基于項目化學習理念的小學英語單元教學設計

摘 要：為達到落實英語學科核心素養、踐行新課標下英語學習活動觀的要求，項目化學習理念與方法為教師進行單元整體教學設計提供了思路。筆者基于項目化學習理念，探討教學設計中如何基于單元目標，指向真實情境，確定項目主題；基于項目主題，聚焦分課時任務，設計問題鏈；關注課堂活動，引導學生合作，以評促教、以評促學。

關鍵詞：英語學科核心素養；項目化學習；單元教學設計

作者簡介：鄭欣（1995.03-），女 ，上海人，上海科技大學附屬學校，一級教師，研究方向：小學英語學科項目化學習。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中指出，以素養為導向，以育人為指向，以發展語言能力，培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力為目標，推動基于主題育人意義探索的單元整體教學。教師在進行教學設計過程中，可以采用“項目化學習”的理念與方法，即以學科大概念為引領，根據單元話題、學習目標和學生興趣確定驅動性問題，通過任務闡述、支架搭建、交流改進與成果展示四大步驟，引導學生學習語言知識，搜索獲取信息，尋找問題答案，在此過程中調用聽、說、讀、寫等多種學習技能，從而提升學科能力，培育學科核心素養，落實立德樹人任務。下面以牛津上海版小學英語5A M1U2“My way to school”為例，淺談新課標下應用項目化學習理念進行小學英語單元教學設計的思路。

一、基于單元目標，指向真實情景，確定項目主題

項目主題的設定應該與學習的單元主題相關，單元的學習語篇與情景為項目的產出提供語言支持和邏輯支撐。確定項目的主題需要確定一個驅動性問題。驅動性問題指的是用學生可以理解的語言描述指向項目核心的問題，通常可以用問題的形式來呈現。教師需要注重驅動性問題的真實性，并清楚地認識到學生所了解的真實情境包括個人生活和社會生活，在這二者之間尋找關于學習的意義性問題。

5AM1U2“My way to school”的內容圍繞交通工具展開，包含核心詞匯taxi、underground、 zebra crossing、 traffic lights、pavement、arrive（at）、by、leave、live、 on foot、 cross，核心句型“How do you come to school？ I come to school...”。在此基礎上，文本提供了討論選擇上學/上班的交通工具的語言，以及步行的安全注意事項。教師在設計項目主題時應關注單元的語言知識、語言技能目標，聯系實際情景，使學生在真實的任務情境中運用這些核心知識。

學生在日常生活中經常會有節假日與家人或同伴外出游玩的經歷。要到達各類游樂場所或場館常常需要查看出行路線。在成長過程中，學生應學會使用地圖工具，規劃合理的出行路線，并在出行中注意安全。

基于此，本單元的項目主題設定為 “設計一份小隊高效安全的出行路線”。

二、基于項目主題，聚焦分課時任務，設計問題鏈

在單元目標和項目主題的統領下，分課時目標除了考慮語言知識與語言技能的遞進外，還應有邏輯地為學生解決核心驅動性問題提供學習支架。在此過程中，教師應考慮如何將項目進行分解，設計學生可以完成的具體任務，思考學習任務如何分配到各個課時，是否延伸到課后，活動以何種形式展開。也就是以問題為導向，設計直達最后核心驅動性問題的一整條問題鏈。同時，考慮到牛津上海版小學英語教材的學習內容是以板塊劃分的，教師要根據設計的問題鏈，有效整合、再構文本，尋找可支撐的資源，為學生提供有據可依、有話題可討論與探究的語篇內容。

基于此，教師將本單元的七個板塊進行組合再構，形成三個具體語篇，設計了三個分課時任務（問題）。具體課時、話題、內容、任務如下：

Period 1 My way to school——結合Listen and enjoy、 Look and learn、 Look and say和Do a survey板塊，提供Ben， Kitty， Alice， Jill四位同學討論上學交通工具的對話，讓學生在對話語境中，知曉并掌握交通工具類詞匯和核心句型，以問題“How do you come to school？”為導向，調查并記錄小組內同伴的上學出行方式，完成調查表并進行介紹。認識到不同的交通工具速度不一，也有一些優缺點，需要根據距離和時間進行合理選擇。

Period 2 Mr Black's journey to work——以Look and read板塊文本為基礎，補充各類交通工具所花費的時間，補充句型“It takes... （time） to... （place） ”。在故事語境中，梳理Mr Black上班的路線、所要換乘的交通工具、每段路程所花的時間，進一步理解與熟練運用核心詞匯與表達。以問題 “How does Mr Black go to work？” 為導向，并借助圖片和語言框架，小組合作完成Mr Black上班路線的地圖并進行描述。

Period 3 Get to school safely——以Say and act板塊文本為基礎，借助交警來校與學生的對話、海報圖片，提取關鍵信息，演一演、說一說步行的安全準則，樹立文明出行、注意交通規則的意識。同時，提供有關搭乘公交、地鐵安全的宣傳片，以問題“How to take bus / underground safely？”為導向，小組合作仿照已有海報，進行相關海報的繪制和演講。教師可以布置課后的任務：1. 梳理其他常用的交通方式（如by bike、 by scooter、 by motorcycle等），并查詢相關安全資料，記錄在學習單上進行分享。2. 小組討論想要在周末游玩的具體地點，并查找記錄可能的路線。

Period 4 Get to a place in Shanghai safely——此課時內容以教師的一個想法為出發點，讓學生頭腦風暴出行方式，一起使用地圖軟件進行查詢并討論計劃出最合理的方案。以問題“How to get to... in Shanghai safely？” 為導向展開小組合作，繪制路線地圖和安全指南，并進行組內展演。延伸與此相關的探究性問題“How to get to a place in other city/country safely？”。

三、緊扣問題鏈，以學生為主體，設計活動問題

問題鏈的設計是為了引導學生通過解決單個問題，循序漸進地解決核心驅動問題，達成最終成果的語言知識和技能。但課堂活動的設置不能僅靠一個問題來引導。教師在課堂中應關注每個活動的引導，設計與課堂活動推進相關的問題，關注學生的主體性，以問促學，以問促思。

活動問題的設置可以考慮以下幾個目的：

（一）激活已知，引起注意

在課堂激活環節，播放有關世界各地學生如何上學的視頻，引出情景，通過提問“What are the transportation that you see？ ”，激活學生已知的交通工具并將學生帶入情境。

（二）獲取信息，完成梳理

在交警訪校介紹步行交通規則時，通過以下幾個問題“Where do we cross the road？ How do we cross the road？ Can we run across the road and why？ ”，引導學生梳理步行交通安全規則，并對應海報的制作框架，突出關鍵信息和邏輯結構，為他們后續仿照制作海報與進行演講提供學習支架。

（三）提出質疑，激發討論

通過以Mr Black上班路線的選擇困惑為引子，展示不同的交通路線，激發學生思考：Mr Black會選擇哪一種路線呢？為什么？引導學生關注每種交通工具的出行時間、路線是否合理，是否可以通過組合達到最優化。

四、關注核心素養，指導小組合作，設計多元過程評價

新課標指出，提高學生的學習能力包含在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式等。項目化學習的形式也往往以小組為單位展開。同一階段不同學生在學習興趣、理解力、技能特長方面有所不同，將學生合理分組，有助于提高小組合作的效率。

在項目伊始，教師應根據學生的不同特點，完成小組分組，并指導學生做好組內角色分工與小組公約制定，如需要在規定時間完成布置的任務，任務平均分配，每人都要提出自己的想法等。組員不僅是各自利用特長完成小組任務的個體，還是思想火花碰撞、互相促進學習的伙伴。在完成項目的過程中，不僅要讓學生進行團隊合作，也要讓學生有自己的學習時間，學習過程包括設計成果展示要素及呈現方式，選擇、收集、處理和展示收集的信息。在整個學習過程中，學生要對自己的任務負責。這樣在團隊合作中每位學生都充分發表自己的觀點，在小組合作討論中能迸發出新的想法。

為促進“教—學—評”一體化，以評價指導學生展開合作，教師應與學生制定出可貫穿單元（項目）的組內自評量表和他評量表，可包含合作友好度、合作參與度、任務積極性、任務完成度等（見表3）。

五、提供展示平臺，加強組建交流，延伸學習成果

雖然英語是一門語言學科，但是通過踐行項目化學習的理念，依照新課標的指導，學生在學習的過程中逐步通過學習理解、實踐體驗，最后達到遷移創新。

在綜合學習運用各項思維與能力的同時，學生需要基于平臺進行表達和展示，并在此過程中積累經驗、提升信心。同時，教師也應提供組間交流的機會，通過觀察、評價其他小組的優缺點，學生可以快速思考，及時發現他人的長處和不足，并有效組織語言分享自己的想法。長期設計此類環節可以有效提升思維的敏捷性。每個小組的成果展示、交流評價都將成為項目學習的延伸成果。

為引導學生作出更有效、更貼切的評價，教師也可根據項目的特點、單元的目標設計成果評價量表，給予學生評價的抓手和方向，同時留有余地，給學生自主思考的空間。如本單元的項目最終任務是以小組展示的方式，展演小組出行路線安排以及進行安全提示，教師根據此項目設計如下成果評價量表（見表4）。

六、結語

由于項目化學習的要求，并非每個單元都適用于運用項目化學習進行單元整體教學的設計。但是通過不斷實踐與反思，教師可提取項目化學習理念的精髓，比如考慮學生的實際學情，創設更真實的情境，整合再構出更具討論性的文本，擺脫刻板生硬的教學形式；再如以主題引領，深挖單元育人意義與實踐可能，完善課時與單元間的邏輯關系；又如善于利用小組合作機制和多維評價體系共同解決問題，以提高學生的合作能力與思辨能力等。

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