小學英語課堂中師生互動存在的問題與解決對策

摘 要：師生互動的教學形式能夠在很大程度上提高小學英語教學效率，同時也能夠提高教學效果。有效的互動形式和互動方式，能夠提高學生對英語學習的積極性和熱情，營造輕松自由的學習氛圍，在這種氛圍下學生能夠真正參與到教學當中，成為學習的主人?；诖?，本文對小學英語課堂中師生互動存在的問題進行分析，并提出相關的優化策略。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；師生互動

作者簡介：彭茗潔，昆山高新區美陸小學。

英語是一門語言類學科，是我國小學生所接觸到的第一門外語。在傳統的英語教學模式下，大部分小學生無法對英語知識進行合理應用，也無法將課堂上所學到的英語知識應用到實際生活當中。新課改強調英語的工具性，因此小學英語教師應當培養學生的英語應用能力，讓學生能夠養成使用英語的習慣，想要達到這個目的就必須加強英語語言交流，讓學生不斷練習運用英語進行表達，而最好的方法就是加強課堂上的交流與互動，通過師生互動培養學生的英語應用能力。

一、小學英語課堂中師生互動存在的問題

（一）師生關系不平等

教師在課堂上進行互動時，由于每個學生的性格和學習能力不同，會出現各種差別對待的現象，不管是互動時間還是互動形式上都存在著很大的差異。例如前排的學生更容易被提問，而后排的學生往往會被忽視。同時學習成績較好的學生往往會獲得優先與教師互動的機會，而成績較差以及學習能力不足的學生則沒有更多的互動機會。但是往往大部分學生都希望能夠與教師進行互動，也渴望獲得教師的關注。教師的無意識忽視可能會導致很多學生失去了學習自信心和學習興趣。

（二）互動時間分配不均勻

從目前的師生互動情況來看，大部分互動的重心都是教師與整個班級學生的課堂互動，小組與教師的互動比較少見。在小組活動中，學生只是單純地被分成了不同小組，卻并沒有獲得與教師互動的機會。教師與整個班級學生進行互動的形式所占比重相對較大。這是由于教師受傳統教育理念的影響，認為教師的責任就是為學生傳授知識，將學生視為被動接受知識的對象，并沒有將其看作平等交流的對象。

（三）沒有合理的互動形式

小組合作探討、提問都是師生互動的主要方式，而提問是目前普遍應用的互動方式。但是由于教師沒有利用恰當的師生互動形式，導致目前學生課堂學習效率較低。

二、增強小學英語課堂師生互動的策略

（一）提升教師的專業素養

教師的專業素養直接影響著小學英語課堂師生互動的質量和整體教學效果，因此想要創新小學英語課堂師生互動策略，就必須要利用不同的方式提高教師的專業素養。教師在課堂當中對學生進行指導，就需要教師對互動方式和專業知識有足夠的了解。第一，要確定教師專業能力培訓目標，教師需要不斷學習不斷進步，因此教師要確定自己的發展目標，嚴格要求自己。

以山東省曲阜市某小學為例，該校定期組織教師進行專業能力培訓，每一次培訓活動都會制定不同的培訓目標和培訓主題，比如初期培訓時的培訓主題和培訓目標為幫助教師了解國內外課堂互動的發展趨勢和最新的互動策略。在之后的培訓當中，則注重讓教師通過實踐來踐行互動意識，提高互動能力。

第二，要采用使用合理的培訓方式，在對教師進行專業能力培訓時要注重采用多樣化的培訓方式，每一次培訓的形式和內容都要進行精心設計，讓教師能夠在培訓當中有所收獲。同時也可以進行多項目培訓，讓教師能夠參與多種形式的專業能力培訓，通過這些培訓活動能夠獲得真正有效的互動策略，將教學實踐與理論知識結合起來，真正將互動意識落實到實際教學當中，適應新課改的要求。在對教師進行多樣化的培訓之后，還可以完善教師的評價機制，對教師的培訓效果進行有效評價，提高教師培訓的質量。

同樣以山東省曲阜市某小學為例，該校定期組織相關的導讀活動和專題講座，對教師進行多樣化的項目培訓。對于剛剛上任的教師注重提高其專業能力和教學能力，幫助教師找到適合自己的教學方式。在校內培訓之外，還會組織進行多種校外培訓項目，例如教學比賽、多校聯合教材導讀等形式，通過這些形式，教師能夠觀摩名師的教學方式，重視自身教學技巧的提升，也能夠將互動意識深化到自己的教學理念當中。大部分教師在培訓當中也能夠進行自我反思，發現自己教學的不足，提高自己教學能力。

（二）提高學生的學習自主性

新課標要求將學生作為課堂的主體，所以小學英語課堂互動的關鍵就在于引導學生主動參與教學活動。要提高學生的課堂參與度，教師就要改變互動策略，以提高學生的自主學習能力為主，促進教學互動形式能夠向多樣化的方向發展。英語課堂應當是師生之間以及學生與學生之間交流的平臺，語言的優勢就在于能夠表達自己心中的思想感情，通過創新互動策略能夠為學生提供表達自己觀點的機會。教師應當創設適當的教學情境，激發學生參與互動的熱情，激發學生的好奇心和興趣，吸引學生參與到互動中。

例如，在冬奧會期間，北京地區某小學的英語教師根據當時的實際情況設計教學，讓學生在感受到當下冬奧會氣氛的同時，也能夠體會到英語學習的新鮮感，激發學生的學習熱情。該教師在冬奧會期間創設相應的情境，同時設計相關問題。例如，在“After school”這一單元的教學中，教師詢問學生：在課后會不會觀看冬奧會？大部分學生回答會看速滑比賽。通過這種提問的形式，讓學生參與到課堂教學當中，教師與學生之間的一問一答也形成了一種良性互動。

教師還可以通過競賽的形式來調動學生的學習熱情，增強學生的進取意識，引導學生改變懶散的學習態度。因為大部分小學生具有爭強好勝心理，所以教師在小學英語教學互動當中可以設置相應的競賽活動，讓學生能夠在競賽當中感受到英語學習的樂趣，同時也能夠通過這種帶有娛樂化的競賽活動，培養學生的英語學習興趣，進而獲得學習成就感和自信心。值得注意的是，這種競賽活動不宜占據課堂太多的時間，否則會影響學生的注意力，同時也要采取科學的競賽模式和評價標準，教師也可以參與到競賽活動中與學生一同比賽。

例如，在學習“Happy new year”這一單元的知識時，教師可以開展設計新年活動的競賽，讓學生能夠自由組成小組，在小組內自由設計新年活動。最后在課堂上展示自己小組的活動設計方案，由教師和其他小組的學生共同參與方案評選當中。評選結束之后，教師要給予方案最優的一小組成員一定的獎勵。這樣不僅能夠給予這一組學生鼓勵，還能夠帶動其他學生積極參與到競賽活動中，提高他們的學習熱情。

（三）建立良好的師生關系

良好的師生關系是進入互動的敲門磚，教師要不斷轉變，教學理念，將自己放在與學生平等的地位上才能夠真正建立良好的互動模式。建立良好的師生關系，是一個十分漫長的過程，教師要在教學實踐過程中不斷探索合適的互動方式，實現與學生之間的良性互動。教師要將學生作為教學的主體，每個學生具有不同的個性，教師要對學生的身心特征進行了解。根據每個學生不同的性格和學習能力采取不同的互動方式，因材施教，給予學生關注和幫助。

例如，在學習“My family”這一單元的知識時，針對口語表達能力較好的學生，教師可以讓他們描述自己的家庭成員，教師對他們的表述進行評價，進而展開互動。針對口語表達能力相對較差的學生則可以讓其直接朗讀教材內容，或者是其在課前準備相應的朗讀資料在課堂上進行朗讀，慢慢培養學生的朗讀能力，提高他們的英語表達能力。

教師要注重在班級內部開展小組合作，良好的互動不僅僅是教師與學生之間的互動，還可以是學生和學生之間的互動。如果只是師生互動會導致互動只注重形式而忽視內容，因此要根據實際教學情況和教學內容來確定是否開展小組合作，以及如何進行小組合作，通過小組合作讓學生練習運用英語進行交流。在小組合作中，教師要積極與學生進行交流，了解學生的學習情況，還能夠加強學生的合作意識。

例如，在學習“My friend”這一單元的知識時，教師可以讓學生自由組成小組開展情景模擬的活動。讓學生在小組活動當中了解友情的不同狀態，同時也能夠加強對英語知識的運用，在這個過程中教師可以給學生安排具體角色，讓學生能夠順利地參與到情景模擬當中。這種小組合作活動可以提高學生的英語運用能力和解決問題的能力，還能夠培養學生的集體意識和合作意識。

（四）創新評價方式

互動評價應當以服務學生為目標，將評價定位在促進學生持續發展上，轉變傳統的評價形式，利用全面的評價體系促進學生綜合素質的發展。評價體系應當以促進學生全面發展為目標，將學生作為教學互動的主體，為學生提供展現自己特長的平臺，發現每一個學生身上的天賦和優勢，提高學生的學習自信心。教師在創新評價體系和評價標準時，應當立足于英語教材本身開展相關的英語活動，讓學生都能夠在活動當中獲得參與感和成就感。教師要鼓勵學生參與到活動當中去，讓學生都能夠發揮自己的特長，增強學習英語的自信心。每一個學生具備的優勢不同，所以教師要對學生進行觀察，針對每個學生的優勢來設計不同的教學活動。

例如，很多學生的配音能力比較強，教師就可以在課堂上設計相應的配音活動。例如，教學“I like dogs ”這一單元時，教師就可以選擇一部有關小狗的動畫片。動畫片的臺詞要盡量簡單，適合小學四年級的學生進行配音。之后，在課堂上利用多媒體設備向學生播放視頻，鼓勵配音能力比較強的學生參與到配音活動中。同時也可以設計相應的配音比賽，教師對學生的配音成果進行評價，給予表現最好的學生一定的獎勵。

教師要創新評價形式，將評價主體擴展至家長、領導，甚至學生也可以成為評價主體，從學生的角度對其他人進行評價。用這種綜合性評價，讓學生能夠以更加公正的態度進行評價，而綜合素質相對較高的學生可以根據不同的標準從不同方面對同學進行評價，或者是進行自我反省。

例如，學生對同學進行評價時，可以關注同學在課堂上與教師的互動，進而反省自己在課堂上是否與教師進行了良好的互動，同時在學習新課程時，也能夠判斷自己是否達到了教師的要求以及學習目標，對自己提出更高的要求。

（五）創新互動方式

教師要不斷創新活動形式，讓學生能夠主動參與到活動中去。小學階段的學生好奇心較強，思維也相對比較活躍，所以教師可以創設相應互動情境，根據學生的身心發展特點來組織互動活動。英語互動教學主要有模擬情境、角色扮演、場景設計等幾種形式，教師應鼓勵學生積極參與到互動活動當中，不應當拘泥于教師所創設的情境，應當激發學生的思維。

例如，在學習“How much”這一課時，教師可以設置猜一猜的活動，在課堂上放一顆柚子讓學生來猜一下這顆柚子到底多少錢，利用學生的好奇心設置這樣的猜價格活動，并設置獎勵機制，所說價格更加接近真實價格的學生能夠獲得相應的獎勵。在這個過程中回答問題的結果不是最重要的，重要的是學生的回答過程。教師要鼓勵學生盡量用英語來回答，加深學生對how much知識點的理解。

三、結語

綜合以上觀點，小學英語教師在課堂教學當中，應當利用互動教學的形式提高學生的英語語言運用能力，不斷創新課堂互動形式，讓學生能夠將英語知識運用到實際生活中，將英語作為一種重要的交流工具，提高學生的英語核心素養。

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