大概念視角下的高中英語單元整體教學探索分析

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出 “以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”的理念，這一理念成為將素質教育落實到具體教學中的錨點。在新課改背景下，部分教師仍以活動和灌輸的方式開展教學。為了充分發揮英語學科的育人功能，本文結合具體案例對大概念視角下的高中英語單元整體教學進行研究，主要包括高中英語單元意義建構的思路和方法、根據建構的意義設計相應的教學和評價活動，從而更好地實施大概念視角下的高中英語單元整體教學。

關鍵詞：大概念教學；單元整體教學；高中英語

作者簡介：魏思佳（1997-），女，吉林人，廣東省中山市永安中學，碩士研究生，研究方向：多模態話語分析、高中英語教學；鄭良效（1983-），男，廣東中山人，廣東省中山市永安中學，研究方向：多模態教學、高中英語教學活動觀。

大概念教學倡導將課堂教學內容轉化成與現實情境有關聯的系統化邏輯化學習內容，單元整體教學作為課程研發的基本單位，為實現學科育人價值指明了方向。本文以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”為例，從構建單元各板塊語篇與單元主題之間的聯系、設定單元整體教學目標、設計教學活動、探索多維評價四個方面探索分析大概念視角下的高中英語單元整體教學。

一、構建單元各板塊語篇與單元主題之間的關聯

確定單元主題大概念，歸納總結單元核心價值是開展大概念視角下的高中英語整體教學的首要任務。單元整體教學并不是機械性地將幾節課拼湊到一起，而是打破教材內容編排順序，根據主題意義將幾個相互關聯的子主題組合在一起教學。一個單元有一個完整的主題情境，單元整體教學強調單元教學的整體性和整合度。主題是主題意義的載體和基礎，主題意義是關于主題的陳述表達。建構單元整體意義是實施大概念視角下的單元整體教學的重要前提，教師應深度通讀教材內容，歸納知識的系統性和主題的脈絡性，提煉單元主題大、小觀念，挖掘單元的育人價值，將單元知識的理論脈絡、邏輯關系、語言知識等進行歸納重組，最終形成大概念視角下的單元整體教學設計。教師要依托單元各板塊的語篇多維度建構單元主題意義，故教師進行教學活動設計時應該將各語篇的主題內容與單元整體意義相關聯，課時設計既應體現各板塊內容在意義探究中的個性化作用，又要體現單元大概念的內涵，實現單元整體意義的建構。

根據新課標，本單元“Teenage life”的主題是“人與自我”主題語境下的“青少年生活”。基于大概念視角進行單元整體分析首先要梳理每個語篇的小觀念，“Teenage life”這個單元的教學內容共包含4個板塊和9個語篇，前6個是教材主題語篇，后3個是拓展語篇。例如，Listening and Speaking板塊的主題是“選擇一個學校社團”，學生通過聽力活動對不同的社團產生興趣，社團是學生拓展課外知識、發展技能、培養興趣的重要場所，教材提到了芭蕾舞團、自然社團、志愿者社團等。該板塊旨在向學生介紹高中豐富多彩的社團生活，激發學生對高中生活的向往。引入主題。Reading and Thinking板塊的主題是“比較不同地方的學習生活”，引導學生探索和比較中外高中新生的生活，了解同齡人在成長過程中遇到挫折、應對挫折并最終戰勝挫折的心路歷程。Listening and Talking板塊的主題是“為青少年策劃一項營地活動”，該板塊旨在激發學生的想象力，策劃一個同齡人喜歡的營地活動，借此結識朋友、開闊眼界，培養團隊精神和溝通表達能力。Reading for Writing板塊的主題是“寫一封建議信”。青少年思想跳躍，渴望獨立，在“幼稚”和“成熟”之間徘徊，所以在這個特殊的年齡段，青少年會面臨各種各樣的問題。該板塊引導學生思考網癮、早戀、孤獨和與父母之間的代溝等問題，并探討解決方法，最終落實到一封建議信的書寫。該板塊旨在讓學生對照反思自己的行為，解決現實生活中出現的問題。在此基礎上，再分析各語篇的意義與單元主題之間的聯系，最后再將其按照主題內容進行歸納分類。在本單元的學習中，學生基于對主題意義的探究了解了解決學習、生活中各類困擾的方法，知曉了應以積極樂觀的心態正確面對學習中的挫折和挑戰，實現人生意義，形成價值認知。

二、基于單元大、小觀念逆向設計單元教學目標

大概念是指學科底層可遷移的邏輯關系，從學科本質來看，大概念反映了學科的核心知識、思想和價值。大概念視角下的高中英語單元整體教學中，教師應創設一個整體學習、認知的教學情境，引導學生以更寬廣的視角去學習、掌握并運用知識。單元大、小觀念和學情分析完成后，教師就可以運用逆向思維來設計基于大概念的單元教學目標，即學生在學習后需要達到什么效果，基于預期效果來逆向設計教學目標，以確保各個課時都有效落實了大概念。金斯和麥克泰提出的單元教學目標主要分為三個目標層次，由低向高分別是習得目標（Acquistion）、理解目標（Meaning）和遷移目標（Transfer），大概念視角下的單元教學目標主要體現在從對教材中基礎知識和技能的理解、掌握遷移到在真實語境中用語言處理問題的能力。這三個教學目標都是圍繞主題意義探究展開且層層遞進的，最終設定的單元目標和課時目標需要涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。

通過分析“Teenage life”的單元大概念和各語篇中的小觀念，筆者基于大概念設定本單元的教學目標：首先，學生通過聽、說、看了解高中社團活動等豐富多彩的校園生活，思考怎樣充實地過好有意義的高中生活。第二，通過閱讀和梳理教材語篇，學生不僅可以學習到本單元的語音、詞匯、語法、語篇和表達等語言知識外，還能夠對比歸納出不同國家的高中生在校園生活中所面臨的挑戰以及如何戰勝它們，懂得以陽光樂觀的心態規劃學習生活，成就更好的自己。第三，借助對比、關聯、推斷與評價等高階思維技能，學生能夠在理解聽力、閱讀文本的基礎上，結合已有的認知和生活經驗，客觀地比較分析中外青少年學習生活的異同。基于文本遷移到自己的高中生活，學會用已學的語言結構和句法來表達如何面對挫折，理性客觀地分析青少年學習、生活中的問題。

三、設計課時目標，整合教學活動

設定的課時目標要為達成單元整體教學目標服務。課時目標要采取整體設計的方式，即從整到分，再由分歸于總。課時目標要與單元整體目標相整合，以使教學活動具有連貫性、整體性和發展性。設計出多樣化的教學活動是實現課時目標的關鍵，單元中的各項學習活動之間是橫向聯系的，最終為實現單元主題服務。新課標明確了課堂活動是英語教學的主要媒介，教學活動應圍繞單元主題意義展開，以促進單元教學目標的實現。基于大概念，教師可以把單元整體目標中的習得目標、理解目標和遷移目標轉化為以學生為主導的教學活動，主要是一些含有層層遞進和螺旋式上升問題鏈的教學活動：聽說、讀寫等輸入與輸出型結合活動，小組合作，采訪演講，角色扮演等。教師可以在教學活動中引導學生理解大概念，并激發其學會用所學新知解決在現實情境中出現的問題，真正實現知識的遷移和運用。

“Teenage life”這一單元的教學設計中，在從橫向和縱向整合單元內容的基礎上，教師設計指向單元目標的教學活動主要包括：第一，收集獲取信息。目的是培養學生通過多媒體渠道來收集歸納信息，并根據收集的信息解決現實生活中出現的問題，旨在提升學生的學習探究能力和理性思維能力。在學習本單元Reading for Writing板塊前，學生需要運用不同信息渠道了解高中豐富多彩的課外活動和學習生活，并且客觀理性地看待和分析高中生在成長中可能會遇到的身心問題，除了教材中列舉的早戀、孤獨和網癮之外，共同探討如何解決在高中生活中可能面臨的其他困擾。第二，小組合作活動。其目的是激發學生的想象力，培養學生的小組協同能力。本單元Listening and Talking板塊的教學中就可以開展小組合作活動，該板塊的活動主題是“為青少年策劃一項營地活動”，現在營地活動越來越受到高中生的歡迎，青少年借此結識朋友、開闊眼界、培養團隊精神和溝通表達能力。該板塊旨在讓學生以小組合作的形式交流討論策劃出一個受同齡人喜愛的營地活動。第三，演講或采訪等輸出活動。其旨在幫助學生把單元大概念融入輸出活動中，并逐步幫助學生構建學科大概念。本單元的Reading and Thinking板塊介紹了高中生在成長過程中克服困難、努力進取的心路歷程。演講或采訪等輸出活動引導學生辯證地看待在高中生活中可能會出現的挫折，并會用恰當的語言支撐和句式結構理性表達戰勝挫折的方法，學生應以積極豁達的心態迎接高中生活的挑戰，以著眼未來的胸懷珍惜高中生活的每一天。

四、利用多種評價方式，實現教學評一體化

大概念是滲透到學科知識內涵中的，所以要達成大概念視角下的單元整體教學目標，教師需要在整合教學主題邏輯鏈之后，設計出英語學科實踐活動，幫助學生在實踐活動中深化對單元大概念的理解新課標強調高中英語教實現教學評一體化，教師應當靈活把握三者之間的關系，合理根據教學活動設計出相應的評價活動。評價活動是英語教學活動的必要組成部分。在設計教學評價活動時，教師需要充分考慮教學目標和內容等要素來制訂可行性較強的教學評價方案。評價是判斷教學效果的關鍵，大概念視角下的單元整體評價要依據單元大概念生成，對學生作出顯性指標評價。基于大概念的單元教學評價活動是集過程性評價和結果性評價于一體的綜合性評價方式，主要包括收集、展示、呈現和論證（Collect-Present-Represent-Demonstrate， CPRD）， 即學生收集有關單元話題的信息，教師提供給學生展示表達的機會，學生在表達輸出活動中呈現對主題意義的理解程度，最后教師運用演講、寫作、訪談等評價工具來確認學生對大概念的理解程度。

在確保“Teenage life”中的評價活動與教學目標和學習活動一致的前提下，教師可以通過檢索和整理信息活動、深度閱讀學習活動、小組合作探究交流活動等引導學生將大概念滲透到單元學習中。筆者按照新課標設計了如下幾類評價活動： 第一，搜索收集信息活動。教師以Listening and Speaking板塊中的“Choosing a school club”為檢索主題，讓學生在查找信息過程中了解中外高中生多姿多彩的學習生活和課外活動，形成對單元大概念的基本認識。第二，內化活動。內化活動是指在教學活動中，學生通過感知教材、思考理解，最終達到對知識的領悟升華，真正獲得知識和技能。內化活動幫助學生理解單元大概念，學生可以對所學單元知識做到“知其然并知其所以然”，能夠將所學新知遷移到真實情境中，并解決真實情境中的問題。教師可以依托教材中的建議信，讓學生內化思考語言特征和結構句式，并學會遷移到現實情境中。青少年會面臨各種各樣的問題，如與父母之間的代溝、孤獨、學習壓力等，通過內化活動，學生可以針對這些問題寫一封建議信。內化活動幫助學生回顧反思自己的高中學習和生活，正確面對學習和生活中的困難和挫折，以積極樂觀的心態去規劃未來的學習生活。第三，呈現活動。教學評一體化情況下，教師通過過程性評價精準化把握學生對大概念的認知程度。本單元的輸出活動旨在讓學生在掌握語言知識的基礎上，體會互相溝通、真誠相助的重要性，并能對照反思自己的行為，解決現實生活中出現的問題。學生可以在呈現活動中圍繞單元主題進行語言應用、知識應用、技能應用，并感知大概念、內化大概念和呈現大概念。

五、結語

大概念視角下的高中英語單元整體教學以發展學生的英語核心素養為中心，打破了傳統應試環境下只注重語法的機械式割裂教學方式，圍繞單元主題情境實施教學評一體化的學習活動。在大概念引領下，教師可以深入挖掘教材的育人價值，明確各語篇之間的系統性和關聯性，統籌安排各課時的教學內容，使其服務于實現單元整體教學目標，發展學生的英語核心素養，實現育人價值。基于大概念開展英語教學是時代發展趨勢。古人云：“授之以魚不如授人以漁。”大概念視角下的單元整體教學體現出，作為一名新時代的英語教師，應當透過語言教學培養學生在真實語境中獨立思考的能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使其受益終生。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.