基于文本解讀的小學英語閱讀教學策略探究

摘 要：閱讀是獲取信息和語言輸入的重要途徑，是思維、文化和情感傳達的重要窗口。每個閱讀文本都有自己的內涵和價值，而文本解讀是閱讀教學的開始，也是有效教學的基礎，有怎樣的文本解讀，就有怎樣的教學定位。因此閱讀教學需要以文本解讀為起點，深入挖掘閱讀文本的價值，才能更好地進行閱讀教學。本文選取譯林版小學英語教材中的閱讀文本，從文本體裁、文本內容和文本語言三個維度來探究小學英語閱讀教學策略。

關鍵詞：文本解讀；小學英語；閱讀教學

作者簡介：周丹（1987.10-），女，江蘇人，江蘇省鎮江市鎮江新區平昌小學，研究生，研究方向：學科教學英語。

一、文本解讀的意義

文本解讀是教師的第一修煉，教師文本解讀的高度是閱讀教學站立的高度和底氣。小學階段正是學生語言能力和閱讀能力發展的黃金期，在日常教學中如何有效地開展文本解讀與閱讀教學，直接關系著學生閱讀素養的提升。

閱讀文本承載著表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。深度研讀語篇，解讀文本，分析文本內涵的主題元素及其文體結構、語言特點、作者觀點等，提煉文本中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度地分析文本傳遞的意義，深度挖掘文本蘊含的文化內涵和教育價值，為閱讀教學做好重組的準備，真正達到提高學生閱讀能力和閱讀素養的教學目標。

二、基于文本體裁解讀的小學英語閱讀教學案例分析

體裁是語篇特征的重要組成部分，不同體裁的語篇承載著不同的交際目的，在閱讀文本的過程中，通過解讀文本體裁，能夠進一步引導學生了解文本圖式結構，理解文本建構意義，更有效地提升學生閱讀文本的能力。譯林版小學英語三、四年級教材以對話文本為主，也涉及詩歌等記敘體裁；五、六年級文本體裁有日記、郵件、書信、公告等，體裁內容豐富，把握不同文本體裁的基本特征是進行文本閱讀的第一步。

（一）解讀體裁組織架構，通過問題鏈給予學生恰當的閱讀指導

根據不同文本體裁，解讀體裁的組織架構，將文本內容轉化為環環相扣，層層遞進的問題鏈，有效搭建教學支架，引導學生在問題的引領下，從解讀文本體裁入手，探討該體裁的特征，在探討中進一步閱讀文本，發展思維。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit2“What a day！ ”的教學為例，本單元圍繞“Weekend activities”和“Weather”兩個話題，涉及多種類型的語篇，包括一篇日記、兩組對話、一個圖表、一個非完整的圖配文、一個韻律詩、一首歌曲和一個非完整的敘事性日記等。Story time是一篇完整的敘事性日記。主要記錄了Yang Ling和朋友們周末一天在公園的活動。通過對天氣變化的記錄，逐漸演變為活動發展的推動和人物心理的漸變，從而啟發學生了解自然、觀察天氣變化、初步了解如何記錄生活。在開始文本內容解讀前，教師可以從日記體裁出發進行體裁解讀，設置關于日記體裁的問題，在探討中引導學生自己提煉出關于書寫英文日記的格式和規范，在問題鏈中去解讀日記體裁的組織架構，通過分析日記功能讓學生對日記體裁有更深刻的理解。例如教師可以通過以下幾個問題對日記體裁進行解讀：

Q1： What kind is this story？

Possible answer： A dairy

Q2： How do you know？

Possible answer： From the structure of the story.

Q3： What's the main idea of the story？

Possible answer： YangLing's day.

環環相扣的問題鏈從文本的體裁解讀入手，自然銜接到結構和內容，學生在問題的思考與探討中把握文本的內容，提升閱讀能力。

（二）解讀體裁構成要素，通過思維導圖完成自我解讀

不同體裁文本的構成要素不盡相同。解讀記敘類文本體裁，可以從分析故事情節入手，抓住人物的語言、動作、心理描寫來進行解讀；解讀說明類文本體裁，可以從時間順序或者空間順序切入，由主到次，助力閱讀理解；解讀對話類的文本，可以從人物、地點方面來理解文本內容。在解讀體裁構成要素時可以通過思維導圖將解讀到的重要信息進行有效梳理，幫助學生構建文本架構，清晰呈現文本內容，激發學生的潛能，激活學生的思維，在建構文本的過程中完成對文本的自我解讀。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit2“How do you come to school”為例。本單元圍繞“How do you come to school？”的話題，涉及九個語篇，包括四組對話、一個圖表、一首詩歌、一個歌曲、一個非完整性的配圖短文和一個非完整性的配圖說明文。Story time是兩組對話，對話場景設置在學校操場上，Yang Ling詢問Su Hai的新家情況，在一旁踢球的Mike和Liu Tao也加入了對話，隨后他們各自介紹了家庭住址和上學所用的交通方式。

解讀文本時，教師可以通過引導學生分析文本構成要素來展開解讀。對話在YangLing、Suhai、Mike和Liutao 之間展開，通過提取對話信息，解讀構成要素，學生通過觀察、分析、思考、討論等發現文本信息之間的聯系，構建人物、住址和出行方式圖式結構，教師在閱讀教學中，還可以進一步引發學生深入思考，提出問題“Why do they choose different transport ways？”。這個問題的提出不僅豐富了體裁的構成要素，而且引發學生的深度思考。在讀后環節，學生可以依托思維導圖整體把握閱讀文本，進行語言輸出，完成閱讀文本的自我解讀。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit8“ Chinese New Year”為例，Story time板塊文本內容是春節將至之時，Su Hai的香港網友Anna給她寫的一封電子郵件，向她講述了自己的節日活動安排，展現了中國香港的一些不同于大陸地區的節日風俗。開展閱讀教學前，教師可以通過解讀體裁構成要素設置問題“Who is this email from？ Who is this email to？ What is the subject of this email？”。學生在問題回答的過程中就理清了文本的大致內容，該語篇是Anna寫給Su Hai的一封電子郵件，介紹了Anna的春節計劃。有了這一層的解讀，后面的細節閱讀就會簡單許多。

三、基于文本內容解讀的小學英語閱讀教學案例分析

在教學中，引導學生對文本內容進行解讀可以從學習理解，應用實踐，再到遷移創新三個維度開展，從表層意義的解讀到深層信息的體悟，在文本解讀的過程中發展思維，促進學生低階思維到高階思維的發展。

（一）文本表層信息的解讀與教學

1.關注標題和插圖，優化閱讀思維培養。在日常教學活動中，導入環節可以加入通過標題和插圖來預測文本內容。學會預測不僅是閱讀的有效策略，還能在進入正文閱讀前充分調動學生已有的知識儲備，充分發散思維，提升學生對閱讀文本的興趣，為后續閱讀做好充分準備。

以譯林小學英語五年級下冊Unit5“In the kitchen”為例，在出示標題后，學生圍繞標題展開討論，提出問題。

教師：What do you want to know about this topic？

學生開展預測，提出問題：

Q1：Who is in the kitchen？

Q2： What are they doing in the kitchen？

Q3： When are they in the kitchen？

Q4： Why are they in the kitchen？

Q5： How do they feel in the kitchen？

帶著這樣的預測進入文本閱讀，有的放矢，在解決問題的過程中完成閱讀。而很多信息又可以從文本的插圖中獲得。如圖所示：

從插圖可以獲知人物為Liu Tao和his parents，不難預測出他們正在廚房準備晚餐。仔細觀察人物動作，可以了解到爸爸正在烹飪肉類食物，媽媽正在準備清洗蔬菜。對插圖中人物面部表情的解讀也對文本閱讀進行了留白。這里的留白激起了學生文本閱讀的興趣與好奇。

色彩鮮艷，生動有趣的插圖深受小學生的喜愛，拉近了學生與文本的距離，對學生觀察與想象力的培養有很大的幫助。插圖的解讀除了可以獲取文本閱讀的關鍵信息外，在對文本詞句的理解上也有著重要作用。很多時候，在單詞教學過程中，插圖是對生詞最好的詮釋，直觀形象，便于理解。

2.以細節信息為抓手，培養學生的自主探究能力。細節就像文本解讀的密碼，教師要以文本語言為基石，激發學生在研磨細節中思考，在涵泳細節中體驗，充分享受“山重水復”之后“柳暗花明”的閱讀樂趣，感受文學的魅力。因此，在閱讀教學的過程中，教師可以將文本細節作為學生閱讀的抓手，深入文本，以適當方式掃清學生閱讀途中的“攔路虎”，培養學生的自主探究能力，讓學生能夠自己解開“文字里的魔術”，真正打開思維。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit3“Asking the way”的教學為例，Story time板塊的場景和話題是Unit2 Story time的延續，Yang Ling想去Su Hai的新家看一看，但是不知道怎么走。故事以敘述和對話結形式呈現了兩個場景。場景一是Yang Ling在電話里詢問Su Hai去她家的路線，場景二是Yang Ling在途中迷路后向警察問路。在閱讀教學中，教師可以從細節入手，呈現課本中的插圖，讓學生觀察探究，在圖上標出可能的路線；然后精讀文本，找出文中設計的路線；最后，結合圖文展開表述。在這個過程中，無論是圖片上的細小標識，還是文本中的關鍵信息點都有可能是正確路線的構成要素。

（二）文本深層信息的解讀與教學

1.建立信息點間的聯系，把握文本邏輯結構。譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”主要講述的是城市環境保護，以“What makes our city dirty？”和“ What can we do to keep our city clean？”兩大問題串聯整個單元。在閱讀教學的過程中，學生通過精讀梳理文本信息，找到使城市變亂變臟的原因并提出可行的解決建議。在信息梳理過程中，教師可以引導學生思考對話的話輪問題可否進行調換：先問“What can we do to keep our city？ ”，再問“What makes our city dirty？ ”。很顯然，文本信息間存在著發現問題，解決問題這樣的邏輯關系在里面，不能調換。在這樣的解讀過程中，學生的思維和語言的拓展融入了文本閱讀中。

2.挖掘文本文化和情感，提高人文素養和情感體驗。教師要擅于挖掘隱藏在文本中的育人元素，利用各種文化資源，積極拓展學生的文化視野，培養學生的文化品格，讓學生在學習文本的過程中形成自我感知力，形成對本土文化的認同感和自豪感，增強文化自信，并且學會欣賞他國文化。要讓閱讀教學的過程伴隨著文化的熏陶感染，讓學生在活動和體悟中提升價值觀、審美觀，讓文本背后的文化力量成為提高學生人文素養的根基。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit7“Chinese festivals”為例，該單元圍繞“中國的主要傳統節日”話題展開學習，關注語言發生的社會性、實踐性、交際性、情境性。本單元通過對中國傳統節日的學習和了解，學生能夠創造性地介紹和傳承優秀中國傳統文化，培養和激發學生對中國傳統節日的熱愛，以及對中國傳統文化的自豪和自信。在文本閱讀中，教師可以嘗試融入與傳統佳節有關的中國古詩詞、融入節日的背景故事、體悟傳統意義、觀看民俗活動等，通過多途徑的拓展，引導學生體驗多元的文化世界，堅定文化自信。

四、基于文本語言解讀的小學英語閱讀教學案例分析

譯林版小學英語四年級下冊Unit5“Seasons ”Story time板塊文本是一首詩歌。詩歌以“In...， it's...”句型描述氣候特征，引導學生從視覺、體感等方面初步了解四季，文本描繪了四季之美，表達了對自然及生活的熱愛。在這一類文本閱讀的教學過程中，教師可以整體把握閱讀文本，把語義滲透到具有意義的完整交際與實踐中，通過體現四季之美的大量圖片來創設情境，拓展學生的詞匯，激起學生的表達興趣和對大自然的熱愛。讀后環節可以設置自編小詩、詩配畫、配樂朗讀等多種語言輸出活動，讓學生在活動中體驗語言之美。

五、結語

文本解讀是閱讀教學的重要環節，閱讀的深度和廣度從一定意義上來說取決于文本解讀的深度。只有潛下心來仔細研讀新課標理念，并將其應用到文本解讀的過程中，只有我們的解讀更加深入，角度更加新穎，閱讀教學才會更加扎實，學生的理解才能更加深入。希望更多的研究者和教育者思考和深化關于小學英語閱讀文本解讀和閱讀教學的論題，讓挖掘文本深度意義和價值以及多元解讀成為小學英語閱讀教學的常態。

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