跨文化交際能力視角下高中英語(yǔ)口語(yǔ)情境式教學(xué)的實(shí)施路徑

摘 要：口語(yǔ)能力作為英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力之一，是構(gòu)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，更是提升學(xué)生跨文化交流能力的重要工具。但在教學(xué)實(shí)踐中，高中生口語(yǔ)能力低下，甚至還存在嚴(yán)重的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。鑒于此，積極開(kāi)展情境式教學(xué)已經(jīng)成為提升跨文化交際能力的重要途徑。本文立足于此，分析了高中生口語(yǔ)能力發(fā)展現(xiàn)狀，隨即結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了英語(yǔ)口語(yǔ)情境式教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；跨文化交際；口語(yǔ)能力；情境式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳應(yīng)艷（1983.10-），女，貴州興仁人，貴州省興仁市第一中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面。作為語(yǔ)言能力的重要組成部分，口語(yǔ)能力是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是提升學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，口語(yǔ)還是打開(kāi)學(xué)生國(guó)際視野、促進(jìn)其思維發(fā)展、開(kāi)展跨文化交流的關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)中，受到多種因素的制約，口語(yǔ)能力培養(yǎng)并未受到應(yīng)有的重視，致使高中生的口語(yǔ)水平低下，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，面對(duì)新課標(biāo)的要求，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦“促進(jìn)學(xué)生全面、健康、有個(gè)性發(fā)展”的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，并積極引入情境式教學(xué)模式，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中樂(lè)于開(kāi)口、敢于開(kāi)口，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力視角下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確了當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。口語(yǔ)能力作為英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，具備實(shí)用性、實(shí)踐性、綜合性三個(gè)顯著特點(diǎn)。其中，實(shí)用性側(cè)重于口語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，是與外國(guó)人進(jìn)行溝通和交流的工具；實(shí)踐性則要求口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)以實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；綜合性則體現(xiàn)在口語(yǔ)涉及范圍中，如生活、人文、歷史、音樂(lè)等，其范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣于書(shū)面語(yǔ)言。面對(duì)新課標(biāo)的要求，高中英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦英語(yǔ)口語(yǔ)特點(diǎn)，以跨文化交際能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化與完善，不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力。

但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的影響，當(dāng)前高中生的口語(yǔ)表達(dá)能力不盡如人意，出現(xiàn)了“高分低能”“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象，無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求。具體來(lái)說(shuō)，造成這種現(xiàn)象的原因主要集中在以下四個(gè)方面：

第一，口語(yǔ)訓(xùn)練并未受到應(yīng)有的重視。新課標(biāo)背景下，課程觀、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀也隨之出現(xiàn)變革，教師應(yīng)樹(shù)立全新的教育觀，重視口語(yǔ)教學(xué)，并將其納入應(yīng)有的教學(xué)體系中，使得學(xué)生在針對(duì)性的訓(xùn)練中，獲得全面、健康、個(gè)性化發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，常常將教學(xué)重點(diǎn)集中于考試范圍之內(nèi)，忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練。

第二，口語(yǔ)訓(xùn)練模式單一。教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，以及新課標(biāo)的踐行者，必須立足于口語(yǔ)訓(xùn)練要求，尊重學(xué)生的主體地位，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，促使學(xué)生在多樣化的訓(xùn)練中逐漸提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師很少關(guān)注口語(yǔ)訓(xùn)練模式的創(chuàng)新，基本上都是采用朗讀這種單一的模式進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，嚴(yán)重制約了高中生的跨文化交際能力發(fā)展。

第三，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要在外界環(huán)境的支持下進(jìn)行，學(xué)生只有在良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和文化環(huán)境下才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸脫母語(yǔ)思維的束縛，了解英語(yǔ)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，進(jìn)而更好地開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常忽視語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，致使口語(yǔ)訓(xùn)練脫離了外界環(huán)境的支撐。在這種情況下，高中生的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，根本無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求。

第四，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練動(dòng)機(jī)弱，自信心不足。學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信程度直接決定了他們的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。對(duì)此，新課標(biāo)提出了明確的要求， 倡導(dǎo)教師在組織口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入口語(yǔ)訓(xùn)練中。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于口語(yǔ)訓(xùn)練重視程度不夠、口語(yǔ)訓(xùn)練模式單一等，致使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣不足；還有部分學(xué)生因害怕教師批評(píng)，或者害怕被同學(xué)嘲笑而不敢開(kāi)口或羞于開(kāi)口。可以說(shuō)，當(dāng)前高中生的口語(yǔ)訓(xùn)練動(dòng)機(jī)和訓(xùn)練自信心不足嚴(yán)重制約了學(xué)生跨文化交際能力的提升。

二、探究高中英語(yǔ)口語(yǔ)情境式教學(xué)在學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)中的重要性

新課標(biāo)視域下，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力已經(jīng)成為口語(yǔ)訓(xùn)練的方向。這就要求教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)背后的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而要達(dá)到這一目標(biāo)，情境式教學(xué)無(wú)疑是最佳選擇。與其他教學(xué)模式相比，情境式教學(xué)主要借助視頻、音樂(lè)、圖片等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，最終完成知識(shí)的消化與吸收。

情境式教學(xué)可促使學(xué)生在跨文化情境中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，逐漸提升跨文化交際能力。

首先，情境式教學(xué)為學(xué)生提供了更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。為在口語(yǔ)訓(xùn)練情境中，可通過(guò)“因文設(shè)境、以境動(dòng)情”，促使學(xué)生在特定的環(huán)境中，感悟中西方文化內(nèi)涵，開(kāi)展跨文化交際。如此一來(lái)，將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和文化情境真正結(jié)合到一起，使得學(xué)生遷潛移默化中獲得了跨文化交際能力的提升；另外，情境式教學(xué)也為學(xué)生提供了良好的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，促使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中樂(lè)于表達(dá)真實(shí)想法，使得學(xué)生在情境中逐漸形成了跨文化交際思維。

其次，情境式教學(xué)為學(xué)生提供了大量的跨文化交際材料。跨文化交際視域下的口語(yǔ)訓(xùn)練，更加關(guān)注其背后蘊(yùn)含的中西方文化。鑒于此，通過(guò)情境式教學(xué)，教師可依托情境為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的中西方文化素材，以便學(xué)生在熟知文化知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

最后，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐研究顯示，在跨文化交際視域下的口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與口語(yǔ)訓(xùn)練同等重要，兩者相互作用，共同影響著學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。

三、跨文化交際能力視角下高中英語(yǔ)口語(yǔ)情境式教學(xué)策略

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練動(dòng)機(jī)

鑒于當(dāng)前高中生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，是口語(yǔ)教學(xué)的重中之重。鑒于當(dāng)前高中生羞于開(kāi)口的現(xiàn)狀，在跨文化交際視角下，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為其創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ)訓(xùn)練情境，以便于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，產(chǎn)生想要表達(dá)、想要交流的欲望，進(jìn)而更好地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中。例如，“Food for thought”這一單元“Our body and healthy habits”教學(xué)中，鑒于本節(jié)課的中心主題為“生活習(xí)慣、飲食起居、健身運(yùn)動(dòng)、疾病癥狀”，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)飲食、健康的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括diet、fat、fit、flu、toothache、rarely、lifestyle、head、proverb等，為學(xué)生更好地開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)中一些青年的健康生活方式，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生在特定的情境中了解什么是健康的生活方式。之后，再引領(lǐng)學(xué)生圍繞本節(jié)課主題開(kāi)展兩人對(duì)話、小組交流等活動(dòng)。如此一來(lái)，通過(guò)特定的教學(xué)情境，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在教學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生了“敢于表達(dá)、想要表達(dá)”的欲望，并積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中。

（二）依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練效果

跨文化交際視域下，部分學(xué)生雖然具備口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)機(jī)，但在具體的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，常常因?yàn)槿狈ξ幕尘埃瑢?dǎo)致其在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)面臨著無(wú)話可說(shuō)、缺乏口語(yǔ)表達(dá)素材等窘境。鑒于此，高中英語(yǔ)教師在組織口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)這一工具，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)訓(xùn)練情境，并在情境中為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)中西方文化相關(guān)的素材，以便于學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地提升自身的跨文化交際能力。例如，在“ Let's celebrate！”這一單元的教學(xué)中，由于本單元主題為“節(jié)日與文化”，教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，依托信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)節(jié)日文化的情境：教師以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival ”為例，首先運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了與春節(jié)相關(guān)的圖片、視頻，將中國(guó)春節(jié)的節(jié)日景象直觀、形象地展示在學(xué)生面前，使得學(xué)生在觀看中獲得更加豐富的表達(dá)素材。之后，教師又圍繞這一主題，為學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生在中西方文化對(duì)比中形成跨文化交際欲望，獲得了跨文化交際素材。可以說(shuō)，在這一口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師就依托信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象的口語(yǔ)訓(xùn)練情境，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，為其口語(yǔ)訓(xùn)練的開(kāi)展提供了豐富素材。

（三）基于活動(dòng)情境，優(yōu)化口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程

一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，口語(yǔ)訓(xùn)練形式和內(nèi)容單一和滯后，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練效果不理想。面對(duì)新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的要求，教師需要作出相應(yīng)的改變，英語(yǔ)教師不僅要從思想觀念上重視口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)，還應(yīng)基于情境式教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)情境，以便于學(xué)生在活動(dòng)情境體驗(yàn)中，更好地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中。例如，在“Onwards and upwards”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際視域下的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就聚焦這一單元的主題“人與自我”，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟偉人不畏艱難險(xiǎn)阻的拼搏精神，以及面對(duì)困難不易輕易放棄的品質(zhì)和毅力，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值觀。鑒于此，教師在加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，聚焦這一主題，為學(xué)生講述了海倫·凱勒的故事，使得學(xué)生在故事情境中更好地參與到演講比賽中；另外，為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力視域下的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)充分利用一切活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動(dòng)情境。例如，教師可充分利用課前五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講、詩(shī)歌朗誦、講故事、講笑話、談?wù)摃r(shí)事新聞等，開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練；還可以充分利用課后時(shí)間組織“英語(yǔ)角”，開(kāi)展“英語(yǔ)日”等活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)環(huán)境中逐步提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）基于聯(lián)想情境，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛，學(xué)生不僅口語(yǔ)交際興趣低下，甚至對(duì)英語(yǔ)教材存在較強(qiáng)的依賴(lài)性。在這種口語(yǔ)訓(xùn)練模式下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展停滯不前。而在跨文化交際視域下，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師在開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的訓(xùn)練內(nèi)容和主題，通過(guò)多種手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，最終促使教師在聯(lián)想情境中，完成英語(yǔ)口語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)。例如，在“Family matters ”的口語(yǔ)訓(xùn)練中，由于該語(yǔ)篇的主題是“人與自我”，涉及的主題語(yǔ)境為學(xué)生的家庭生活，主要圍繞“妥善解決父子之間的矛盾”進(jìn)行了論述。鑒于此，教師在開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，就以此切入，引領(lǐng)學(xué)生以生活中常見(jiàn)的家庭矛盾作為出發(fā)點(diǎn)，使其展開(kāi)豐富的聯(lián)想，自行創(chuàng)所對(duì)話情境，并由此開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，由于這一口語(yǔ)情境具備極強(qiáng)的開(kāi)放性，給學(xué)生提供了極大的發(fā)揮空間，促使學(xué)生在想象情境中完成英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升自身的跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力”這一全新的教學(xué)任務(wù)，教師必須要從思想觀念上重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)將其納入具體的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中。鑒于英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，面對(duì)跨文化交際能力下的口語(yǔ)教學(xué)要求，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、聯(lián)想情境等，促使學(xué)生在真實(shí)、多樣化的情境中，感受英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的魅力，并促使學(xué)生在情境式教學(xué)中敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，逐漸提升提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力。

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