語言與育人融合的高職英語課程思政教學研究探析

摘 要：高職院校專業課程的課程思政與思政課程同向同行，形成協同效應，是落實立德樹人教育任務的重要途徑。本文從高職英語課程思政的理論基礎入手，對英語課程思政的研究意義和實踐價值、英語課程思政研究的目標和路徑進行分析，這對高職院校商務英語專業課程思政研究具有指導意義。

關鍵詞：英語課程思政；語言與育人；教學研究

作者簡介：王宇涯（1978－），女，四川眉山人，江陰職業技術學院國際商貿系，講師，研究方向：商務英語、翻譯。

隨著全球化的深入，世界各國受到多元價值觀的影響。各國政府及教育工作者意識到意識形態工作具有根本性、戰略性和全局性意義。高校的發展離不開德育工作，必須把立德樹人作為根本任務。高職院校學生處于價值觀塑造的關鍵時期，因此促進學生德智體美勞全面發展是高職教育的重要目標。語言是溝通交流的載體，語言學科是文化相互交融、互相碰撞的學科。高職英語教學是學生學習語言知識和技能的平臺，同時英語教學能夠幫助學生了解外國文化及其意識形態方面的內容，因而，高職英語課程思政建設是一項重要任務。

一、課程思政概述

課程思政并不是傳統的思政課程，也不是思政課程的擴容，是指將思政教育內容融入所有的課程以及教育教學活動當中，以落實立德樹人根本任務。根據“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，讓顯性思政教育和隱性思政教育相結合，形成全面育人格局。課程思政并不是一門單獨的課程，而是指一種教育理念。通過課堂教學，以社會主義核心價值觀為導向，促使學生形成正確價值取向以及正確的世界觀和人生觀。 英語教學中，教師應有意識地引入有關中國文化的內容。把中國文化作為英語課程思政的基點， 英語教師要善于從學科視角挖掘語言背后隱含的價值觀，引導學生客觀地看待不同的文化和價值觀， 培養學生的國際視野和家國情懷，引導學生弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化。

把思想政治教育融入英語教學中，實現語言與育人的融合，即在專業課程（如商務英語談判、英語視聽說、外貿詢盤處理）中挖掘思政元素，發揮各門課程的育人功能，在學生“接受知識”的同時，進行“價值引導”，使其成長為社會主義建設所需的外語人才。為促進育人目標的實現，采取與思政課協同發展模式，在英語學習中融入中國文化和價值觀，引導學生正確看待文化差異，從而積極傳播中國文化，促進學生成為德才兼備的全面型人才，樹立正確的文化觀和歷史觀。教師要加強理論學習，加深對思政教育內涵的理解，深入發掘和了解西方文化，又要堅定社會主義理想信念和文化自信。基于語言與育人融合的理念，教師在教學設計中應遵循價值取向（傳遞正確的價值觀）、問題導向（培養學生解決問題的能力）、語言為本（提高對語言選擇和使用的能力）的三原則，通過常規的專業教學把思政教育內容有效融入課堂，并形成潤物無聲的教學生態，彰顯其育人價值。

二、國內外研究現狀

（一）國內研究現狀

上海各高校自 2014 年開展課程思政改革，貫徹“育人為本、德育為先”的教育理念。2016年，全國高校思想政治工作會議的召開推動了高校開展課程思政研究與實踐。2017 年，上海市外的其他高校也著手進行課程思政改革。對于課程思政概念現有如下共識：課程思政是將思政教育內容融入其他課程以及日常教育教學活動當中，實現立德樹人目標。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，在顯性思政教育的同時開展隱性思政教育，形成新的育人格局。課程思政是以課堂教學為主，以社會主義核心價值觀為引導，幫助學生構建正確的世界觀、價值觀以及人生觀。

在專業課實施課程思政的研究方面，張曉飛指出課程思政是指將高校的專業課程與思政教育內容相結合；朱芮認為專業課程開展課程思政能夠作為高校思政課的有利補充，達到從點到面的育人效果；陳杰認為用外語講思政內容，這樣就實現了專業內容與思想政治教育內容的有機、有效融合，在知識供給的同時實現價值引導；葉芒芒提出充分運用線上線下兩大渠道和教師、同伴、網絡三大主體的優勢，構建“兩渠道聯動，三主體聯合”的立體式協同育人機制。

目前的研究成果主要集中在如何在英語教學中滲透思想政治教育以及引入中國文化教育。肖建平認為，要介解決英語專業思政教育問題，需要利用團隊、資源和政策的力量，搭建強化英語教學思想政治教育功能的綜合保障體系。楊金才認為，在專業課教學中，教師應引導學生認識并把握文化差異，使學生加強對文化交流的認識。教師在進行教學設計的時候，應結合教學內容融入中華優秀傳統文化，幫助學生建立文化自信。程俊龍提出，加強跨學科、跨機構、跨學段的外語課程思政研究，實現同向而行，協同發展。

（二）國外研究現狀

國外學者對滲透理論的研究為高職英語課程思政研究提供了理論支持。美國教育家杜威提出“公民教育”的概念，認為要將思想政治教育融入宗教、道德的學習，并充分發揮家庭教育的力量。美國學者 N·V·奧渥勒進行了“隱蔽性課程”的研究，提出了“隱性德育”的概念，論證了隱性課程所包含的教育性因素對學生學習態度的形成和學習方式的獲得的影響比顯性課程明顯。語言學家Stern認為，學生的思維、情操、價值觀、態度等方面受語言影響，這體現了英語課程思政的重要作用。

物理學家哈肯首先提出了協同理論。其認為，協同效應“是指復雜開放系統中大量子系統相互作用而產生的整體功能大于各子系統功能簡單相加的整體效應或集體效應”。高校外語專業課程思政就是在協同理論基礎上，充分發揮外語專業課程的育人功能，使其與高校思想政治理論課同行而行，形成協同效應。

從現有的文獻資料和學術成果來看，我國高校外語專業課程思政的研究內容如下：立德樹人的理論闡釋；外語課程思政元素的挖掘；外語課程思政的實施路徑；外語課程思政效果評價。但外語專業課程結合課程思政的教學設計實踐研究不多，對課程思政教學中學生價值觀發展和外語教師專業發展的探索需要進一步深入。

三、研究的理論意義和實踐價值

（一）研究的理論意義

1.有利于進一步完善高職英語課程思政相關研究，為目前高職英語課與思政教育相結合提供理論支撐。

2.有利于提煉總結英語專業課程中的思政元素，設計英語專業課程思政教學框架，為達成立德樹人的教育目標提供有效方法。

（二）研究的實踐價值

1.學生層面：在英語課程中開展課程思政，能夠讓學生在學習英語知識的同時，建立正確的價值體系，使其真正成長為社會主義建設服務的外語人才；有利于傳播中國文化，引導學生在跨文化溝通中應對文化差異，形成正確的文化觀；促進學生提升綜合素質，成為德才兼備的全面人才，具備正確的文化觀和歷史觀。

2.教師層面：促進高職教師綜合能力的提升，促使英語教師加強理論學習，加深對思政教育內涵的理解，深入發掘課程中的思政元素，既了解西方文化，又堅定社會主義理想信念和文化自信。

四、高職英語課程思政研究的目標和路徑

（一）研究的目標與內容

高職英語課程思政研究以高職英語教學內容中的思政元素為切入點，通過常規教學把思政教育內容有效融入課堂，探索設計英語課程思政教學框架，并對該背景下學生價值觀發展和教師專業發展進行研究，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

研究內容包括：1.高職英語課程思政建設中存在的問題和成因；2.高職英語課程思政的對策：立足英語教學，制訂人才培養標準，增加中國文化元素，提升育人成效；在英語教學活動中融入思政教育內容，優化教學設計；增加有關跨文化對比和中國文化傳播的內容；提升教師的思政教育能力，增強學生的文化自信，注重學生核心素養的發展。

（二）研究的創新之處

1.研究的選題新。對現有研究成果進行整理可發現，針對高職英語專業課如何實施課程思政的研究較少，在協同理論指導下，應關注英語專業課課程思政的研究。因此需調查了解高職英語課程思政存在的問題，分析其產生的原因，從而在英語課程中有效實施課程思政。

2.研究的視角新。英語學習中，學生會接觸西方文化，這對學生的價值觀形成會有一定影響。因此目前對高職英語課程思政的研究主要集中于找問題和解決途徑兩方面。本課題的研究從學習的源頭入手，基于價值取向原則、問題導向原則和語言為本原則，在教學設計中增加中國文化內容，關注學生價值觀發展和教師專業發展并行，具有創新性。

（三）高職英語課程思政研究路徑

首先界定英語課程思政的概念，明確英語課程思政的內涵和價值。其次，通過問卷調查對英語課程思政存在的問題進行分析，并研究產生問題的原因。最后，在問題的基礎上，探索英語課程思政教學實踐，并將相關研究成果應用于高職英語課和同類專業課程教學中。

研究主要從以下幾個方面進行：第一，通過問卷調查和訪談分析高職英語課程思政存在的問題和成因；第二，從課程思政實施的背景、現狀、基本原則等方面研究高職英語課程思政的對策，尤其是如何設計課程思政教學框架。首先，研究如何在英語教學活動中融入思政教育內容；其次，遵循價值取向（傳遞正確的價值觀）、問題導向（培養學生解決問題的能力）、語言為本（提高對語言選擇和使用的能力）的三原則，提煉英語課程中的思政元素，增加中國文化內容，優化教學設計；第三，進行英語課程思政中的學生價值觀發展和教師專業發展兩個維度的研究。

課程思政首先在本學院國貿系商務英語專業開展，商務英語專業是院級品牌專業，具有較好的科研基礎。國貿系自設立以來，一直注重對學生綜合素質的培養，在完成國家規定必開的政治理論課教學任務的基礎上，還開設了多門公共選修課，利用多學科的優勢，提高學生的綜合素質。目前開設的專業課和網絡平臺、實踐活動提供了大量的研究資料，為本研究提供了豐富的實踐資源。

五、結語

高職英語課程思政的關鍵在教師，教師應探索挖掘思政元素，并將其融入英語教學中。在清晰的教學目標指引下，教師設計和實施教學活動并進行教學效果評價。以商務英語專業為例，外貿英語函電、商務英語談判、商務英語視聽說等課程為本研究提供了豐富的實踐資源。教師結合教材中涉及的經濟貿易、政治、科技、文化等各方面的內容，巧妙引入中國文化內容，引導學生厚植家國情懷、增強文化自信，幫助學生樹立正確的三觀，幫助學生完善個性、健康成長，從而實現價值塑造和能力融通。

基金項目：本文系2022年度第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題（課題編號：WYYB18）的研究成果。

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