核心素養背景下的小學英語課堂教學改革探索

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，學生學科核心素養的培養已成為各學科教學的重點目標。學生英語核心素養的培養對學生未來的英語學習有著重要作用。教師在培養學生英語核心素養的過程中，應充分考慮學生的實際情況，用豐富的教學方法幫助學生由被動學習轉變為主動學習，促進學生英語學習能力的提高。基于此，本文探究了核心素養背景下的小學英語課堂教學改革，以供參考。

關鍵詞：核心素養；小學英語；課堂教學

作者簡介：王笙芳，浙江省紹興市諸暨市暨陽街道濱江小學。

21世紀，世界多極化、經濟全球化和社會信息化深入發展，人類社會正處于大發展、大變革、大調整時期。在此背景下，英語教學面臨著新的機遇與挑戰。傳統的英語教學模式已經不能滿足新時代人才培養的要求，英語學科核心素養的提出為英語教學改革提供了新思路，為教師開展教學活動指明了方向。小學階段是學生學習英語知識、培養英語學習能力的重要時期。小學英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維素質和學習能力，對學生未來的發展具有重要意義。

一、英語學科核心素養的內涵

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括核心知識、核心技能、核心價值和核心情感。英語學科核心素養是指學生在英語學習過程中所表現出來的文化意識、思維品質、學習能力和自我價值等方面的綜合素養。英語學科核心素養對于英語教學活動的開展具有重要意義，其引導教師從傳統的以知識為中心的教學模式轉變為以學生為中心、以能力為導向的教學模式，從而更好地適應新時代人才培養需求。同時，英語學科核心素養在小學英語課堂中應用，對提升小學英語教學質量具有積極作用。隨著新課改的不斷深入，英語教師應充分考慮學生的實際情況，以核心素養為導向，采取科學合理的教學方法，構建高效課堂，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習，提升英語綜合素養。

二、基于核心素養視角優化小學英語課堂教學的意義

（一）可以更好地培養學生的自主學習意識

在傳統的小學英語課堂教學中，通常是教師講、學生聽，學生在課堂上處于被動接受狀態，缺乏學習的主動性。因此，教師需要不斷提高自身的素質和能力，通過各種渠道引導學生積極參與課堂學習。此外，傳統的小學英語教學模式缺乏趣味性，教學效果不佳。因此，教師需要從小學生的心理特征出發，轉變傳統教學理念，充分發揮學生的主體性，引導學生在學習過程中發揮主觀能動性，自主探究、自主學習。而基于核心素養視角，教師可以更好地激發學生自主學習英語知識的興趣，引導學生更好地掌握英語知識。

（二）管育結合提升學生的學習參與意識

基于核心素養優化課堂教學，既需要教師在課前進行有效的教學設計，也需要教師在課后認真反思教學。教師可與同行進行有效的交流，學習他人的經驗做法，以進一步優化課堂組織形式，改進教學方法，使學生在學習互動中取得進步，使核心素養培養真正得到落實。同時，針對小學生自我約束能力差的問題，在教學過程中，教師應更好地將管理與教育相結合，營造民主的課堂氛圍，促進學生參與學習，鼓勵學生學習和創新。

三、小學英語課堂教學原則

（一）啟發性原則

在新課標的指導下，小學英語教師進行教學設計時應遵循啟發性原則，以學生為主體，注重培養學生的自學能力和解決問題的能力，從而提升學生的學習效率。

（二）創新性原則

在新課標的指導下，小學英語教師進行教學設計時應遵循創新性原則，注重培養學生的創新意識和創新能力，充分挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生大膽嘗試新的學習方法，通過創設豐富的教學情境激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識。

（三）自主性原則

培養學生的自主性，不僅需要教師的指導，更需要學生的努力。在小學英語課堂教學中，教師應注意培養學生的自主性，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，從而提高學習效率。

四、核心素養背景下的小學英語課堂教學改革策略

（一）培養口語表達能力，鼓勵學生活學活用知識

作為一門語言學科，英語學習的根本目的是使學生能夠通過語言進行交流和表達思想。只有在日常生活中使用英語，學生才能對英語有更深的理解。由此可見，教師應在課堂上培養學生的口語表達能力，有效利用各種口語訓練、口語交際活動等，使學生大膽、獨立地學習英語口語。

例如，人教版小學英語五年級上冊Unit3“ What would you like？”講述的是日常生活中所見的食物，學生對這一話題有較高的興趣。課堂上，教師可以與學生共同學習相關的單詞如noodles、rice、fish、beef、soup，然后讓學生用句型“What would you like to... ”造句。教師可以組織豐富的課堂活動。例如，組織學生進行角色扮演，一問一答，采訪等，讓學生感受到英語學習的樂趣。教師還可以為學生展示一幅餐廳點餐的圖片，一名學生扮演服務員，其他幾名學生扮演顧客，通過模擬點餐情景訓練學生的表達能力。

（二）利用信息技術，增強學習的趣味性與多樣性

教師可以根據教學內容，利用先進的軟件和設備開展多媒體教學。在傳統的小學英語教學中，很多英語教師只是一味地向學生灌輸知識，學生被動地接受，這對學生的成長是不利的。英語教師有必要利用先進技術來培養學生的英語核心素養。

比如，人教版小學英語六年級上冊Unit1“ How can I get there？”的教學，要求學生能夠理解一些地點名詞并掌握問路的句型，引導學生樂于助人和遵守交通規則。教師可事先利用繪圖軟件、3D技術制作本市交通路線圖，將具有標志性的建筑進行標注，如醫院、電影院、圖書館等，或者下載與教材內容相關的網絡資源。在課堂教學中，教師利用多媒體展示所制作的城市3D交通路線圖，先給予學生一定的自由交流時間，談一談從圖中獲取了哪些信息。在交流結束后，教師展開教材知識講解，結合路線圖對圖上的各個地點名詞進行講解，包括school、zoo、library、post office等，以及near、next to等相關短語和“Where is +地點”等句型。在知識講解后，教師創設情境組織學生展開對話。此時3D交通路線圖中會出現兩個小人，學生兩兩一組進行對話，互相詢問想要去的地點。學生先選定所在的地點，此時路線圖中的小人會移到該位置，再選定所要去的地點，圖中的該地點會顯示一個小紅星，這樣有助于增強學習的趣味性。學生展開對話交流，對所學單詞句型加以運用，鍛煉自身的語言表達能力。之后教師可以布置課后任務，讓學生動手自己繪制一幅“城市地圖”，并與同桌進行對話，進一步鞏固所學知識。

（三）教師進行啟發提問，培養學生的思維品質

小學生的思維比較簡單，在課堂上培養學生的思維品質離不開教師的指導，通過回答啟發式問題，學生的思維素品才能進一步提高。教師提出的問題應與教學目標和學生的理解能力相一致，使學生逐漸提升理解能力。

例如，在學習“What would you like？”時，首先教師在課堂導入環節和學生一起唱歌，教師可以引出 Good morning、everyone以及“Before we learn new things， let's sing a song together. ”“The name of the song is Apple Round ”。然后教師拿出提前準備好的單詞卡片并提問學生“What's this？”，學生會回答“ It's an apple.”。單詞練習之后，教師可以繼續詢問 “Do you like apples？”，學生會回答yes 或者no。教師進一步鼓勵學生補全句子，引出“I do/I don't.”句式。通過這樣的提問，學生的思維品質得到培養。

（四）有效進行應用練習，強化學生的英語語言能力

語言能力是學生英語學習的基本素養，是英語核心素養的重要組成部分。因此，在小學英語教學中，教師應該不斷加強對學生英語語言能力的培養，使學生能夠運用所學知識進行交流與溝通。在小學英語教學中，教師要幫助學生積極開展語言實踐活動，以提高學生的英語語言能力。在實際教學中，教師應該為學生提供實踐機會，加強學生對所學知識的應用訓練。例如，在教授“How are you？”一課時，教師可以為學生創設相應的實際生活情境，讓學生進行英文對話訓練。通過這樣的方式幫助學生提高英語學習能力和語言表達能力。在實際教學中，教師要引導學生將英語知識應用到生活中，增強學生的英語學習興趣。此外，教師要注意將英語知識與其他學科知識結合起來。例如，在教授“Fun day”時，教師可以讓學生利用所學知識制作一份水果沙拉，以鍛煉學生的英語語言能力。教師還可以讓學生將自己制作的水果沙拉帶到課堂中與同學分享。通過這樣的方式不斷提高學生的英語語言能力。

（五）加大教材中文化板塊的教學力度，提高學生的文化意識

在小學英語課堂教學中，英語教師需要加大教材中文化板塊的教學力度，傳授文化知識，幫助學生了解中外文化差異，使學生形成正確的文化意識。學生在學習和掌握中國傳統文化知識的同時，還應該了解外國的文化習俗，開闊眼界，了解不同文化的特征。

比如，在進行人教版小學英語六年級上冊Unit3“My weekend plan”的教學時，教師可以先對基礎的單詞、句型等知識進行講解。該單元B部分的Read and Write板塊涉及了國內外節日，如中秋節、春節、圣誕節等。教材中提到了中秋節“我”與家人所做的一些事情，如一起吃飯、做月餅、講嫦娥的故事、寫詩等。教師在教學時，應加大文化滲透力度，利用多媒體展示中國傳統節日的相關習俗以及國外節日的相關活動，讓學生在學習mooncakes、Mid-Autumn Festival、be going to等單詞及句型時，能夠了解中外文化差異，使學生熱愛中國傳統文化，在鞏固知識、運用知識的同時提高文化意識。

（六）運用微課輔助教學，拓寬學生的知識視野

微課是一種用時少、質量高的教學方式。教師運用微課輔助課堂教學，可以節約課堂教學時間，并提高課堂教學的效率與質量。教師根據教學延伸的內容設計微課，并以此輔助教學，以提升教學的有效性，并拓寬學生的知識視野。例如，教師在教學“Our new home”的時候，可以運用微課輔助教學，以此加深學生對介詞in的理解。在結束教學后，教師可以展示微課圖片，并提問“What rooms are they？”，進而教授study、bathroom等生詞。當然，教師也可以運用微課對介詞on、under進行講解，這樣能拓寬學生的知識視野，并使學生掌握豐富的英語知識。

（七）開展多種英語活動，促進學生全面發展

在英語教學中，教師要根據教學內容適當開展英語活動，使學生在真實有效的環境中進行語言表達、思維創新和能力提升。教師應該注意的是，無論是在課堂教學中還是在相關的英語活動中，自己要以引導者的身份引導學生，參與學生的活動。只有這樣才能充分凸顯學生的主體地位，完成相應的評價和反思工作，為后續教學做好準備，提高教學效果。

比如，“Where did you go？”的教學結束后，教師可舉辦茶話會，以輕松互動的方式讓學生用英語說一說自己的假期之旅。或者根據時事熱點舉辦相關主題辯論會，鍛煉學生的表達能力和邏輯思維，促進學生形成正確的思想觀念。

小學生英語核心素養的培養具有十分重大的意義。教師要與時俱進，注重對課堂形式加以改變，強化對學生英語核心素養的培育，摒棄傳統的教學理念，在課堂上創設以學生為中心的教學氛圍，保證學生學習的獨立性和積極性。在實際教學中，教師應營造良好的語言互動環境，提高學生的語言能力，加強課外資源開發，使更多的學生能夠充分參與課堂學習。

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