大學生英語學習負動機影響因素調查

摘 要：筆者以五級量表的形式對西藏大學471名非英語專業大學生進行問卷調查，研究非英語專業大學生英語學習負動機產生的原因。通過對外部影響因素（教材因素、教師因素和外部學習環境）及內部影響因素（學習自信心、學習興趣以及學習策略）的調查，發現學生的英語學習負動機是外部因素與內部因素同時作用的結果。本文具有廣泛適用性，同時針對西藏大學學生的實際情況提出了針對性策略，向教師、學生、教材編者提出了相關建議。

關鍵詞：英語學習；大學生；負動機；內部因素；外部因素

作者簡介：尤佳欣（2004-），女，河南鶴壁人，西藏大學外國語學院，研究方向：英語教育。

動機被認為是影響語言學習的因素之一，英語學習者更多關注積極動機而忽視消極動機，而負動機在英語學習中普遍存在。一般來講，個人、社會和語言環境等因素給英語學習者帶來了不可忽視的挑戰，故越來越多的學者開始關注影響英語學習的負動機，以便采取有效的措施助力學習者的英語學習。

一、英語學習負動機的外部影響因素

（一）教材因素

調查結果顯示，認為“教材難度不適合自己”的人數占比為18.69%，認為“英語教材課文話題陳舊”的人數占比為12.32%，認為“英語教材的課文太長”的人數占比為15.71%，認為“教材內容無聊沒有趣味”的人數占比為13.8%。可見，在影響英語學習負動機的教材因素中，教材難度不適合對負動機的影響最大，相對來說，英語課文話題陳舊對英語學習負動機的影響較小。

英語教材的編寫應基于大多數學生的英語水平，少部分英語能力過高或過低的學生會認為教材難度不合適；“英語教材課文話題陳舊”所占比例較小，與大力提倡教材改革有關，教材適時更新話題，符合學生的需求。

對于不少來自西藏的學生來說，大部分英語教材難度偏大，偏離其英語學習實際。同時，英語教材一味地介紹與學生生活脫節的歐美文化，無法體現西藏的本土文化，使學生難以融入英語教學。

（二）教師因素

問卷調查結果顯示，6.58%的學生認為“老師照本宣科，教學沒有新意”，4.03%的學生認為“老師缺少與同學的互動”，9.13%的學生認為“老師上課過于注重語法和翻譯”。若將以上三項統稱為“教學方法”，則認為教學方法影響英語學習負動機的人數占比為6.58%。5.09%的學生認為“老師講的難以理解，解釋不充分”，2.97%的學生認為“老師發音不標準”。若將以上兩項統稱為“教學能力”，則認為教學能力影響英語學習負動機的人數占比為4.03%。由此可見，教師的教學方法對學生英語學習負動機的影響較大，其中“過于重視語法和翻譯”為“教學方法”中最主要的因素，而教師的教學能力對學生英語學習負動機的影響相對較小。

教師是影響學生英語學習負動機的重要因素之一，符合Falout 與 Maruyama提出的“負動機影響因素具備文化專有性特征”這一觀點。首先，相比教師的教學能力，教學方法對學生英語學習負動機的影響最大，這與國內傳統的教學觀念有關。當前學生學習英語更多地以考試為導向，考試偏向對英語語法的考查，在一定程度上忽視了英語在實際生活的應用，教師的教學側重語法教學使學生產生了對英語學習的負動機。第二，與國外的相關研究相比，教師因素影響相對較小，這與中國學生從小接受傳統的儒家教學理念有關，更多倡導尊師重教，這在一定程度上促使學生找尋教師以外的因素。第三，教師由傳統的課堂主導者向學生學習的引導者轉變，當今更強調發揮學生自身的主體作用，教師在教學中不再是權威，而是與學生共同合作探討，故傳統意義上的師生身份矛盾有所和緩，教師因素對學生英語學習負動機的影響減弱。

同時，根據西藏自治區的實際情況來看，區內師資力量相對薄弱，增加了學生英語學習負動機的影響因素。近幾年，隨著援藏教師的增多及對教育人才培養力度的加大，與內地交流的增多，區內師資力量正不斷壯大。

（三）外部學習環境因素

問卷調查結果顯示，認為“缺乏英語學習環境，僅僅局限于課堂和書本”的人數占比為34.82%，認為“我的同學學習英語積極性不高”的人數占比為19.95%，認為“受母語干擾較大，難以接受英語學習”的人數占比為23.14%，認為“本地對英語人才的需求少，學了也用不著”的人數占比為23.14%。由此可見，在外部學習環境因素中，“缺乏英語學習環境，僅僅局限于課堂和書本”對英語學習負動機的影響最大，“我的同學學習英語積極性不高”對英語學習負動機的影響相對較小。

外部學習環境是誘發英語學習負動機的首要因素。由“缺乏英語學習環境，僅僅局限于課堂和書本”可推斷出當前有關英語學習的活動及宣傳相對來說較少，難以真正地營造講英語的客觀環境，更多地停留在課堂教學層面，以考試測驗等為目的；“我的同學學習英語的積極性不高”表明，大學生處在心理成長的關鍵期，易受同齡人的影響；認為“受母語的干擾較大，難以接受英語學習”的人數占比也較高，這是由于學生的生長環境長期受到漢語潛移默化的影響，漢語和英語在語法、發音等方面存在差別，造成學生對英語學習有一定排斥心理，產生了母語對英語學習的負遷移現象；“本地對英語人才的需求較少，學了也用不著”這一觀點表明，本地用人單位對人才英語能力的要求也較大影響了大學生學習英語的動機，部分職業崗位對英語水平沒有硬性要求，引發學生對英語學習的消極態度。

在西藏自治區，英語學習所需的聽說設備相對不足，這便增加了教學難度。部分西藏學生及家長對英語學習的重視度不足。同時西藏學生接觸英語較晚，造成英語學習的外部環境相對較差。西藏學生有三語學習的壓力，對外語的學習屬于第三語言的學習，語言遷移和轉換對其來說有一定難度。

二、英語學習負動機的內部影響因素

（一）自信心不足

自信心是影響英語學習的重要內部因素。調查結果顯示，認為“我因為之前英語成績不夠好而導致英語學習自信心下降”的人數占比為34.4%，認為“我擔心自己的英語水平不夠強，在同學面前說英語難為情”的人數占比為43.1%，29.29%的被調查者認為“我認為我缺少學英語的天賦”，38.86%的被調查者認為“我認為英語學習難度大”。

根據Dornyei的研究，自信心和動機之間呈線性關系，減弱或消除自信心不足的因素可以有效改善學生學習的負動機。自信心不足是由多種因素造成的。Dornyei認為，因過多的失敗經歷而導致自信心不足是影響英語學習負動機的主要內部因素。本次調查發現，失敗的經歷、同學的看法、學習能力不足等都會使學生自信心不足。同時，橫向比較顯示，中國大學生更傾向于把原因歸結為內部因素，產生自我批判思想，更容易產生自責的心理狀態。這也印證了Falout 與 Maruyama 有關 “負動機影響因素具備文化專有性特征”的觀點。其中，認為“我擔心自己的英語水平不夠強，在同學面前說英語難為情”的人數較多，體現出學生普遍有語言焦慮。語言焦慮指對某種語言產生的恐懼、焦慮心理。對于一部分學生來講，適度的語言焦慮會促進其學習，為了表現更出色，他們會更加努力地學習英語，這就是“促進性焦慮”（facilitating anxiety）。對于另一部分學生來說，當自尊心和自我的身份認同受到威脅時，他們會產生過強的焦慮感，會刻意回避引起不安緊張的場面，這就是“抑制性焦慮”（de-bilitating anxiety），它會導致學生的學習動力下降。

部分來自西藏的學生對英語等語言科目的學習的自信心不足，認為自身學習能力、學習水平較弱，有“認為自己學不好英語”等想法，主動性較弱，由此誘發負動機。

（二）興趣減弱

觀點描述

人數占比

我沒有將來從事與英語相關職業的計劃，故對英語學習的興趣減弱

11.25%

我對英語語言或西方文化不感興趣

19.96%

我因沒有考四六級的計劃，故學習英語的興趣減弱

11.46%

對英語學習有興趣的學生會花費更多的精力學習，并非出于外來壓力，而是出于興趣。而對英語不感興趣的學生可能在一段時期內會努力地學習，但熱情則遠遠不及有興趣的學生，一旦外界的壓力消失，則可能停止學習。因而當今應用語言學界倡導自主性學習。對于非英語專業的大學生來說，若缺少英語等級考試的目標，其會在一定程度上降低學生學習英語的熱情，產生負動機?！拔覜]有將來從事與英語相關職業的計劃，故對英語學習的興趣減弱”顯示了除就業以外，大學生沒有意識到英語的用途，他們在一定程度上是以就業為目的去學習語言的?！拔覍τ⒄Z語言或西方文化不感興趣”，這表明大學生對目標語文化的消極態度，再次證實了 Falout 與 Maruyama 有關“負動機影響因素具備文化專有性特征”的觀點，我國大學生深受傳統的文化獨尊和崇內攘外思想的影響，容易對異質文化，尤其是與中國文化完全不同的西方文化產生一定的排斥心理。

（三）學習策略缺乏

調查結果顯示，學習策略缺乏是誘發英語學習負動機的首要因素。在基礎教育階段，學生更多依賴教師教學引導，而忽視了自身學習策略的培養。進入高等教育階段，教師的權威作用減弱，更多地強調學生自主學習。角色的轉換使學生易產生焦慮感，學生意識到自身缺乏學習策略，因而使學習行為能力下降。同時，除了自身學習策略的缺乏，學生可能會質疑教師學習策略的有效性，故有效的學習策略的培養和針對性的應用也極其重要。

三、提升大學生英語學習動機的策略

根據以上對內外部因素的分析，筆者提出了以下建議：

（一）教師方面

高校英語教師要不斷更新教學觀念，將教學理論與教學技巧相結合，展現學識修養。課堂上，教師運用幽默、富有感染力的語言感染學生，提高學生的課堂參與度。教師引導學生自主學習，根據學生的實際情況，有針對性地指導學生。教師注重豐富教學手段，利用先進教學設備進行個性化教學，增強課堂的趣味性，提升學生的學習積極性。同時，教師應幫助部分來自西藏的學生選用適宜的學習方法，成立幫扶小組，提高其英語學習能力，采用鼓勵等措施，增強其學習自信心。

（二）學生方面

學生應增強自我認同感，提升自我調節能力和學習平衡能力。注重長期積累，增強面對英語學習困難的勇氣?？蓞⒓右幌盗杏⒄Z活動，例如英語角、技能比賽等，以提高持續學習的能力。學習策略方面，培養自身自主學習的能力，選用適合自身的學習方法。來自西藏的學生要改變觀念，逐步形成英語思維習慣，盡力減少母語負遷移的影響。

（三）教材方面

靈活選材，教材主題要與時俱進。注意教材內容的趣味性和靈活性，可向社會、教師、學生進行調查，選取合適的教材內容。根據學生需求調整篇幅和難度，注重課后習題的實用性，避免單一的考查練習內容。教材編寫及材料選取應貼合西藏學生的學習特點，并結合當地的文化融入具有地域特色的內容。

四、結語

相比外部因素，內部因素更為主要，表現形式也更難確定。同時，來自西藏的學生受特殊的地域狀況的影響，呈現出文化專有性特征。筆者基于調查結果，提出了相關實踐建議，一定程度上可為減少大學生英語學習負動機提供借鑒。

參考文獻：

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