請“點”你的作業菜單

摘 要：作業菜單是一種模仿“點菜”的作業模式，以學生為主體，以培養學生的學科核心素養為方向，注重作業設置的多元化、彈性化和層次化，旨在滿足不同學習能力學生的學習需求，最大限度促進學生發展。在初中英語作業多元化設計中，教師可引入這種模式，以英語核心素養培養為方向，在尊重學生學習主體地位的前提下，設計多元化的作業形式，滿足學生的英語學習需求，強化整體的英語作業效果。

關鍵詞：菜單式作業；初中英語；作業多元化；作業設計

作者簡介：龔彩鶯，平潭城關中學強興校區。

基于“雙減”政策與新課標的要求，初中英語作業逐漸從追求“量”轉向追求“質”，從以教為中心轉向以學為中心，這便對教師的綜合教學能力提出了更高的要求。如何適應“雙減”政策與新課標的要求，構建具有生本性、增效性以及指向英語核心素養的作業形式，成為英語教師重點思考的問題。對此，本文從菜單式作業形式入手，尋找解決上述問題的新出路，促進英語教學提質增效，實現對學生英語核心素養的培養。

一、菜單式作業的形成背景

（一）“雙減”政策鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，聚焦提質增效

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其主要針對的是學生的在校學習負擔重以及課后作業數量多、完成時間長的問題。其主要觀點是，一是提高作業的質量，發揮作業的診斷性、鞏固性作用；二是設計符合學科素養、學生年齡特點以及學習規律的作業形式；三是堅決杜絕懲罰性作業、重復性作業和無效作業，強調作業的個性化、彈性化和層次化。

（二）新課標強調作業的主體性、多樣性和方向性，聚焦核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》，對作業設計提出如下要求：一是作業的主體性，即作業應符合不同學段學生的學習需求和認知特點，并兼顧個體差異，助力學生提升自我效能感；二是作業的多樣性，即以真實學習情境為橋梁，建立學生所學與學生生活的關聯，繼而設計出多種類型的作業，如綜合實踐類作業、拓展延伸類作業、復習鞏固類作業等；三是作業的方向性，即以培養學生的英語核心素養為方向。

二、設計菜單式作業的要求

（一）菜單式作業方向明確，指向核心素養

英語課程教學指向培養學生的英語核心素養，而英語作業是英語課程的重要組成部分，同樣需要指向培養學生的英語核心素養。菜單式作業是英語作業的一種特有形式，也需要以培養學生的核心素養為方向，教師設計菜單式英語作業，旨在讓學生在作業完成過程中獲得英語核心素養的培養。

（二）菜單式作業以生為本，注重主體性和個性化

菜單式作業采用的是“點菜”模式，強調以學生為主體，設計最接近學生認知區域的作業，旨在讓學生可結合英語學習能力、興趣，合理選擇對應的作業菜單。因此菜單式作業在凸顯生本性的同時，還要強化個性化，即滿足不同英語學習能力學生的學習需求。

三、菜單式作業的實施路徑

（一）立足核心素養，制單

1.以語言能力為方向，制作基礎菜單。詞匯是英語語言能力形成的“基石”，有利于學生在語言實踐活動中實現語言經驗積累和語言意識形成。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “Seasons and the weather”中有關rain的作業為例：

【詞塊作業菜單】——必做

rain

①詞性

動詞：

名詞：

②詞組（記憶）

動詞：rain heavily / hard大雨傾盆 rain suddenly突降大雨

名詞：heavy rain 大雨

③應用語境的句子：請判斷rain的詞性

In England，it is warm and rains a lot.

In summer，it often rains and sometimes it rains heavily .

③形容詞寫法：

④詞組（記憶）： For a rainy day 未雨綢繆

⑤應用語境的例句：

It is rainy today， but it was sunny and warm yesterday.

I always save some money for a rainy day.

設計意圖：通過詞塊作業，讓學生從單詞出發，構建以搭配和應用為核心的詞塊，實現詞匯知識學習的體系化。

【詞匯語義網作業菜單】——必做

rain

What's the weather like in summer？ Does it often rain in summer？ What do you need to take and wear？How do you like the rainy days？Please answer the questions and write a short passage .

預設答案：

In summer， it's hot. It often rains and sometimes it rains heavily and suddenly， but later on ，it may get fine again. We need to take umbrellas with us and sometimes we had better wear raincoats and rain shoes. I like the rainy day ， I think it's beautiful and quiet.

設計意圖：通過詞匯語義網作業，讓學生結合單元主題，構建詞匯應用的場景，尤其是應用本單元的相關詞匯，培養學生的語篇意識和語言應用能力。

2.以文化意識為方向，制作綜合菜單。在設計以文化意識為方向的綜合性菜單式作業時，教師可從多個角度入手，促進學生文化意識的形成。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 “English around the world”中的Topic 2 “Some things usually have different meanings in different cultures.”Section C的作業為例：

【語言表達作業菜單】——必做

（1）英譯漢

①詞匯：

consider：

honest：

ancient：

②短語和句子：

be regarded as：

compare...to...：

You are a lucky dog：

設計意圖：通過學習有關表達觀點的詞匯，為后續對中西方文化的表達奠定認知基礎，幫助學生樹立英語表達的信心，還能讓學生辯證地看待中西方文化差異，引導學生樹立正確的文化價值觀。

【文化差異認知作業菜單】

（1）作業內容——任選其一

①Animals：

Some things usually have different meanings in different cultures. Please discuss the different meanings about“dog” and “dragon” in Chinese culture and western cultures.

②Plants：

Does “rose” have the similar meanings in Chinese culture and western cultures？What does it stand for？And what about “bamboo”？

（2）作業形式——任選其一

①靜態形式。通過閱讀文章、觀看視頻等方式，搜集對應的資料，并整理個人觀點，通過寫作、幻燈片等方式呈現個人觀點。

②動態形式。在完成有關中西方文化差異的資料整理后，形成個人的觀點，可通過如下方式展現：

形式一：電影配音，展示中西方對上述某一內容的看法。

形式二：現場表演，通過外貌、語言、動作、神態等，闡釋中西方對上述討論點的不同認知。

形式三：辯論表演，正方代表中國，反方代表西方，各自論述個人觀點。

設計意圖：通過設置不同形式的作業內容和作業形式，滿足學生的個性化學習需求，也讓學生了解中西方文化差異，增強學生的跨文化意識。

3.以思維品質為方向，制作拔高菜單。培養學生的思維品質，一可增強學生表達的邏輯性、條理性，二可發展學生的多種思維，如創新思維、辯證思維、邏輯思維等，三可增強學生思維的深刻性、靈活性和靈敏性。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 “Keeping healthy”的作業為例：

【知識復習作業菜單】——必做

（1）詞匯翻譯復習作業

①take a shower often：

②wash hands before meals ：

③drink sour milk：

（2）情態動詞復習作業

復習must/mustn't、 may 、can 、should/ shouldn't的用法，并用每個情態動詞寫一個句子。

設計意圖：通過上述詞匯和情態動詞的復習，為后續完成思維表達作業奠定知識基礎。

【思維表達作業菜單】

（1）作業內容

①Survey your partner about the foods he/she eats for three meals and discuss if they are healthy. If not，give your advice.

②Make a mind map about good living habits.

③Write a passage about how to keep healthy.

（2）作業完成形式——任選其一

①寫作的形式；

②幻燈片形式；

③錄制現實生活食譜，并應用英語表達的形式。

設計意圖：通過思維表達作業，讓學生應用所學知識，開展科學性表達，提高學生思維的邏輯性，培養學生的邏輯思維。

4.以學習能力為方向，制作拓展菜單。學習方法是學習能力的重要構成要素。為此，教師可通過制作拓展菜單的形式，讓學生在完成作業過程中，提高學習能力。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”的作業為例：

【學習能力之詞匯作業菜單（思維導圖法）】——必做

（1）請分析如何準確記憶remarry這個詞，建立相應的詞匯衍生圖。

（2）思維引導

①該詞的詞根是什么？

②詞根與這個詞的差別在哪兒？

③是否有以所給詞根為基礎的其他詞？請運用思維導圖呈現。

預設答案，如圖1所示：

wps

圖1

設計意圖：通過思維引導方式，讓學生從詞根出發，繪制相關詞匯思維導圖，掌握詞匯學習方法。

【學習能力之閱讀作業菜單（語境分析法）】——必做

（1）閱讀Topic3 Section C 1a介紹林肯文本的第一段，在不看詞匯表格的前提下，思考stepmother的詞意。

（2）思路指引

①這個名詞后邊是一個動詞，說明什么？

②在林肯母親去世后，林肯的父親再娶，林肯的生活中會多一個什么樣的人？林肯怎么稱呼這個人？

設計意圖：學生借助思路指引逐漸學會依據詞的詞性和前后句子內容判斷詞意，促進學生語境思維的形成。

（二）自選學習方式，點單與做單

1.自主學習單。其對應的學習方式為學生自主學習，主要應用于必做菜單。

2.協作交流單。其對應的學習方式為小組合作方式，主要應用于“任選其一”菜單。

3.生活實踐單。其對應的學習方式是生活實踐方式，主要應用于“任選其一”菜單。

（三）落實展示評價，品單

1.品問題，思策略。教師針對學生的各項菜單式作業 反映的問題，給予必要的建議。如針對部分后進生出現的語境思維弱的問題，采用夯實詞匯的方式，并引導學生結合生活體驗進行聯想，強化學生的語境思維。

2.品優點，共學習。在品單時，發現部分學生思維導圖應用能力較強，主要體現在詞匯學習和閱讀語境分析。為此，可詳細介紹思維導圖的使用方法，以及語境思維的應用場景，讓全班學生掌握思維導圖的用法。

3.品規律，促提升。在品單時，大部分學生認識到語境思維的重要性，如將詞匯置于相應的語境中可以更好理解其含義，閱讀時運用語境思維更容易推測生詞詞義等。為此，可強化學生的語境思維，使學生把握英語學習規律。

四、總結

總而言之，在初中英語菜單式作業設計中，教師以培養學生的英語核心素養為目標，以學生實際學習水平為出發點，以作業多元化為著力點，注重讓學生掌握知識、學習方法、提高能力，發揮作業在英語課程中的多項作用。

參考文獻：

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