淺談教師提高教學效果之“點撥”

點撥是教師在學生已經具備相關知識和技能的基礎上，巧妙而靈活地啟發引導學生的教學活動。點撥不僅能夠提高教學效果，而且能夠改變學生的學習行為，讓他們養成良好的學習行為習慣。且“點撥”是教師敏感地洞悉學生思維、情緒的態勢，迅速作出反應，及時采取恰當措施的教學藝術。它是體現教師教學藝術的重要標志，是教學藝術才能的精髓所在。它是教師觀察的敏銳性、全面性、思維的靈活性、創造性的綜合呈現，絕非一時一日之功，需要我們持久地反思、總結。

“點撥”不同于“點評”。“點評”側重評價，既可對學生也可對問題，而“點撥”側重在學生學習遇到困難的時候，在學生已經產生了解決問題的強烈訴求的時候，教師進行及時、巧妙的指點和引導，起到“撥云見日”“點石成金”的功效。若在學生表達精彩處給予具體、明確的點評，在“評”中“撥”，則更能激發學生的學習熱情。“點評”要點出真誠，點出要義，點出美感，“點撥”則要撥得及時，撥得恰當，撥得巧妙。“點撥”可謂提高課堂效益的最重要的手段。那么，課堂上如何把握點撥的時機呢？

一、在新舊知識聯結處點撥

許多知識具有較強的系統性，每個新的知識點必然有與它相關的舊知識，聯結處就是新舊知識的結合處，在新舊知識的結合處點撥，便于引導學生由舊知識過渡到新知識，促進知識的遷移。如，筆者在教學光合作用與能量轉化這節內容時，涉及到觀測光合作用的指標時，測量的氧氣釋放量是不是植物光合作用實際產生氧氣量，及時點撥學生在一個細胞中各細胞器要協調配合，使學生想到植物葉綠體產生的氧氣首先是供線粒體呼吸所用，然后才釋放到細胞外，這樣學生就能更好地理解總光合與凈光合和呼吸作用的關系了。

二、在學習新知關鍵之處點撥

知識內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內容的重點、難點。在這些關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點問題的突破，使學生對所學知識理解得深，理解得透，掌握得牢。如，筆者在教學細胞的能量貨幣ATP時，學習新知ATP分子具有不穩定的特征，末端磷酸基團有一種較高的轉移勢能，此時用類比的形式點撥學生ATP分子就相當于被壓縮的彈簧有較高的彈性勢能，這樣一來，學生就非常容易理解由于磷酸基團都帶負電荷相互排斥等原因而具有較高的轉移勢能這一新知識了。

三、在學生疑惑之處點撥

在探求知識的發生、發展、形成過程中，學生的思維有時比較淺顯，有時困惑，從而感到疑惑不解。這時就要求教師進行點撥指導，設計合適的坡度，架設過渡的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。

四、在學生爭議之處點撥

這一種類型的點撥在教學中是最常見的，在探求新知識的過程中，由于學生的知識基礎不同、思維角度不同，對一些問題的結論、實驗的結果有爭議。這時教師要針對學生爭議的熱點、焦點問題進行認真的分析，找出問題的癥結，然后進行適當的點撥，或給予正確的解釋，或啟發學生按照正確的思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。

五、在學生思維受阻之處點撥

在課堂上，新課中的難點會使部分學生難以理解，這時教師可適當地分化這些問題，體現一定的層次性與引導性，巧妙地讓學生在探究中突破難點。同樣也能提升學生的邏輯思維能力。如，筆者在教學上細胞器之間的分工合作時，涉及到細胞器之間的協調配合這一知識點，科學家應用了同位素標記法追蹤氨基酸的去向，課本沒有介紹究竟如何得知結構，筆者適時點撥說明了放射性自顯影技術，從而幫助學生掃清思維障礙，更好地理解實驗方法。

六、在思維定式干擾之處點撥

在課堂中學生往往容易受思維定式的干擾，產生負遷移，此時設計探究問題，可以引導學生沖破原有思維方式的束縛，從不同的角度、方向，尋求正確解決問題的途徑和方向。如筆者，在教學上細胞呼吸原理的應用時，舉例說包扎傷口時需要用透氣的消毒紗布或“創可貼”等敷料，學生受思維定式影響，覺得透氣就是利用有氧呼吸，點撥提問皮膚細胞的呼吸所需要的氧氣是直接從外界空氣吸收還是體內血液的運輸呢，傷口處的病菌繁殖速度快是否影響傷口愈合，學生經過從不同角度方向找到正確的答案。

總之，“點”就是點要害，重引導；“撥”就是撥疑難，排阻礙。課堂上，教師針對學生學習過程中存在的知識阻礙、思維障礙，把握好時機，給予學生及時的點撥，運用畫龍點睛方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識，發展智力和培養能力的目的。