取有效信息并引發思考，培養學生的思考辨析能力。

以外研版高中英語必修第二冊Unit6的Starting out部分為例，該部分的插圖以一片海洋為背景，四張極具諷刺意味的插圖位于右側，且插圖尺寸相對較大，色彩較底色突出，因此顯著性較強，學生會被圖像中的元素迅速吸引，從而把注意力轉移到課堂中。保護環境這一話題對于高中生而言有一定認知但并不熟悉。因此，教師在導入環節應充分運用插圖，調動其背景知識。首先，教師引導學生觀察插圖，通過“這片海美嗎？你喜歡海洋嗎？”等問題激發學生對自然環境的欣賞之情。其次，右側四張插圖均為敘事再現與提供類插圖，通過矢量相連接充分展現人物驚訝與無奈的神態動作，學生能通過觀察插圖獲取所需的信息。因此，教師在調動學生已有的背景知識后，引導學生把注意力放在四張插圖處，利用問題鏈的方式促進學生觀察與思考“實際生活與插圖現象的異同”“為什么會造成插圖中的現象”，進一步激發學生思考破壞環境的危害，培養學生保護環境的意識。緊接著，教師可以呈現閱讀文本的題目“Sharks：dangerous or endangered？”，并提問學生“如何理解dangerous與endangered”，促進學生思考鯊魚的生存環境，幫助學生預測文本大意，為下文的閱讀作鋪墊。

（二）讀中輔助，促進理解

學生可以通過對比插圖的關鍵信息培養分析能力。以外研版高中英語必修第一冊Unit4 Understanding ideas部分插圖為例，文本中的插圖呈現概念再現功能且屬于提供類插圖，“筆”表達“過去”，“手機電腦”表達“新時代”，與左側單詞“Past”“Present”相吻合，能向學生清晰表達所傳遞的含義。兩幅插圖色彩鮮艷，第二幅插圖中運用氣泡框強調智能手機的功能，顯著性極強，生動地體現了“科技便利人們生活”這一主旨。因此，教師可以在學生略讀課文形成大概的感知后呈現該插圖，引導學生圍繞插圖談論過去與如今聯系朋友方式的異同。學生細讀文本后，教師提供關鍵字與圖，引導學生整合文章信息，分析新舊聯系方式的異同。教師還可以進一步提問學生“導致變化的根本原因是什么？”“你認為現在交友方式一定是好的嗎”，促使學生發散思維，將插圖與實際生活相結合，進一步提升學生的思維品質。

在閱讀過程中，教師巧妙運用插圖能有效降低閱讀難度，激發學生的學習熱情。當文本涉及西方人文地理時，學生可能會因為不了解而產生畏難情緒，此時教師應補充相應的圖片供學生參考進行閱讀。以外研版高中英語必修第二冊Unit5為例，文本中穿插多幅旅游景點插圖。插圖色彩明艷，顯著性強，能夠吸引學生的注意力，激發閱讀興趣。同時，大部分圖片采用了俯視的視角，模擬從高處觀賞景色的角度，呈現出一片恢弘壯麗的景象。因此，教師可以在學生閱讀到某個場景時提供相應的插圖，進一步對比國內景色，促進學生感受文化差異。外研版高中英語必修第一冊Unit2的閱讀文本提到，作者突然意識到“Pineapple”由“Pine”與“Apple”組成，但真實意義上的菠蘿并不由松樹與蘋果組成。如果學生對這些單詞陌生，會難以理解這段話，但文中插圖卻巧妙地將文本意思呈現出來。文本中插圖色彩鮮艷，以符號與擬人化的形式吸引學生的注意力，顯著性強。在閱讀過程中，教師提供插圖有助于學生理解文本，同時學生會通過插圖理解構詞法的含義，如“Pine+Apple=Pineapple”，學生原本不認識這些單詞，但看到插圖自然也能猜出單詞的意思。

（三）讀后延伸，提升思維創新性

以圖促說，豐富表達。讀后環節比較常見的是復述活動，教師通常會用思維導圖或者關鍵詞引導學生復述，在這種情況下，學生可能會覺得困難或枯燥，而插圖可以大大降低學生復述的難度。插圖作為一種形象的視覺表征，能夠在大腦中形成獨特的儲藏編碼和記憶編碼，強化學生的延時記憶。因此，插圖能作為支架促使學生開口，提升語言能力。

以外研版高中英語必修第三冊Unit2Understanding ideas部分的插圖為例，該圖呈現敘事再現意義，通過人物手臂構成矢量連接，生動地再現了Ryan幫助非洲孩子的故事。因此，教師可以利用該圖結合相應的詞匯引導學生進行讀后復述。同時，該插圖中大部分人物與讀者產生眼神接觸，索取類插圖能激發讀者的情感共鳴。因此，教師還可以進一步促進學生思考“看到非洲孩子的生活變化你有何感受”“如果你是Ryan，你會幫助他們嗎？”，進一步促進學生理解幫助他人的意義，深挖文本蘊含的情感。漫畫類連環圖往往會呈現生動的肢體語言以及提供有效信息，教師可以充分利用漫畫類插圖促進學生表達。以外研版高中英語必修第一冊Unit1 Using Language部分的連環插圖為例，教師可以引導學生觀察插圖，在小組中用自己的話描述前三張圖的情節，運用前文中青少年解決困難的辦法，發揮想象力給故事編一個結尾。通過角色扮演活動，學生把設計的情節與內心獨白表演出來，培養其想象與表達能力。

（四）以圖促寫，發散思維

在讀后寫作環節中，教師可以給學生提供與本單元主題有關的插圖，圖與寫相結合能夠為學生提供一個框架，讓學生觀察插圖并發散思維進行寫作，進一步改善學生在寫作過程中無話可寫，詞匯運用薄弱的現象。以外研版高中英語必修第二冊Unit1 Writing a recipe部分為例，該單元主題為東西方美食，學生可以從我最喜歡的美食，配料，如何制作，推薦原因等方面寫一份食譜。該部分的插圖十分豐富，呈現了宮保雞丁、麻婆豆腐、獅子頭等我國特色美食，色彩鮮艷，顯著性較強，能給學生提供一定的寫作思路。教師可以充分利用插圖讓學生談談他們自己最喜愛的美食及原因，以此為契機，讓學生發散思維，思考我國各地區還有什么代表性食物，國外又有什么特色美食，進一步拓展不同國家的文化知識，促進學生對文化差異的理解，提高文化意識。

四、結語

在這個信息多模態化的時代，插圖是輔助教師開展教學必不可少的工具。本文基于視覺語法理論，以外研版高中英語必修第一冊至必修第三冊為研究對象，分析以及探討如何巧妙運用插圖開展閱讀教學，深挖文本內涵，為培養學生的英語核心素養提供條件。

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