核心素養導向的初中信息科技大單元教學設計策略

【摘" 要】 核心素養是指學生在學習過程中所須掌握的基本知識、技能、態度和價值觀。信息科技的學習與應用涉及很多方面，如信息搜索與處理、信息安全與倫理、信息創新與應用等。因此，在大單元教學設計中，應該注重培養學生的信息素養、創新思維、合作與溝通能力，以及對信息時代的責任與擔當。文章基于核心素養導向的教學設計策略，探討了初中信息科技大單元教學的設計與實施，旨在幫助學生在信息時代中全面發展。

【關鍵詞】 核心素養；信息科技；教學設計

隨著科技的快速發展以及信息時代的到來，信息科技的重要性愈發凸顯。信息科技不僅為人們提供了海量的信息資源，也改變了人們的生活方式和思維方式。教育部門也逐漸意識到信息科技對于學生核心素養培養的重要性，因此，核心素養導向的初中信息科技大單元教學設計策略應運而生。

一、核心素養導向下初中信息科技大單元教學的特點

（一）全面性

全面性特點是教育中的一個重要因素，它強調學生在各個方面的全面發展。在核心素養導向下，初中信息科技大單元教學的全面性特點尤為重要。信息科技是當今社會中不可或缺的組成部分，它不僅涵蓋了計算機技術、網絡技術等基礎知識，還包括信息的獲取、處理和傳遞等方面的能力。因此，全面性特點在信息科技教學中具有重要意義。

首先，全面性特點要求學生在知識層面上有全面的掌握。信息科技是一個龐大而復雜的領域，教學中需要覆蓋大量的知識點，學生需要學習計算機硬件和軟件的基本知識，了解各種操作系統、編程語言和網絡協議等內容。同時，學生還需要掌握常用辦公軟件的使用方法，學會簡單的網頁設計和程序編寫。全面性特點要求學生不僅要有豐富的知識儲備，還要能夠將這些知識靈活運用，解決實際問題。

其次，全面性特點要求學生在技能層面上有全面的提升。信息科技教學不僅僅是知識的灌輸，更重要的是培養學生的實踐能力。全面性特點要求學生具備獨立思考和問題解決的能力，能夠運用所學知識進行創新和創造。學生需要學會使用計算機進行數據分析和處理，編寫簡單的程序，解決實際問題。此外，信息科技教學還需要培養學生的團隊合作和溝通能力，使學生能夠與他人合作完成復雜的項目。

再次，全面性特點要求學生在情感層面上有全面的發展。信息科技教學不僅僅是技術和操作的學習，更重要的是培養學生的興趣和激情。全面性特點要求教師在教學中激發學生的學習熱情，引導學生積極參與到信息科技活動中。同時，教師還要注重培養學生的創造力和創新精神，鼓勵學生在信息科技領域中發揮自己的才能。只有在情感層面上有了全面的發展，學生才能更好地適應信息社會的發展需求。

最后，全面性特點要求學生在品德層上有全面的提升。信息科技教學不僅是技術的學習，更重要的是培養學生正確的思想觀念和價值觀。全面性特點要求教師在教學中注重培養學生的道德品質和社會責任感，使學生在信息化時代能夠正確地使用信息技術，不濫用和依賴信息技術。教師還要教育學生關注信息安全和個人隱私保護，引導學生在信息科技領域做到合法、合理和有序。

（二）導向性

導向性的特點是指在教學過程中，以培養學生核心素養為核心目標，通過有針對性地引導，引領學生自主學習，發揮主動性和創造力的特點。在初中信息科技大單元的教學中，核心素養導向具有獨特的特點。

首先，在當今信息時代，信息獲取和利用的能力已經成為人們生活和工作的重要技能。因此，信息素養的培養成為初中信息科技教學的重要任務。教師可以通過引導學生學習信息檢索和分析、信息加工和利用的方法，培養學生獲取并應用信息的能力。例如，可以通過教授學生如何使用搜索引擎進行有效搜索和篩選信息以及如何評估信息的可靠性和價值等，幫助學生養成良好的信息獲取和使用習慣。

其次，信息科技領域的進步與創新密不可分，培養學生的創新思維能力已經成為教育的重要任務。教師可以通過激發學生的創造力，引導學生進行問題的解決和項目的設計，培養學生的問題意識和解決問題的能力。例如可以設計一些有挑戰性的任務，讓學生動手實踐，嘗試解決實際問題，并給予學生足夠的自由度和支持，鼓勵學生提出自己的創新方案和解決方法。此外，核心素養導向下的初中信息科技教學注重培養學生的合作精神和團隊合作能力。在信息科技領域，更多地需要團隊合作和協作，因此，培養學生的合作精神和團隊合作能力對于學生未來的發展至關重要。教師可以通過設計合作項目和任務，引導學生學會團隊合作、分工合作和溝通協作的技巧。例如可以讓學生分組完成一個信息科技應用的設計和應用，讓學生在團隊合作中體驗到合作的重要性，并從中學會如何與他人合作、協商和解決問題。

最后，在信息爆炸的時代，學生需要具備辨別信息真偽和判斷信息價值的能力。因此，培養學生的批判思維和判斷能力對于學生的發展至關重要。教師可以通過引導學生分析和評估信息的來源、內容和可靠性等，培養學生的批判思維和判斷能力。例如可以通過教授學生一些常用的邏輯思維和辯證思維的方法，讓學生學會獨立思考和做出合理判斷。

二、核心素養導向的初中信息科技大單元教學設計策略

（一）以生活案例為基礎

生活案例是指從日常生活中抽取的具有代表性和普遍性的實際情境，可以是學生熟悉的事件、問題或現象。通過引入生活案例，教師可以讓學生在真實的情境中進行學習，并將所學知識與實際應用相結合。這種教學方法不僅幫助學生理解知識的內涵，還能夠培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。

例如在“Flash繪圖基礎”大單元的教學中，由于學生在日常生活中經常見到有關Flash繪圖方面的內容，因此教師可以通過講解和展示一些實際生活中的Flash繪圖的需求和技巧，引起學生的興趣和好奇心。隨后，教師可以組織學生進行小組合作，每個小組選擇一個真實的情境，例如學校舉辦的活動、社區的宣傳等，要求學生設計相應的Flash動畫。這樣一來，學生不僅可以在實際情境中感受到Flash繪圖的重要性，還能夠親自動手實踐，體驗到解決實際問題的成就感。在教學過程中，教師還可以借助現代化的教學技術，如電子白板、多媒體投影儀等，將生活案例中的圖文資料與理論知識相結合，幫助學生更加直觀、深入地理解知識。通過呈現生動的圖像和動畫，教師可以激發學生對Flash繪圖的興趣，并引導學生主動思考和探索。同時，教師還可以設置一些與生活案例相關的練習和任務，讓學生在實際操作中逐步提高自己的操作能力。此外，教師還可以鼓勵學生積極參與討論和分享，在小組合作中相互交流學習經驗和技巧。通過學生之間的互動和合作，不僅可以提高學生的學習效果，還能夠培養學生的合作意識和團隊精神。

以生活案例為基礎的教學方法，不僅使學生更加主動、積極地參與到學習中，還能夠提高學生的實際應用能力和解決問題的能力。通過真實情境的引入，學生可以更加深入地理解知識，培養創新思維和實踐能力。因此，在初中信息科技課程中，教師應該積極運用這種教學方法，為學生提供一個更加豐富、有趣、有效的學習環境。

（二）以問題探究為動力

問題探究作為一種以問題為動力的教學方法，在初中信息科技大單元中具有得天獨厚的優勢。通過問題的提出和探究，學生能夠在積極主動中學習知識，培養創造力和解決問題的能力。這種教學方法不僅能夠提升學生的學習效果，更能夠培養學生的思維能力和自主學習能力。因此，在教學實踐中，教師應當充分運用問題探究方法，推動學生的全面發展。

例如，初中信息科技“Flash動畫世界”大單元作為培養學生信息技術素養的重要環節，需要一種既能激發學生學習興趣又能促進學生思維發展的教學方法。在這一過程中，問題探究方法能讓學生在積極參與中發現問題、解決問題，不僅能夠培養學生的創造力和解決問題的能力，還可以增強學生的主動學習意識和自主學習能力。問題探究方法的核心在于“提問”，教師可以通過巧妙的問題引導學生去探究知識的本質和價值。在信息科技“Flash動畫世界”大單元中，教師可以通過提問引導學生思考：什么是Flash動畫？為什么要制作Flash動畫？Flash動畫有哪些基本要素？如何運用信息技術工具制作Flash動畫？問題的提出，激發了學生的好奇心，引導學生主動思考和積極探索。學生會積極尋求答案，不斷思考和提出自己的觀點，并通過小組合作、討論和互動的方式，共同探討問題，匯集每個人的智慧和思考。這樣的學習氛圍能夠使學生充分參與，激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和團隊精神。

問題探究的過程中，學生不僅能夠獲取知識，更重要的是培養了學生的思辨能力和批判思維。通過分析問題和尋找解決方法，學生能夠培養自己的邏輯思維和創新意識。在信息科技“Flash動畫”大單元中，學生可以通過問題探究，自主學習并掌握相應的演示文稿制作技能，提高信息技術素養。

（三）以網絡學習為渠道

網絡學習作為一種新型的教學手段，具有諸多優勢。它打破了傳統課堂的時空限制，使學生可以隨時隨地通過網絡接觸到豐富的學習資源。不論是教材、視頻還是學習資料，都可以通過網絡獲取。網絡學習提供了互動和合作的平臺，學生可以通過在線討論、團隊合作等形式，增強彼此之間的交流與合作，拓展自己的知識面。同時，網絡學習還可以提供個性化的學習方式，根據學生的興趣和特長，提供個性化的學習內容和教學資源，更好地滿足學生的學習需求。在這一教學方法的引導下，教師需要充分利用網絡資源，設計有針對性的教學活動。

例如在講解“Photoshop基礎入門”單元時，教師可在網絡上尋找與“Photoshop編程”相關的案例分析、實例演示等教學資源，通過真實的案例和實例，將知識點具體化，幫助學生更好地理解和掌握相關概念。教師可以設計一系列的網絡任務，要求學生通過網絡搜索、信息收集、數據分析等方式，自主完成任務，并通過在線討論或線上作業提交的方式進行交流和評價。這種方式既能激發學生的學習興趣，也能培養學生的自主學習能力和信息處理能力。此外，教師還可以通過網絡化評價手段，對學生的學習情況進行實時監控和評估。通過在線作業、在線測驗或在線調查等形式，教師可以及時了解學生的學習進展和困惑，有針對性地進行指導和輔助。教師還可以通過網絡平臺提供反饋，對學生的學習成果進行評價和鼓勵，激發學生的學習動力和自信心。

在教學過程中，教師的角色也發生了明顯的轉變。教師不再是知識的單一傳授者，而是學生學習的引導者和促進者，教師需要通過合理的問題設置、啟發式的引導和適時的反饋，引發學生的思考和探究欲望，激發學生的自主學習能力和創造力。同時，教師還需要根據學生的實際情況，對教學內容進行個性化的調整和安排，使每個學生都能得到適宜的學習支持和關注。對于學生在課堂提出的困惑，教師要再次引導學生利用網絡來搜索相關的知識內容，也可以為學生下發相關的微課視頻，幫助學生降低在學習中的難度。

三、結語

綜上所述，初中信息科技大單元教學設計策略應以核心素養為導向，注重培養學生的信息素養、創新思維和合作與溝通能力。在教學設計與實施中，教師應注重教學目標的設定，科學地選擇教學內容以及教學方法，配合著完善的評價，優化班級教學模式。同時，也要關注教學實施中可能遇到的問題，積極尋找解決方法。只有如此，才能讓初中生在信息時代全面發展，為未來做好準備。

參考文獻：

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