任務型教學模式在中職英語口語課堂中的應用

摘 要：任務型教學法是一種以任務為核心的教學方法，它強調學生在真實的語言環(huán)境中完成實際任務，通過任務的完成來促進語言知識的學習和運用。本文就任務型教學法的理論基礎、任務的定義、任務型教學法在課堂教學中的具體實施步驟以及師生之間的關系進行闡述，并結合中職英語口語課堂的教學實際，設計了一堂口語課，旨在幫助教師更好地理解和應用該教學法。總之，任務型教學法是一種有效的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生的語言運用能力和解決問題的能力。通過理論基礎的介紹、任務的定義、具體實施步驟的介紹以及教學實例的設計，希望能夠幫助英語教師更好地理解和應用該教學法。

關鍵詞：任務型語言教學；理論基礎；任務；口語教學設計

作者簡介：周連華（1978.10-），女，湖北荊州人，蘇州高等職業(yè)技術學校，講師，碩士，研究方向：英語學科教學。

任務型教學是一種以真實生活任務為核心的教學方法，它修正了傳統(tǒng)功能教學中存在的真實性不足的問題。通過任務型教學，學生能夠更好地運用語言進行交際，培養(yǎng)語言實際應用能力和交際能力。教師在任務型教學中的角色也發(fā)生了變化，成為學生的引導者和組織者。任務型教學評價也注重學生的實際應用能力和交際能力的發(fā)展。

一、任務型教學法的理論依據和主要觀點

任務型教學法的理論依據主要包括認知心理學、社會文化理論、建構主義理論和情感認知理論。這些理論依據強調學生的學習主動性、社會交往、知識建構和情感因素的重要性，通過真實的任務和合作學習來促進學生的思維、認知能力、社會交往能力和情感態(tài)度的全面提升。因此，任務型教學法的理論依據主要包括以下幾個方面：

1.認知心理學理論。任務型教學法認為學習是一種主動的、個體內部的認知過程。學生通過參與真實的任務來構建知識和解決問題，從而促進他們的思維發(fā)展和認知能力的提高。這一理論依據強調學生的主動性和自主學習的重要性。

2.社會文化理論。任務型教學法認為學習是一種社會活動，學生通過與他人的合作和交流來共同解決問題。任務型教學法強調學生之間的互動和合作，通過小組討論、合作學習等方式來促進學生的社會交往能力和合作精神的培養(yǎng)。

3.建構主義理論。任務型教學法認為學習是一種建構知識的過程，學生通過與任務的互動來構建自己的知識結構。任務型教學法注重學生的主動參與和探究，通過解決真實的問題和完成實際的任務來促進學生的知識建構和意義理解。

4.情感認知理論。任務型教學法認為情感和認知是密切相關的。學生的情感狀態(tài)會直接影響他們的學習效果。因此，任務型教學法注重培養(yǎng)學生的學習興趣和積極情感。教師通過設計有趣、具有挑戰(zhàn)性的任務來激發(fā)學生的學習動機和積極性。在任務型教學法中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學生學習的引導者和組織者。教師會根據學生的興趣和能力水平，設計適合他們的任務。這些任務既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠提供一定的挑戰(zhàn)，促使學生積極參與。

任務型教學法的主要觀點包括以下幾個方面：

1.學習者是知識的建構者和主體。任務型教學法認為學習是一種主動的、個體化的過程，學習者通過與環(huán)境的互動和經驗的積累來構建自己的知識體系。

2.以學習者為中心。任務型教學法將學習者視為中心，強調學習者的個體差異和需求，尊重學習者的興趣、能力和學習風格。教師應該提供適當的任務和情境，激發(fā)學習者的學習興趣和動機，為學習者提供必要的支持和指導。

3.以人為本。任務型教學法注重人的價值和發(fā)展，鼓勵學習者通過合作和協(xié)商來解決問題和完成任務，培養(yǎng)學習者的自主性和合作性。

4.真實任務和情境。任務型教學法的有趣之處在于，它通過真實的任務和情境來激發(fā)學習者的學習興趣和動機。這些任務和情境通常是與現實生活和實際工作相關的，能夠促進學習者的知識建構和語言能力發(fā)展。

5.學習者的交際能力和語用能力。任務型教學法注重培養(yǎng)學習者的交際能力和語用能力，即在實際交際中使用語言的能力。學習者在解決任務的過程中，需要運用語言進行交流和合作，增強語言的真實性和可應用性。

二、任務型教學法在英語課堂教學中的應用

任務型語言教學法的引入是任務型學習在現實中的具體應用，這種教學模式在20世紀80年代逐漸走入人們的視野，并贏得了眾多語言專家和外語教育工作者的好評和接受。其實現教學目標的方法是引領學生在課堂上完成各種實際的生活和學習任務來不斷提高他們的英語應用能力。簡而言之，任務型語言教學法將特定的任務作為教學目標，將知識和技能有機地結合在一起，以完成任務作為學習的動力。學生可以在聽、說、讀、寫等方面的活動中，利用他們所學的語言知識來完成任務，以此來鞏固和應用他們的語言技能。這種教學方法的出現改變了過去過于強調語言形式的學習模式和教學策略。

Feez對任務型教學法的核心理念進行了簡述：1.更注重流程，而不是終點。2.借助于具有目標的交流和意義表達活動。3.鼓勵學習者在各種任務和活動中積極發(fā)言。4.語言學習活動和任務是學習者生活需求和教育目標的映射。5.教學活動和任務應循序漸進。6.學習者的經驗、任務的復雜性、語言需求以及鼓勵的強度等多個因素直接影響任務的難度。

在執(zhí)行任務型教學法的過程中，我們分為三個階段來進行英語課堂教學，包括：任務準備階段（pre-task），任務執(zhí)行階段（while-task）以及任務后處理階段（post-task）。這三個部分形成了一個互相連接的循環(huán)過程，推動學生在真實的環(huán)境中學習和實踐語言技巧。這個教學方法被Willis稱作“三步教學法”，階段涵蓋：任務準備階段（pre-task stage）——這個階段主要是引入教學主題，解釋教學內容；任務執(zhí)行階段（task-cycle stage）——讓學生進行討論，完成任務，并展示自身的學習成果；最后是語言加強階段（language focus stage）——在這個階段里，學生進行語言結構的分析和練習。

在任務準備階段，教師通過設置真實且有實際意義的話題來激發(fā)學生使用新語言的動機。教師向學生介紹任務，并通過聽、閱讀、討論和動腦筋等活動提供與任務相關的語言輸入。在任務執(zhí)行階段，學生通過任務的實施和展示來自然地應用語言，促進語言習得和信息交流。在語言加強階段，學生通過教師引導完成交際性任務，提高英語應用能力，并鞏固語言知識和技能。

任務型教學法主張把學生放在核心位置，注重與學生的互動交流。在這種教學模式中，教師與學生的關聯并不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學指導關系，更多的是互換角色扮演。教師既是任務的設計者、計劃者、管理層、組織人，也是溝通的同伴;而學生也應轉變?yōu)榉e極主動的實踐者、執(zhí)行官、討論發(fā)起者、分析家、匯總人。任務型教學法盛產多樣化的任務，給教師與學生提供了各種角色的可能，教師或為主導者，雙方或并肩主導，但更多的情況下，學生會是主導者。

三、任務型教學法在中職英語口語課堂中應用的教學實踐

為了提高職業(yè)學校學生的英語水平，筆者設計了一門基于任務型教學方法的口語課程。參加這門課程的學生剛從初中畢業(yè)，處于中職階段的第一個學期。他們已經學習了一些基本的語言交流句型，但通常只能說一些單詞或短語，很難連接成完整的句子。教學內容選自某一單元的Speaking部分，考慮到學生的實際情況。本單元的教學設計如下：

1.教學目標。

（1）通過本節(jié)課的學習，學生將能夠理解對話的內容，并初步掌握一些有關“keep fit”的單詞、詞組及其用法。

（2）通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握有關詢問、征求意見和給出建議的句型、表達方式，并學會在實際生活中用英語詢問、征求意見和給出建議。

（3）學生通過小組討論的方式，培養(yǎng)團隊合作精神，并通過討論發(fā)言、上臺展示等方式，增強他們學習英語的興趣，獲得英語學習成就感。

2.操作程序（步驟）。

（1）復習。在本節(jié)課之前學生已經學過了一些關于食物的單詞，教師通過多媒體展示一些食物的圖片，讓學生說出相應的英文單詞。這一步驟既帶領學生復習了上節(jié)課學過的單詞，同時也為學生提供了一些新詞匯，為接下來的對話學習和練習做好鋪墊。

（2）導入。通過復習上節(jié)課學過的單詞，教師提出幾個與實際生活密切相關的問題“What is your favorite food？”“If you like it， you will eat more， then you will get fat， what can you do？”。在教師和學生互動的過程中，體現了任務型教學的原則，同時以提問的形式引導學生進入本課主要內容的學習，即有關征求意見和給出建議的句型表達。

（3）教學過程。

①通過導入，教師引導學生回答問題，對征求意見和給出建議的句型有了基本了解，在此基礎上，學生聽錄音并大聲朗讀對話，總結出英語中常用的征求意見和給出建議的句型。

②學生分小組朗讀對話，就對話內容相互提問，在熟練對話的基礎上分組上臺表演。設計這一步驟是為了讓學生進一步理解并熟悉常用的征求意見和給出建議的句型。小組活動期間教師進行巡視，對學生存在的困惑和問題給予指導解答。

③在熟悉對話內容的基礎上，教師設計兩個場景，各個小組自由選擇一個場景編寫對話并上臺表演。學生在小組討論合作的基礎上編寫對話并上臺表演，這是對所學知識的一種產出，不僅加強了對有關征求意見和給出建議句型的理解和應用，并在活動中增強英語學習自信心。

Situation 1： Student A and B are talking about A's terrible toothache and turn to A for help， ask A to give him or her some advice.

Situation 2： Student A is complaining about his poor oral English and ask B if he has some advice for him to improve oral English.

④教師給出最后一個任務，也是讓學生以小組為單位合作完成。“Your class is going for an outgoing. You will be divided into groups and you are going to have for lunch， what to buy and what to bring with you so that every one in your group can eat well and play well. ”，這一任務的設計也是從學生的實際生活出發(fā)，以學生實際生活中切實會發(fā)生的事情為主題，這樣學生也有話可說，體現了任務型教學真實性和有趣性原則，讓學生在較為真實的語境中鞏固了本節(jié)課所學的主要句型，鍛煉了學生口頭交流能力，實現學以致用。

⑤作業(yè)布置：要求學生課后將最后一個任務的對話以書面形式上交，這樣可以有效地把學生的聽說讀寫技能聯系起來，全面培養(yǎng)學生的英語應用能力。

總之，本節(jié)課的口語課任務設計遵循了“任務型”語言教學模式。任務從復習開始逐步導入新的學習內容，從小組探討過渡到臺上表達，難度也在不斷上升。每個環(huán)節(jié)都有明確的任務，方便學生進行操作。在教學活動中，教師更像是參與者與助手，學生才是活動的核心。學生以小組形式開展討論，這不僅有助于他們增強團隊協(xié)作能力，還讓全體學生都有機會表達他們的觀點，從而提高他們學習英語的自信心。

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