新課標下初中英語單元整體教學實施策略

摘 要：隨著新課標的實施，初中英語教學目標也在不斷發生變化。教師教學時應貫徹新課標的要求，不斷改善教學方式，幫助學生建立更加完善的知識體系，提高學生的學習效率。初中英語教師可以采用單元整體教學的教學形式，對單元知識進行整合，讓學生在更加輕松的課堂氛圍中學習，幫助學生對所學知識進行更深層次的理解。基于此，本文從初中英語教學現狀著手，闡述初中英語單元整體教學的有效策略。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；教學策略

作者簡介：林麗，廣東省廣州市天榮中學。

為了提高教學效率，初中英語教師在教學時應摒棄傳統的教學理念，改變傳統的教學方式。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，應加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學，注重“教—學—評”一體化設計。因此，英語教師在教學時應不斷加強對單元整體教學的認知，落實單元整體教學，通過新穎的教學方式，幫助學生建立更加完善的知識體系，提高學生的學習效率，促進學生綜合素質的全面發展。本文探討了如何保障初中英語單元整體教學的有效開展。

一、單元整體教學概述

單元整體教學源于美國教育家莫里遜的單元教學法。“單元”指的是自為一體或自成系統的獨立單元。在教學中通常指一個學習單元，是教科書編排的或者教育者重新組織的一個教學單位。“整體”指的是相互聯系的事物所構成的統一集合體及其發展過程。在教學中通常指教學的系統設計及其實施過程。單元整體教學指的是整合教學單元，制定教學框架，以教學活動作為載體，探究教學過程，重視教學評價。與傳統的教學方式不同，單元整體教學具有更強的整體性和綜合性，能夠讓學生在情境化的教學中，循序漸進地理解課堂教學內容，培養學生的思維邏輯能力，提升學生的學習能力。

二、單元整體教學的重要價值

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。只有提高學生的學習興趣才能更好地激發學生學習的主動性。初中英語教師通過單元整體教學，將課堂內容串聯起來，能夠提高學生的學習效率，讓學生感受到英語學科的獨特魅力。同時，單元整體教學采用更具趣味的教學活動設計，讓學生在互動中充分掌握課堂內容，激發了學生的學習興趣，提高了英語教學效率。

（二）培養學生的個人能力

在單元整體教學中，教師往往會更加看重學生在教學中的主體地位，有利于培養學生的自主學習和自主創新能力，具有重要的育人價值。教師通過引導學生自學，讓其更好地對知識進行理解與掌握，使其養成自主學習的習慣與能力，為學生未來學習與生活奠定基礎。在教學時使用情景教學和小組合作教學，能夠鍛煉學生獨立思考與解決問題的能力，培養學生的創新意識與創新能力。

（三）拓寬學生的學習視野

單元整體教學采用的是多元化的教學方式，能夠更好地幫助學生拓展課外知識。英語教材本就包含許多外來文化，教師可以在教學中與學生交流，借助多媒體進行展示，讓學生更好地了解和接受多樣的外來文化，增強國際視野和文化自信。這樣的教學模式可以幫助學生更加理性地看待外來文化和本國文化，增長學生見識，拓寬學生視野。

三、初中英語教學現狀

（一）教師的教學形式單一

目前許多教師沒有改變傳統的教學思想，課堂教學形式過于單一。部分教師為了追趕教學進度而疲于應付，僅圍繞教材內容展開教學，導致課堂氛圍枯燥乏味，難以開展更深層次的教學探索。學生長期處于被動學習狀態，逐漸對英語學科失去學習興趣，不利于培養學生的自主學習意識。

（二）教師的教學流于形式

通過對初中英語教學現狀進行分析發現，部分教師在教學時出現了流于形式的問題。例如，教師雖然改革了教學方式，落實了單元整體教學，但留給學生自我思考與消化吸收的時間太少，講解完這一部分內容后便快速進入下一部分內容的講解，導致學生無法完全理解教學內容，難以建立清晰的知識體系。另外，在試題講解的過程中，部分教師只是針對正確答案進行簡單翻譯，沒有帶領學生深入探究，忽視了對英語語境的分析。以上這些教學方式都過于流于形式，嚴重制約了初中生英語核心素養的發展。

（三）教師缺乏教學反思

部分教師在教學工作完成后沒有進行教學反思，嚴重影響了教學質量。缺乏建立課后教學評價體系的意識是當前初中英語教師普遍存在的問題。如果教師對學生知識掌握情況和理解情況沒有一個清晰的認知，將無法及時發現自身存在的教學問題，不利于教師在進行單元整體教學時設計明確的教學目標、調整單元教學重點，大大降低了英語教學效率。

（四）教師缺乏對單元整體教學的認知

教師的理論水平發展存在差異，導致教師對于單元整體教學方式的認知存在差別。新入職教師的學習能力強，教學理念較為前衛，但教學經驗不足，對教學內容的探究不夠深入。教學時間長的老教師的教學經驗豐富，但教學理念相對傳統，缺乏教學創新。因此，無論是新教師還是老教師都應不斷進行學習，提升專業水平，完善對單元整體教學更深層次的認知，合理加強單元整體教學方法的運用。

四、初中英語單元整體教學實施策略

（一）提高單元整體教學意識，加大教學投入

為了促進單元整體教學的落實，學校與教師都應投入充足的時間與精力對英語教學深入鉆研，切忌使教學形式流于表面。學校要給予教師足夠的教學自由，不應過度干涉教師的教學活動，鼓勵教師開展個性化教學，制定科學完善的教評機制，端正教學態度。教師也應不斷提高自己，努力鉆研教學方法，通過閱讀專業的報紙、雜志等，提高對單元整體教學的認知，從而做到對單元整體教學的合理安排。

（二）確立教學構思，做好教前準備

實施單元整體教學首先需要教師掌握整體教學內容，理清單元教學的關鍵構思，為后續教學工作的展開打好基礎。要想使單元整體教學更加高效地進行，教師需要對教學內容充分把握，對單元教學內容進行整合，確立單元教學主題和目標，以此作為課堂教學的指導方針，保障單元整體教學可以充分發揮其價值。綜上所述，教師應在教學工作開展前做好教學準備，確立單元整體教學的構思和主旨，更好地培養學生的綜合素質，提高教學質量。

（三）設定教學目標，明確教學重點

教師應全方位了解班級學生的具體學習情況，設定單元教學的目標，針對知識難點開展重點教學，保證教學品質和效果。例如，在學習滬教版初中英語八年級上冊Unit2“Numbers”這一課時，教師要首先明確本單元的教學內容，根據單元教學內容設立教學目標，即幫助學生掌握英文數字拼寫與簡單的英文數學運算。教師根據班級學生的掌握情況，總結教學規律，針對特殊數字表達進行重點教學。教師可以通過提問的方式幫助學生更好地掌握知識難點，鍛煉學生的口語表達能力，從而推動學生英語核心素養全面提升。設立單元目標，可以讓教學工作的開展更具方向性，提高教學效率。

（四）引入思維導圖，培養思維品質

實施單元整體教學時，要將一個單元看作一個整體。初中階段的英語知識點繁雜，覆蓋面廣，導致學生在理解上存在一定困難。所以，教師要善于利用思維導圖輔助教學，幫助學生對單元知識構建更加清晰的知識脈絡。教師通過思維導圖的引用，將知識化繁為簡，使得學生更加高效地掌握教學內容。同時，思維導圖還可以將本單元的學習內容與之前的內容進行聯系，幫助學生將知識點串聯起來，促進教學的有序進行，有利于培養學生的思維能力。

（五）注重教學實踐，培養學習能力

教師教學時不應將局限于教材單元結構進行教學，應對教學知識重新分類、整合，把握教學重點，通過實踐提高學生的個人能力。很多教師在教學時，沒有整體大局觀，導致學生在學習時無法構建邏輯更加清晰、層次更加分明的教學框架。通過對滬教版初中英語八年級上冊教材進行分析發現，該階段的英語教學從歷史到未來，從科技到文學，從學校到社會，從物質到精神，覆蓋多個領域，目的是讓學生在最自然的情境中進行知識的掌握。因此，教師應在學生掌握基本的英語知識過程中，培養學生的“聽”“說”“讀”“寫”能力，把握每單元的重點教學方向，根據教材內容重新進行單元整合。例如，以“聽”和“說”為主的教學部分，教師應重點采用聽力練習、對話展示的方式進行教學，以“讀”“寫”為主的教學部分，可以開展英文演講、范文展示等教學活動。學生在教學實踐中培養英語能力，實現學以致用，為學生未來的發展提供保障。

（六）完善教學策略，優化教學設計

受傳統教學理念的影響，不少初中英語教師的課堂教學缺乏創新，無法調動學生的學習積極性。教師要想打造高效的單元整體教學課堂，應摒棄傳統教學理念中“填鴨式”的教學方法，優化教學設計，完善教學策略，幫助學生在實踐中養成自主學習的能力，提高學生的英語核心素養。因此教師可以采用創設情境教學法、小組合作教學法等教學方式提高激發的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

1.創設情境教學法。在初中英語教學中，語言能力的培養尤為重要，而語言能力需要在真實情境中不斷練習才能得到提高。教師可以根據教材內容為學生創設情境，讓學生通過在真實的情境展開對話，培養良好的傾聽習慣與優秀的表達能力。例如，在學習“English week”這一課中的“Robin Hood and Prince John”這篇文章時，教師通過創設教學情境，組織學生根據文章內容進行戲劇表演。這樣的教學方法不僅可以加深學生對學科知識的印象，同時通過生動有趣的教學環節，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的語言表達能力與邏輯思維能力，讓學生在交流實踐中構建正確的語言體系。

2.小組合作教學法。學生可以通過小組合作學習培養合作意識，提高自主探索能力。因此，教師應積極鼓勵學生進行小組合作，開展小組探索。分配小組成員前，教師應充分了解每個學生的性格特點、學習能力等，保障小組的合理劃分。根據教學內容，布置教學任務，鼓勵學生進行自主探索。例如在學習“Science and technology”這一單元中的各種發明知識后，英語教師可以組織學生圍繞“How do these inventions help us in our daily lives？”這個問題展開探討，小組成員積極發表意見，以英語對話的形式描述不同發明在生活中的各種用途。這樣的教學方式可以活躍課堂氛圍，培養學生的語言組織能力，同時將課堂內容與生活實際結合起來，讓學生更好地掌握學習內容。

（七）豐富教學路徑，拓寬學生視野

教師要充分發掘教學資源，豐富教學路徑，讓學生在課堂中增長見識。隨著科學技術的發展，多媒體教學逐漸普及，教師可以利用多媒體開展整體單元教學，通過調動學生的感官體驗，吸引學生的課堂注意力，讓學習更具趣味性和創新性。

以滬教版初中英語八年級上冊Module3“Culture and history”為例，教師應首先明確本教學目標是讓學生通過學習了解不同國家的文化、歷史、典故等。因此教師可以借助多媒體的圖片展示和視頻播放功能，展示其他國家的風景名勝，播放其他國家的人文影片，幫助學生理解課堂所學知識，拓寬視野，增長見識。同時，教師可以利用多媒體的音頻播放功能，播放教材文章，鍛煉學生“聽”的能力，規范學生的英語口語表達。利用多媒體開展教學可以激發學生的學習興趣，增強學生對課堂知識的印象，幫助學生更好地構建知識結構，從而提高單元整體教學質量。

（八）落實教學評價，完善教學體系

對于初中英語教學工作而言，“教—學—評”一體化是提高教學質量、落實英語核心素養培養的重要保障。教師在開展教學工作、組織學生進行學習的同時，也要注重教學評價體系的完善。為保證評價的公平有效，教師要明確評價標準，積極引導學生自評、互評，讓學生對自身的學習狀況有著更加清晰的認知。每堂教學結束后，教師應及時組織學生對本節課程進行評價，教師根據學生的教學評價，進行課后反思，調整教學結構，完善教學策略，確保教學質量。落實教學評價對教學質量的提升具有推動作用，對學生的全面發展具有促進作用。

五、結語

綜上所述，在新課標背景下，教師應不斷提高自身能力，培養單元整體教學意識，充分認識到單元整體教學的意義與價值。為了促進單元整體教學的高效實施，教師應摒棄傳統教學觀念，確立教學構思，設定教學目標，把握教學重點，完善教學方法，豐富教學路徑，建立學科聯系，讓學生在實踐中提高學習興趣，激發學生的學習自主性。同時教師應注重教學反思，落實教學評價，保障單元整體教學的實施效果。教師通過單元整體教學幫助學生構建更加清晰的知識框架，提升學生的英語核心素養，為社會培養具備較高綜合素質與較強綜合能力的人才。

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