小學數學教學中有效提問的策略淺析

有效性提問是教師在課堂中，根據教學設計難點和重點，合理提出貼近學生發展的問題，幫助學生在最近發展區內，培養探究精神，激勵自我發現型學習。而問題是有效教學的必要手段，問題的提出能夠促進師生間的有效互動，讓教師及時了解學生對知識掌握情況，從而進行必要的教學調整。小學數學邏輯性、抽象性較強，教師要在重難點講解中配合問題的提出來引導學生積極思考，降低學生的理解難度，讓學生從知識的接受者轉變為問題的思考者，成為學習的主人。可見，問題對于小學數學教學的有效開展具有重要價值。基于此，本文對小學數學教學中有效提問的策略進行探討。

一、小學數學教學中問題提出現狀分析

（一）問題缺乏預設性

問題是圍繞教學目標來展開的。實際教學中，部分教師提出的問題存在隨意性，即所提出的問題并不是在備課過程中精心設計的問題，也沒能對其展開回答預設。在沒有充分預設的前提下，教師在課堂上的提問就是以自我為中心的設問，并且大多數都是無效提問，這樣與教學連接不密切的問題只會讓學生的思維更分散，不利于提高學生的學習效率。

（二）問題缺乏啟發性

小學生的思維正處于發展階段，教師所提出的問題要適應學生的思維能力，要站在學生的角度去想問題。但在實際教學中，部分教師未關注到學生的已有思維能力，將問題直接拋出，缺乏引導性與啟發性，導致學生的學習效率不高。除此，部分教師的提問局限于對固有知識的提問，未能引發學生對知識的深度思考與應用。

二、小學數學教學中問題提出的策略

（一）精心設計問題，注重問題生成

問題是數學教學的重要手段，教師要通過問題的提出激發學生的積極性，拓展學生的思維，檢測學生的學習效果。因此，教師要在課前圍繞教學目標，精心設計每一個問題。

然而，問題并不是全都可以在課前預設好的，課堂是生動的，學生的生動，在生動的教學中會出現各種意想不到的情況，因此教師要利用自我教育機智，在遇到始料未及的情境下提出適當的問題，促進課堂提問的有效開展。

可見，教師既要在課前根據教學目標精心設問，又要根據課堂實況來生成必要的問題，從而讓問題能夠發揮其應有的效用。

（二）基于學生認知，激發啟發思維

問題的回答對象是學生，教師的問題提出要基于學生的認知基礎。首先，對于一個較難的問題，教師要善于分解設問，將學生難以入手的問題設置為由淺入深、由易到難的問題鏈，讓學生在一個個問題的解答中最終突破難題。其次，教師的提問要在一定的情境中，讓學生的思維順其而然過渡到問題的思考中。最后，教師可以從兩個方面對問題進行設置，一是鼓勵學生采用不同的方法來解決問題，二是設置一些沒有固定答案的問題，由此來培養學生的發散性思維，提高學生思考問題、解決問題的能力。

（三）創設問題情境，促進知識建構

問題情境的創設是必要的，教師通過創設學生所熟悉的、感興趣的問題情境，有效營造愉快、和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生積極思考，構建適合自己的知識體系。

總而言之，落實數學課堂有效提問不僅可以鍛煉學生解決問題的能力，也是提高數學教學質量的主要途徑。基于此，教師應該落實以學生為本的教學理念，將數學提問與學生的興趣愛好、實際生活和課程重難點有機整合，多角度激發學生對問題的思考，多層面降低學生的數學學習難度，從而實現小學數學課堂教學的有效提問。