基于大觀念的高中英語單元教學中學科德育滲透的策略

摘 要：立德樹人是教育的根本任務。單元大觀念下的單元整體教學是高中英語教學中滲透學科德育的重要途徑。本文結合教學案例，從五個方面探討了在高中英語單元教學中滲透學科德育的策略，以挖掘教材的育人功能，發揮學科德育滲透的實效性。

關鍵詞：立德樹人；大觀念；單元教學；學科德育滲透

作者簡介：趙琳，北京市密云區教師研修學院；劉嘯，首都師范大學附屬密云中學。

一、引言

針對英語學科“如何培養人” 的問題，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”），提出普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上。因此，教師應始終以德育為魂，善于挖掘教材中道德教育價值，在英語教學中幫助學生構建單元大觀念。進行單元整體教學能讓學生結構化地掌握知識，全面深入地理解問題，形成正確的價值觀念，實現對知識的深度學習，有利于教師進行春風化雨、潤物無聲的學科德育，從而更好地使英語核心素養培養落地，落實立德樹人根本任務。

二、基于大觀念的高中英語單元教學中的學科德育滲透

新課改要求教師深入鉆研、挖掘、梳理英語學科育人的目標、內容，明晰育人思路，制定實施計劃，探索德育融入課堂教學的方法、形式，逐步形成英語學科的德育序列，并自覺、自然、有條不紊、循序漸進地付諸實踐，潛移默化地寓德于教。大觀念具有結構性、整合性以及遷移性。學生在原有認知基礎上通過學習進行解構建構，形成新的價值觀念，這種觀念是綜合性的，可以遷移到新的情境中解決實際問題，可以影響學生的品格和行為，對其終生發展產生深遠影響。在此背景下，基于大觀念的單元整體教學設計便成為落實英語課程立德樹人目標的重要理念。因此，基于大觀念的單元教學能夠有效促進學科德育滲透。

三、基于大觀念的高中英語單元教學中學科德育滲透策略

學科德育有六個步驟，即重視學科德育、挖掘教材內容、精心設計問題和活動、靈活運用多種教學方法、注重中西方文化對比和創新德育途徑。北師大版高中英語必修第二冊Unit 2“Sports and fitness”的主題為“運動與健康”。本文將以該單元為例，闡述基于單元大觀念進行單元整體教學滲透德育的策略。

（一）深研文本，把握單元主線，挖掘德育元素

北師大版高中英語必修第二冊Unit 2“Sports and fitness”這一單元的主題是“運動與健康”，屬于“人與社會”主題語境中的“體育”主題群，介紹了體育運動、體育精神以及體育與健康三個方面的內容。

Topic Talk包括兩篇關于運動狀況和排球規則的聽力材料，為本單元后面的教學內容作了話題、詞匯及思維層面的鋪墊。Lesson 1 “The underdog”為記敘文，講述了Paul追求夢想不放棄并最終被認可的故事，引導學生認識真正的體育精神是不懼怕困難，不輕言放棄，樂觀向上，努力拼搏。同時激勵學生在面對困難時，發揚這種難能可貴的拼搏精神。Lesson 2“Rules of the game”包含四段聽力材料，介紹運動的規則和注意事項。Lesson 3“Running and fitness”是醫生Martin給學生Jeremy的關于如何科學地跑步保持身體健康的反饋。“Writing workshop： A true story”是寫作部分，呈現了兩名運動員在比賽終點發生感人故事，希望學生在進一步感受體育精神的同時，關注記敘文的基本要素和文章結構。

通過分析，教師可以根據單元主題，梳理如下的單元框架圖，提煉出“認識運動類別與規則”“了解運動益處及運動建議”“感悟運動精神及優秀品質”這三個單元小觀念和單元大觀念。其中，學習運動員優秀品質，弘揚運動精神就是本單元的重點德育內容。

（二）基于主題，確立單元目標，抓住德育切入點

新課標指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成成分。教師在設置單元目標時，必須要充分了解課程之間的關聯，根據高中學段的課程總結構和總體目標，以及各單元的主題和教學內容制定各單元的具體教學目標。單元教學目標要以發展學生的英語核心素養為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動。

根據單元大小觀念制定本單元的單元教學目標

經過深入研究各語篇的內容和聯系，根據單元大小觀念制定本單元的單元教學目標為：在本單元學習結束之后，學生能夠：

1.通過聽、說、讀、看、寫的活動，獲取常見的運動項目及規則并口頭介紹，認識到運動對健康的積極作用并給出運動建議；

2.通過聽力和閱讀，獲取、梳理、總結運動員的優秀品格和體育精神的真諦，感悟運動精神和優秀品質，并簡述運動品質對自己學習和生活的意義；

3.通過小組活動、同伴討論，在自主、合作、探究過程中分享自己對體育與健康的看法，形成面對困難時的積極心態、相互包容的品質及合作意識。

（三）圍繞單元目標，設定各課時教學目標，挖掘德育滲透點

本單元各課時與單元目標的對應及德育滲透點如下：

（四）立足語篇，設計教學活動，感悟語言內涵

高中英語課堂中的德育滲透不僅可以通過在教學內容中尋找切入點來實現，也可以通過教師組織的課堂活動來實現。深入分析文本后，就能設計有效的教學活動，促進學生在賞析語言中思考德育內涵，實現無痕德育。

1.細致分析語篇文本，為活動設計服務。教師在教學時要認真研讀和分析語篇，在引導學生挖掘主題意義的活動中，要整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用，落實培養學生英語核心素養的目標。以Lesson 1“The underdog”為例，展開如下語篇分析：

【What】本課是由兩部分組成的一篇記敘文。

文章講述了一位因身材瘦弱而一直在籃球隊中擔任替補的隊員——Paul的故事。文中第一部分介紹了Paul的身高只有1.6米，一直當替補隊員。但Paul熱愛籃球，不斷堅持訓練，練就了很好的籃球技能。

第二部分介紹了Paul在比賽中幫助球隊轉敗為勝，贏得了觀眾的歡呼和掌聲，同時也改變了教練對他的看法。

【Why】主人公雖不占優勢卻通過自己堅持不懈的訓練，在籃球比賽中取得成功，體現了永不放棄，抓住機會逆襲的體育精神；在主力隊員受傷時，教練萬般無奈下只得允許主人公上場，比賽勝利后，他也為主人公的表現感到驚嘆和驕傲，體現了要理性、客觀、動態評價他人。

【How】本篇文章以兩條線展開。明線為賽場上的形勢發展，講述了因身材矮小而只能充當替補隊員的Paul，通過不斷努力，在關鍵時刻，幫助球隊轉敗為勝的經過；暗線則是通過教練隨著事情的發展而發生的情感態度上的變化，告訴人們看似沒有優勢的人，也可以通過努力，取得成功。明線介紹人物活動和事件發展，暗線在更深更廣的層面上揭示文章主旨。兩條線索完美地融合更好地刻畫了人物性格，深化了主題。

本文語言特點鮮明，運用了大量適切的動詞、副詞、形容詞等，將人物的性格特點以及當時的心理描寫都淋漓盡致地展現出來。如“Everyone knew Paul had real skills， and was someone who worked really hard and had a strong desire to play for the team.”一句中，had real skills、 worked really hard、 had a strong desire等動詞詞組的連用，表現出Paul球技高超，也體現出其自信、努力、堅持不放棄的品格。

2.結合學情，確定指向核心素養的課時教學目標。由上圖可知，Lesson 1“The underdog”的教學目標為：在本課學習結束時，學生能夠：

通過閱讀，梳理出文章故事線和情感線，復述有關主人公Paul的主要信息；

對比教練前后態度的變化，從側面描寫中推斷、總結Paul的品質；

3.根據目標設計活動，在語言賞析中理解德育內涵。賞析文本語言，勾勒人物鮮明個性。讀者通過對特定文本的理解與拓展，體驗語言，建立起語言形式（詞匯、句法、篇章結構等）與文本所承載的意義（信息、作者觀點與態度、言外之意、讀者感受等）的聯系。

第一步，情節回顧環節，引入主題，在語境中復習第一課時內容，以回答問題的形式引導學生回顧文章大意，為后續分析人物的情感態度作鋪墊。

第二步，讓學生梳理教練的態度變化，推斷教練的情感變化，并引導學生通過教練的反面襯托總結Paul的精神品質。這個過程中，學生在探究主題意義的同時感受運動員身上的品質。

第三步，Reading and Appreciating，這一步是德育滲透的關鍵，也是難點。學生深入挖掘文本，賞析文中語言描寫，比如動詞、形容詞、副詞的使用使語言更加生動形象，進一步幫助學生感悟主人公身上的體育精神。

第四步，Story Sharing， “Campus broadcasting station in our school is calling for the most touching sports story in our school. Please describe a scene or a person in our sports meeting.”。創設校園廣播臺真實情境，落實鞏固課上所學語言知識，激發學生的創新思維能力，靈活運用語言知識復述故事。

第五步，總結本節課收獲，如“Good sportsmanship goes beyond the game and shines on our way forward. Never give up. Keep on trying， and you will earn your place some day.”。總結主題，升華主題，引導學生進一步深刻體會什么是體育精神，將課上所學遷移運用到生活中。

四、結語

基于大觀念的單元整體教學能基于主題語境，把握單元主線，有效整合教學內容，明確單元德育目標和重點，并對語篇進行細致分析，挖掘語篇育人元素。還有助于教師設計學習活動，引導學生在與教師、文本、同伴的多維互動中賞析語言，探究主題意義，邏輯性地建構單元大觀念，整合語言知識和技能，滲透情感教育和德育，塑造學生的文化品格，并在真實的問題情境中解決問題，發展學科核心素養，落實立德樹人根本任務，讓學科德育潤物無聲。

參考文獻：

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