初中英語課外閱讀整體設計與實施

摘 要：英語課外閱讀是英語教學的重要組成部分，是培育學生英語核心素養的重要途徑。但目前初中英語課外閱讀開展情況并不理想。本文將從初中英語課外閱讀開展現狀及存在的問題出發，以七年級學生為對象，探索英語課外閱讀設計和實施途徑。

關鍵詞：英語；語篇；主題；課外閱讀；閱讀實踐

作者簡介：鄭新星，廈門外國語學校瑞景分校。

一、引言

語篇是英語課程內容的組成要素之一。信息技術的飛躍發展豐富了語篇的模式和形態，這讓師生的教與學有了更多的選擇和可能性。但考慮到初中學生的網絡依賴癥和視力保護的需求，以及音、視頻語篇對于環境和設備的要求，書面文字語篇仍然是初中生進行英語學習的主要載體。因此，大量的課內外書面語篇閱讀，特別是課外閱讀對于發展學生的語言能力、培育學生的文化意識、提升學生的思維能力、提高學生的學習能力都具有重要意義。

二、初中英語課外閱讀現狀與存在的問題

雖然大家普遍認同英語課外閱讀的重要性，但目前初中英語課外閱讀仍然存在以下問題。

（一）閱讀總量難達標

大部分地區初中生的英語閱讀來源單一且有限，主要依賴英語教材和習題中的閱讀語篇。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），七年級學生的英語課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，八年級學生應累計達10萬詞以上，九年級學生課外閱讀量要累計達15萬詞以上。要達到這些目標，僅僅依靠課堂閱讀教學和課內閱讀是不夠的。因此要指導學生堅持開展課外閱讀，以促進學生閱讀素養的提升。

（二）閱讀資源難選擇

目前市面上針對各年齡段的英語分級讀物品目繁多，面向初中生的英語分級讀物也不少。《典范英語（Good English）7-10級》《麗聲指南針英語名著閱讀分級讀物初中版》《黑貓英語分級讀物（初中A-F級）》《黑布林英語閱讀（初一至初三）》等分級讀物主要是文學作品的節選或改寫簡易版，語篇主題較為單一。《美國國家地理英語分級讀物》內容較為豐富，涵蓋地理、天文、科學等領域，但這些分級讀物大多冊數較多，價格不低。在不考慮課外閱讀時間有限、初中生英語水平參差不齊和學生家庭經濟能否負擔購買的前提下，這些分級讀物作為初中生的課外閱讀補充是不錯的選擇。

（三）閱讀習慣難保持

許多初中學生的英語閱讀行為主要發生在英語閱讀課上和完成英語作業時，缺乏計劃性、系統性的英語課后閱讀行為和習慣。一部分初中生有英語閱讀興趣和閱讀需求，但由于缺少經常性的課外閱讀指導和成體系的閱讀計劃，他們所獲得的閱讀體驗和閱讀效果不佳，因此他們的閱讀習慣難以保持。有些學校或者英語教師引進相關的英語分級讀物作為校本補充閱讀材料，但因為教學時間有限，課外閱讀評價缺失，因此難以追蹤學生完成這些課外閱讀的真實情況。對于英語水平暫時落后、缺少英語閱讀興趣和自律性差的學生，這些課外閱讀任務形同虛設。可見初中生英語課外閱讀成效的達成、閱讀行為的保持與閱讀習慣的養成需要教師有計劃地干預和指導。

開展英語課外閱讀的重要性和迫切性不言而喻，但目前學界和英語教師群體提出的相關主張和改進措施仍主要集中于探索英語課外閱讀的課堂教學模式，顯然這與我們期待的學生在課堂之外自主進行“自然的”“習慣性”的英語閱讀目標相去甚遠。

三、初中英語課外閱讀設計與實施的探索

在初中學段開展英語課外閱讀實踐是全面實施英語課程、實現英語課程理念的內在需求。基于英語課外閱讀的重要性和目前存在的問題，本文將基于面向七年級學生開展的英語課外閱讀校本實踐項目，探討幫助學生實現真實有效的課外閱讀的途徑。

（一）學情導向，制定閱讀計劃

新課標要求小學畢業生在步入初中學習前英語“課外閱讀量累計達到4000～5000詞”。筆者在開展英語課外閱讀實踐前，對剛入學的七年級學生開展問卷調查。問卷主要涉及這些學生在小學階段的英語閱讀意愿和興趣、英語課外閱讀習慣（閱讀材料選擇、閱讀時長和頻率等）、影響英語閱讀效果和體驗的主要因素及是否有獲得課外閱讀指導的需求。通過問卷了解到本校大部分七年級學生的英語課外閱讀情況與新課標要求差距較大，缺乏計劃和目標，在對課外閱讀材料的選擇、閱讀策略的運用方面需要幫助和指導。

鑒于這樣的學情，筆者及團隊遵循語篇長度從短到長、語篇難度從小到大的循序漸進原則，整體規劃2022至2023學年七年級學生的課外閱讀計劃，以達到新課標的基本要求。

（二）主題引領，精選閱讀語篇

作為英語課程內容的構成要素之一，主題“為語言學習和課程育人提供語境范疇”，也為本次的課外閱讀實踐提供了語篇選擇的內容標準，方便規劃每周課外閱讀的語篇主題。筆者及團隊根據新課標劃定的三大主題范疇來輪換每周的閱讀主題，例如：第一周——人與自我（Man and Himself）；第二周——人與社會（Man and Society）；第三周——人與自然（Man and Nature）。并根據三大主題范疇所屬主題群，積極拓展語篇來源、精選閱讀語篇。下面將以本次課外閱讀實踐中任意一周的選編語篇為例介紹本閱讀項目所涵蓋的子主題。

同時，筆者在選擇語篇時遵循以下原則。

1.貼近學生生活。英語課外閱讀語篇選擇要貼近學生的真實生活。為了提高本年級學生參與本次英語課外閱讀活動的主動性和積極性，提升本項目對學生的吸引力，筆者通過前期問卷調查了解到本年級學生喜歡的英語課外閱讀題材包括科普類、歷史地理知識、新聞實事、體育娛樂類、童話故事、人物傳記和文學作品等。在進行英語課外閱讀實踐過程中學生，筆者發現與學生群體文化相關的語篇特別能引起學生的閱讀興趣，比如日本漫畫（Japanese Manga）、口袋怪獸夢可寶（POKEMON）、流行歌手Taylor Swift和Ed Sheeran、火爆網絡的牙線舞（The Floss）、搖滾音樂（Rock n'roll）等。與此同時，選擇閱讀語篇時，為了更好地體現出本次英語課外閱讀實踐的跨學科性，更貼近學生現階段的知識學習網絡。筆者參考了學生正在使用的教材，如地理、歷史、生物，以更好地了解學生在七年級階段除英語外的其他學科的學習內容。

2.語篇難度適宜。“難度適應的材料有助于學生重拾對英語學習的信心，增加學生對學習的渴望”。基于本校七年級學生的小學英語課外閱讀情況和英語水平基礎，在選擇語篇時，先從簡單的語言素材和淺顯的話題開始，幫助學生克服畏懼心理，并逐步接受和適應英語課外閱讀。筆者及團隊在實踐過程中發現降低學生閱讀英語課外語篇體驗感的主要原因有生詞多、句型難、文章結構復雜等。因此筆者在篩選語篇時傾向于選擇文章結構簡單明了的語料，以貼合七年級學生的英語水平；語篇中如果存在學生難以理解的長難句則采用改寫、降低難度的方法。生詞量大確實是筆者在選編語料時遇見的一個大問題：不論其話題多么淺顯和貼近生活，語篇內必然有許多學生沒見過的新詞。為了幫助學生降低生詞量，筆者采用簡化替換、添加圖片提示的方式來提高學生的閱讀體驗感和流暢度。為了增強閱讀對學生詞匯積累的促進作用，筆者挑選語篇中的課標核心詞匯形成每篇語篇的“word bank”，并配以中文釋義，以促進學生的詞匯識記。對于不影響學生理解文章的非核心詞匯則不做處理。實踐證明，閱讀相同主題范疇下的不同語篇，確實可以實現核心詞匯的復現。如在“人與自然”主題語篇中，像varied、protect、cover、recycle、environment、hunt、climate、species、energy等詞匯復現達十多次。

3.突出育人價值。立德樹人是英語教學必須落實的根本任務，《中小學德育工作指南》要求“將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。”因此筆者及團隊十分關注英語課外閱讀的育人作用。筆者選編世界主要國家的學校規則制度和風俗習慣，以加強對學生國際視野、國際理解能力和綜合人文素養的培養；介紹學習方法、壓力調節、健康飲食的語篇則旨在引導學生了解和學會保持身心健康的方法；介紹中國傳統節日和習俗的語篇是為了培育學生的民族文化認同感和自信心；介紹如何動手制作簡單菜品、手工藝品和科學小實驗的語篇是為了培養學生熱愛勞動的意識和創新精神；與動物和環保相關的語篇則是為了培育學生的環保意識。

（三）多管齊下，培養學生良好的閱讀習慣

在開展本項目之前，筆者和周邊小學英語教師進行了初小銜接會談，了解到小學教師會向學習能力較強的學生推薦訂閱英文報紙，但總體上這個片區的家長在小學階段對學生英語學習的重視不夠，不少學生的英語學習興趣低，主動性差，課內任務完成度不佳，更別提課外閱讀習慣的養成。

因此筆者在設計閱讀項目時，考慮到閱讀計劃應該做簡便、易操作，盡量避免在事實上和心理上帶給學生復雜、困難、麻煩的印象。所以筆者將閱讀計劃安排細致具體到每周的周一至周五，并且將每一天的課外閱讀任務“統整至課后作業中”，不增加學生的作業量和學業壓力，以促進學生每天閱讀行為的保持和閱讀習慣的養成。同時，為了確保閱讀成效，筆者就每一語篇設置三道單選題，所設題目主要針對語篇細節的獲得和理解、對代詞指代情況的理解、根據上下文對生詞意義的猜測和理解、根據語境對某一句子或段落功能意義的理解等。除了對語篇理解的簡易評價，筆者還設置了自我讀后評價表格，以便學生完成當天課外語篇閱讀任務后對自己的閱讀體驗和閱讀感受及時進行評價。為了突出校本特色和充分利用學校的文化資源，在實踐英語課外閱讀項目時，教師配合學校的各大校園節設置安排不同的閱讀任務。例如在校園讀書節時組織學生就所閱讀的短故事進行讀書海報繪制和迷你書制作；在學校外語節期間，組織學生就所讀故事進行編排，再由學生排練改進，最后在外語節文藝匯演時進行展演。這些趣味性高、驅動性強的任務都可以很好地提高學生的閱讀興趣和積極性。

四、結語

素養時代要求變革英語課程實施的方式，完全依賴課堂教學和習題講練的英語教學模式無法促進學生的全面發展和核心素養的培育。學生英語語言能力和其他素養的形成“需要連續不斷的，有內容、有趣味的，廣泛的閱讀”，因而教師不斷探索、嘗試、改進、進而完善初中英語課外閱讀實施模式具有重大意義。

參考文獻：

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