運用KWLP項目式閱讀教學模式培養小學生高階思維能力的探究

摘 要：英語閱讀是發展學生思維品質的有效途徑。小學英語閱讀教學中，教師應擺脫“重知輕思”的教學慣性，結合文本開展多種高層次思維活動，讓學生掌握語言技能，同時還能提升其高階思維能力。本文闡述了KWLP項目式閱讀教學模式的構建及其優勢，以人教版小學英語五年級上冊Unit 5 Part C Story time板塊的教學為例，探究了KWLP項目式閱讀教學模式在小學英語閱讀教學中的應用路徑及其對小學生高階思維能力培養的促進作用。

關鍵詞：閱讀教學；小學英語；KWLP；項目式教學；高階思維

作者簡介：唐潤佳，廣東省肇慶市高要區金渡鎮第三中心小學。

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將思維品質列為英語學科核心素養之一，指出教師在教學中應重視學生觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新等思維品質的培養和發展。新課標對思維品質高度重視，使得提升學生的思維品質變得更為迫切。然而在實際教學中，閱讀教學方式往往機械單一，缺乏創新。因此，教師應結合學情，優化并創新閱讀教學模式，有效激發學生的英語閱讀興趣，促使其有意義、系統化地建構知識，培養和發展學生的高階思維能力。

學者Hamdan采用對比實驗，探究KWL策略是否對學生英語閱讀方面思維品質的發展有積極作用。公立學校的學生為實驗組，私立學校的學生為對照組。實驗組用KWL策略進行閱讀教學，對照組采用傳統教學方式進行閱讀教學。結果表明，實驗組在閱讀理解測試中表現更出色，尤其是在文章概括和主旨歸納方面更勝一籌。盡管KWL策略對英語閱讀有較大指導作用，但查閱相關文獻，發現其仍具一定的局限性。首先，在“K階段”，學生無法準確判斷自己所知的背景知識是否正確。其次，KWL 策略在一定程度上使學生知識空間的拓展受到制約，多數學生更關注自身想明白的問題，而對其他知識則缺乏深入了解。再次，在“W階段”，一些問題在文中得不到解答，但在閱讀時，學生卻會產生新的疑惑，并促使他們更深入地去理解。教師可對學生讀前、讀中、讀后產生的問題進行收集、分類，再生成一些項目選題，并展開項目式教學。

項目式教學基于建構主義學習理論，主張學生通過與他人合作、使用學習材料等方式，在情境和社會文化背景中建構知識。項目式教學以實際生活話題為中心，鼓勵學生結合自身興趣組建學習小組，并利用實際情境收集材料來擴展背景知識，并對自己所擁有的背景知識的正確性進行驗證。學生通過創建項目、解決問題等方式獨立進行“概念”的建構，并在課堂上展示小組項目成果。

為在小學英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，筆者將KWL策略與項目式教學相結合，KWL策略與項目式教學整合的模式見圖 1。

二、KWLP項目式閱讀教學模式及其優勢

KWL策略與項目式教學相結合，即為KWLP項目式閱讀教學模式。 K指“what I know”，W指“what I want to find out”，L指“what I learned and still need to learn”，P即Project-based Learning。KWLP項目式閱讀教學模式的實施，是一個從已知到想知，再到學新知，最終到用新知的過程。KWLP項目式閱讀 教學模式的應用流程為：在 K 階段，利用頭腦風暴等課堂活動，論學生溫習舊知，以此激活其背景知識；在 W 階段，學生通過課堂提問和閱讀預知，激發閱讀興趣；在 L 階段，學生在教師引導下了解文本脈絡，并提取文本信息，加深對文本意義的認識和把握；P 階段是項目式學習階段，教師指導學生明確項目選題，制訂項目計劃，展示項目研究成果并評價項目。KWLP 項目式閱讀教學的活動，從課堂的學習理解類活動到項目實施過程的應用實踐和遷移創新類活動，均貫徹落實了英語學習活動觀。這一教學過程促進學生從低階思維跨越到高階思維，為學生思維品質的發展提供更好支持。

KWLP項目式閱讀教學模式應用于小學英語閱讀教學，對培養學生的高階思維能力有重要作用。從學生角度來看，該閱讀教學模式不僅有助于拓寬學生的知識面，促進學生深度學習，培養學生的語言和思維能力，增強學生收集和整合信息的能力，還強調知識與技能在應對現實生活問題時的遷移運用。該教學模式重視學生的興趣和需求，助力學生開展個性化學習，推動學生自主建構知識，實現因材施教。

三、KWLP項目式閱讀教學模式在小學英語閱讀教學中的應用

人教版小學英語五年級上冊Unit 5 “There is a big bed”的主題屬于“人與自我”“人與自然”范疇。該單元Part C Story time板塊主要圍繞環境保護的話題展開，講述了一個被丟棄在河邊的易拉罐輾轉回“家”的故事。下面以該單元Story time板塊的教學為例，探究KWLP項目式閱讀教學模式在小學英語閱讀教學中的應用。

（一）K階段

K階段以溫習舊知為目的，也是一個導入過程。教學過程中，教師可使用直接或間接的方式，激勵學生梳理與故事主題有關的信息，構建新舊知識之間銜接的紐帶，從而對故事的背景信息有所了解，為下面的故事教學作鋪墊。

在人教版小學英語五年級上冊 Unit 5 “There is a big bed” Part C Story time 板塊的教學中，學生通過觀看相關動畫視頻導入故事主題——垃圾回收。動畫視頻中出示“There is a nature park. Children often have a picnic here. One sunny day， there are bottles and cans left beside the river. The children threw the bottles and cans into the recycling bin.”，引導學生圍繞recycling展開討論。學生在頭腦風暴環節，完成課前發放的KWL表中的K欄。KWL表中K欄學生的回答總結如下：

S1： I know bottles， cans， plastic， glass and paper can be recycled.

S2： I know the recycling symbol.

S3： Some rubbish can be recycled， but some can't.

S4： I know we should protect the environment.

（二）W階段

在理解和內化故事的教學環節中，教師呈現故事的動畫視頻片段，學生通過觀看片段關注到本節課的故事主線can。動畫視頻中出示“There is a nature park. Children often have a picnic here. One day， there is a can left beside the river. ”，學生圍繞can展開小組討論，教師在課件中適時出示 where、when、what、who、weather、how、why等關鍵詞，并設疑激趣，提出“What time is it in the video？ /Who's in the picture？/ Where is the can？/ What's the wrong with the can？ /Why the can is there？ ”等問題，引導學生瀏覽圖片信息，預測文本內容。學生帶著疑問邊讀邊思考，且在閱讀中會產生新問題和新思考。教師引導學生將想知道的問題寫在KWL表中的W欄。KWL表中W欄學生的回答及提出的問題總結如下：

S1： I want to know if the can went home.

S2： What is recyclable？

S3： What is non-recyclable？

S4： What happens to the can when it is recycled？

（三）L階段

L 階段，教師引導學生使用思維導圖或表格（見圖2）等方式，梳理文本脈絡，歸納所學。L階段可進行口語復述練習，培養學生口頭復述文本的能力。學生通過閱讀故事了解到易拉罐在回家的路上經歷了怎樣的旅程。教師提問“易拉罐回家后會發生什么故事呢”，學生思考易拉罐的最終去向，并把想法記錄在KWL表中的W 欄中。因此，W欄中包括了讀前想了解的問題，讀中產生的新問題，以及讀后想知道的問題，但可能有些問題在文章中找不到答案，需在課后解決，這便為學生提供了開展項目式學習的機會。

（四）P階段

在運用KWLP模式實施閱讀教學的過程中，如果學生在W欄內所寫的問題不能在課堂得到解答，教師可將其匯總整理，并將這些問題歸類成為項目選題，供學生參考。P 階段是項目式學習階段，主要包括確定項目選題、制訂項目計劃、實施項目與成果展示、評價與反思項目四個步驟。

步驟一：確定項目選題。學生在閱讀環節完成KWL表后，對故事內容有了深入理解。教師將學生在W欄中所寫的問題，按題目類別分類整理為不同的選題，供學生選擇。選題應具有科學性、針對性和價值性，且具有趣味性和一定的教育性。科學地選擇課題，是成功地完成項目式學習的先決條件。學生進行小組商議后確定選題。教師引導學生確定項目選題時，應著眼于促進其發展，堅持可行、趣味化的原則。新課標強調對學生文化意識的培養，不僅限于文化意識，還包括行為選擇，也就是在一定文化意識指導下的行為。然而，Story time板塊的文本對相關環保知識的介紹較少，如學生想了解垃圾分類、垃圾回收處理的過程、廢物利用的過程等，教師可及時拓展更多關于環保的教學資源，并引導學生利用課余時間對垃圾分類、垃圾回收利用等環保知識加以了解。

步驟二：制訂項目計劃 。在制訂項目計劃時，教師應使學生明確該課題需完成的任務。教師講解項目學習計劃表（如表 1），并說明各環節任務及預期結果，如資料的獲取與整理、項目實施的日程安排、項目的呈現形式等。接著，教師根據學生的實際水平和個性特點將學生分組，要求小組成員把各自在 W欄上所記錄的問題分享給組內成員，組內討論后，選一個共同感興趣的主題，亦可參照教師所提供的選題。比如，可選定一個有關垃圾分類或可回收垃圾的回收利用的選題進行探究。

表1 Recycle項目學習計劃表

步驟三：實施項目與成果展示。 若學生選擇可回收垃圾的回收利用開展項目式學習，教師可引導學生從垃圾種類、可回收垃圾的種類、分類方法、投放技巧及流向、循環利用流程以及環保意義等不同方面搜集資料。學生還可通過生活實踐體驗垃圾分類、實地調研了解當地和中國各城市垃圾分類情況等途徑，深入探究垃圾分類這一世界環保課題。在項目實施過程中，學生要完成Recycle項目學習探究記錄表，表中組長要記錄組號、小組成員及分工、探究主題、目的、方法、步驟、時間安排以及展示形式等信息。學生可通過上網、查閱書籍、詢問家人等方式，搜集與垃圾分類相關的資料，并以“給垃圾一個合適的家”為主題，采用海報、PPT、情景劇表演、演講等形式進行小組匯報。這種項目式學習能鍛煉學生的綜合語用和表達能力，落實合作學習，通過分工協作，學生的個體優勢和潛能得到發揮，高階思維能力得到培養。此外，在項目實施過程中，學生可在W欄寫下不屬于小組探究范圍的問題。此時教師可要求各小組成員通過課后查找資料或向家長請教等方式解決這些問題，并在成果展示時選擇一個問題和自己整理的答案在全班進行共享。

步驟四：評價與反思項目。 評價是項目式學習的最終環節，它幫助學生總結實踐過程，反饋所獲成果。教師先讓學生自評，談感想與收獲；其次，利用Recycle項目學習小組評價表，讓學生開展組間評價。評價表由各組互評完成，滿分為100分，評價表包括評價項目、評價標準、評價結果三方面。評價項目的各項標準為：成果的總體印象，是否符合本次環保探究學習主題（20分）；運用知識情況，是否能很好地運用所學相關知識（35分）、成果內容是否新穎、充實，有吸引力（15分）、成果形式是否有較好創意，制作精美，形式多樣（15分）；展示時是否語言流暢、表達清楚、儀態大方（15分）。接著，教師評價每組的優點和不足。最后，要求各組成員撰寫總結報告，總結要包含整個項目的實施過程、結果、個人及團隊表現等方面。

四、結語

KWLP項目式閱讀教學模式旨在有效激活學生的背景知識，調動其閱讀積極性，最終使其能應用所學解決實際問題，從而培養學生的高階思維能力。這與新課標所倡導的英語學習活動觀以及學科核心素養培養要求一致。KWLP項目式閱讀教學以實際生活情境相關話題為主題，以項目計劃制訂、項目實施、項目成果展示、項目評價與反思為主要內容，要求學生多途徑獲取信息，并將所獲信息進行整合，以完成項目學習任務，推動深度學習的發生。KWLP項目式閱讀教學是針對學生所知和所需開展的，它能較好地激發學生的學習自主性，促進學生對知識進行應用和遷移，提高英語教學質量，是一種值得在小學英語閱讀教學中進行實踐與探索的新教學模式。

參考文獻：

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