小學數學課堂中融入中華傳統文化的策略研究

【摘" 要】 隨著社會的發展與時代的進步，我國進一步重視了在小學教學工作中滲透傳統文化教育，為滿足小學階段的學生發展要求與我國的時代發展要求，在小學的數學課堂中加入中國傳統文化開展教育工作，也已成為學界熱點話題。基于此，文章簡單分析了在數學課堂教學過程中融入中華傳統文化的難點，深入探討了中華傳統文化教育在小學數學課堂中的融入措施，以供參考。

【關鍵詞】 小學教學；數學課堂；傳統文化

在多種元素文化的沖擊下，中華傳統文化的重要程度也被進一步提高，為達成弘揚中華傳統文化、發揚中華優良品質的教學目標，在各階段的教學工作中，均有中華傳統文化的深入。而小學階段作為培養學生未來發展的重要階段，在小學數學課堂中融入中華傳統文化開展教育工作，也具有一定的重要性與必要性。本文從多角度出發，分析如何將中華傳統文化融入小學課堂教學，以期為后續教學工作的開展提供有力保障。

一、中華優秀傳統文化融入數學課堂的必要性

中華文明傳承千年，擁有大量豐富的歷史文化知識。因此在進行教學的過程中，弘揚中華優秀傳統文化，可以對新時代青年提供正確的指引方向。目前，我國部分年輕人存在著崇洋媚外的情況，這就需要學校正確弘揚中華傳統文化，使學生明確中華傳統文化的魅力所在，從而提高文化自信，推動學生樹立正確的價值觀，更好地實現人生目標。

在中華傳統文化中，數學本身占據著十分重要的角色與地位，而在小學階段的教學過程中，數學是作為基礎教學內容而存在。因此通過數學教學引導學生產生對中華傳統文化的認知，不僅可以提高中華傳統文化教育工作的效果，也成為目前數學教學過程中的主要方向。

二、數學課堂融入中華傳統文化的難點

伴隨著我國對中華傳統文化教育融合的重視，加強在小學數學課堂中融入中華傳統文化也已成為必然要求，但目前部分教師對于自身教學工作的認識并不明確，因此導致數學課堂中的傳統文化教學效果始終受到一定程度的影響。

首先，目前數學教材中大量的中華數學歷史文化內容均位于教材的末尾片段，因此，教師難免對此類內容的認知存在偏差，認為教學時間有限，無法傳授其他知識，無法展開系統性和可操作性的教學實踐，導致中華文化的弘揚被忽視，出現重知識、輕文化、重技巧、輕思想等過于混亂的問題。從而限制了對學生的學習、思考以及發展的方向指引，學生無法從數學的學習過程中，理解到中華傳統文化的魅力所在，最終教學效果也受到嚴重影響。

其次，經過對相關文獻的分析后發現，目前大量的學者在進行數學史和數學文化課堂教學的過程中，并未將各類研究內容充分結合。目前許多學校仍停留在理論階段，導致小學階段的教師對于此類內容的理解程度始終較差，無法明確自身的責任與義務，也就導致最終的教學效果大幅度下降，這對于學生未來的發展十分不利。

三、中華傳統文化教育在小學數學課堂中的融入措施

（一）結合數學歷史開展教學

中華傳統文化受到多年的傳承影響，其作為我國重要的文化內容而存在，并且數學是我國古代歷史文化的一個重要分支，我國傳統文化的數學領域始終走在世界前列。因此將中國特有的數學發展歷史融入小學數學教學過程中，可以幫助學生明確數學發展的根源。學生在中華傳統文化的影響和感染下，可以自覺產生民族自豪感，從而明確自身未來的發展方向。并且培養學生的文化自豪感與民族自豪感，可以激勵學生進一步提高數學的學習效果，傳承數學傳統文化，推動學生不斷實踐。

在數學的實踐教學過程中，教師需要根據數學的發展歷史，以及必要的歷史故事，滲透中華傳統文化的內容，對深刻的文化內涵進行引導，引導學生深入探究，從而使他們發現數學文化的魅力之處，促使學生養成自主學習的習慣。以我國人教版教材為例，在講解圓周率的過程中，教師可以先提供一些與我國歷史有關故事，比如，南北朝的數學家祖沖之，他是世界上最早把圓周率精確到小數點后第七位數字的數學家，這一成就比歐洲要早1000多年。以此讓學生深刻認識到我國中華傳統文化在歷史上所具有的領先地位。數學教師在教學的過程中先講述此類故事，可以幫助學生產生濃厚的民族自豪感，而學生在了解到此段歷史后，也會提高對數學的學習興趣，讓傳統文化為學生未來的發展提供一定的指引。

（二）結合人物事件開展教學

優質的教學內容往往可以吸引學生集中注意力，很多優秀的歷史名人往往可以給學生樹立正面的榜樣，因此教師在教學的過程中，可以通過一些名人及事件引導學生的注意力，然后再開展教學工作，保證學生注意力的集中，吸引學生了解中華歷史上偉大的數學家，從而在數學家的身上發掘應有的價值與品質。中華歷史漫長的文化內容中，有一系列具有較強數學能力的數學家，通過此類數學家故事的滲透，可以潛移默化地對學生產生積極影響，提高學生學習數學的興趣，為學生未來的發展提供一定的基礎知識儲備。

還是以圓周率的相關知識為例，教師可以為學生講授數學家祖沖之的故事，祖沖之在計算數學圓周率的過程中，對車輪觀察后，發現車輪是標準的圓形，而后與車主進行討論，詢問可以用細繩量一下車輪嗎？之后他對車輪的一周周長進行了測量，而后又用細繩測量了車輪的直徑，從而判斷出車輪的直徑為車輪的周長的1/3左右，通過準確計算，繼續測量等。對比發現了其數據的大概范圍，為圓周率的計算提供了一定的基礎保障。而學生在了解到此內容后，首先，教師可以立刻讓學生自我展開實踐，以此培養學生的探究精神，而且實踐探究可以提高學生的認識程度與記憶程度，保證其對數學計算的興趣與對圓周率這一單元的學習興趣；再者，通過祖沖之的故事和學生的實踐，教師可以借此整合教育，引導學生學習祖沖之的數學探究精神和品質，這樣的教學活動拓展了學生對傳統文化的了解，培養了學生的實踐能力，實現了良好的教學效果。

（三）設計趣味題目和活動開展教學

小學階段的數學教學本身較為抽象，學生對于復雜的公式與模型會產生一定的抵觸情緒，這對于學生的學習十分不利，而在數學中融入中華傳統文化的工作也會受到影響。為吸引學生的注意力，教師可以設計趣味題目，在教學內容中設計一些與中華文化有關的教學內容，從而提高學生學習興趣，強化學生的記憶力，以避免因機械記憶等教學方式導致學生產生抵觸情緒。并且這樣的教學方式為學生提供了充足的學習空間，通過對問題的積極思考與回答，學生在學習過程中可以充分理解和掌握知識，從而提高了教學效果。

具體而言，首先，在課堂教學的過程中，教師可以多對學生進行提問或給予學生較多的發言時間，讓學生自主發現傳統文化與教學內容中的關聯性。在此過程中實現傳統文化的滲透，使學生充分意識到此項內容的影響。例如，中華傳統文化中元素講究審美對稱，因此我國的銅鏡與年畫等都有著對稱的美感。教師可以提問學生：“生活中都有哪些對稱的圖形？”然后讓學生自主參與討論，之后教師進行圖片展示，呈現中華民族歷史上的一些建筑群以及部分的裝飾物、具有對稱類圖形紋樣的傳統手工藝制品等。在觀看的過程中，學生會意識到中華傳統文化的對稱美與結合之美，并且會感受到中華文化傳承多年下來的積淀之深厚。而后，教師從更為理性的角度分析此類對稱圖形的特點，借此進行軸對稱圖形內容的講解。為保障學生可以從視覺感受上充分意識到對稱圖形的美學特點，教師可以從教學的角度對軸對稱圖形進行分析，并詢問學生對稱點在哪里，引發學生的探討與思考，提高學生的思維活躍程度，這在保證了教學效果的同時，使學生意識到了中華傳統文化的博大精深。

其次，小學階段數學課程中，為確保中華傳統文化可以得到有效弘揚，教師還可以通過大量的實踐性的趣味任務安排，引導學生進行探究，強化學習積累，提高學生對于數學內容，學科內容的知識儲備量，開闊學生的眼界，強化傳統文化素養內容。如教師可以將學生劃分為不同的學習小組，并定期安排相關的數學班報等任務，按照固定的內容解決一些古代數學問題。再如，安排數字燈謎等小型游戲，提高學生對于數學內容的理解程度與學習興趣；通過七巧板等中華傳統的益智玩具來激發學生的數學學習熱情，擴展學生的思維處理方式與思維模式，為學生的想象力提高提供一定的支持。

（四）引導學生感悟和體會數學思想文化

課堂教學與中華傳統文化相結合的教學模式，可以通過分析數學史不同方面內容的方式進行，我國的數學史中有諸多的數學家和成就、先進思想，這是滲透中華數學文化的基礎資源。因此，為保證現階段的教學效果，教師需要積極與學生探討，分析相關的教學方案，提高學生的學習熱情。教師可以通過多種的教學方式運用來擴展學生的思維，增強學生的創新意識與解題能力，促使學生學習傳統思想文化。具體可以從以下路徑開展。

其一，引導學生體會數學經典名言。對小學高年級學生而言，學生的思維得到了一定的發展，教師本身需要注重向學生滲透相應的教學思想方式。為此，教師可以引導學生對我國歷史上的數學經典名言進行分析與了解，定期提高學生的理解程度，使學生產生深刻感悟。

其二，引導學生學習歷史解題方法。在課堂練習過程中，為達到理想中的滲透數學文化的教學效果，引導學生產生深度的感悟和體會，教師可以仔細研讀教學內容，然后將相關的解題方式等融入教學過程中。以面積圖形的教學課程為例，教師在進行形面積教學的過程中，可以引導學生采用不同的方式進行計算，并在其中融入我國歷史上數學家劉徽的割補法，引導學生對圖形進行切割，以便于計算，提高學生的學習效果，使學生自主養成一定的自我探究能力與自我學習能力。

其三，開展差異化教學。在教學過程中，教師還需要考慮學生現有的思維發展水平，并提高學生對傳統數學文化知識的接受程度。為此，教師要清晰地認識到個體之間存在的差異性，可以采用直接融入與深度融入相結合的教學方式，選擇適合學生的教學方案，保證數學教學中融入中華傳統文化的效果。

（五）加強教師自身的學習技能

為了提升中華傳統文化教育在小學數學課堂中的融入效果，學校也可以采取定期聽課的方式，獲悉不同教師的教學效果，對于表現較好的教師進行表揚，采用交流或者公開課的方式，提高整體教師的傳統文化教學能力，為教學效果的提高提供一定的保障。學校也可以定期安排教師進行外出學習，前往擁有較好教學效果的學校進行實地考察，總結相關的經驗，豐富自身學校教學模式。為弘揚中華傳統文化，數學老師應轉變自身思想意識，理解中華傳統文化弘揚對學生未來發展的重要性，并通過多種科學的優化設計，將中華傳統文化融入數學教學過程中，進而為學生未來的全面發展提供有力保障。

四、結語

在多種文化元素的沖擊下，中華傳統文化的重要程度被進一步提高，為弘揚好中華傳統文化，我國教育領域均在探討中華傳統文化融入實踐教學的策略，小學階段作為培養學生成長的起步階段，也是培養學生個人價值觀的重要階段，在小學的數學課堂中融入中華傳統文化，開展教育工作也具有一定的重要性與必要性。因此，小學數學教師應不斷學習和探索更多有效的融入策略，為教學工作的開展提供有力支持，促進學生更好地學習數學知識與優秀傳統文化。

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