學業水平考試背景下中職英語教學中分層教學的運用

摘 要：中職院校的學生需要通過學業水平考試，來檢驗自身的專業能力和學習效果。學業水平考試在一定程度上反映出學生的學習情況，為用人單位提供了良好的選拔參照依據。如今，用人單位對人才的要求更加全面，選拔人才時更加注重其核心競爭力。這就意味著中職學生在學習時應當注重各學科均衡用力，為自身賦能，增強就業競爭力。教師在教學中則應開展分層教學，以滿足不同學生的學習需求。本文主要探究了學業水平考試背景下中職英語教學中分層教學的運用。

關鍵詞：學業水平；中職教育；中職英語；分層教學；素質教育

作者簡介：陳冰冰 （1987-）， 女，福建泉州人，福建省羅源縣高級職業中學，研究方向：中職英語教育教學。

隨著職業教育改革的不斷深入，其招生制度、教學制度、考試制度等都出現了不同程度的變化。對于很多中職院校的學生而言，學業水平考試成為一個巨大的關卡，影響著他們的學習和就業。而英語正是很多中職學生在應對學業水平考試時的一大難關。中職學生自身的英語基礎不同，在學習時每個人的情況也有所不同，這就導致一些學生跟得上進度，一些學生卻十分吃力。因此，在中職英語教學中運用分層教學的方法，是有必要的，也是職業教育發展的必然要求。

一、學業水平考試背景下中職英語教學現狀

（一）中職學生對英語學科的重視程度不高

從現有研究結果來看，現階段中職學生對于英語學科的重視程度并不高。這主要是以下幾個因素導致的。首先，中職院校的課程分為文化課和專業課，文化課方面，大多數學生進入中職院校前的學習效果不盡如人意，基礎不牢。進入中職院校后，文化課自然而然成了一個難題。尤其是英語這種需要一定基礎的文化課程，學生的學習基礎沒打好，碰壁是難免的事情，久而久之對英語學科的學習也就越來越不重視。其次，相當一部分學生認為，中職院校的學習中，文化課僅起到錦上添花的作用，只要在考試中能夠及格，不影響自己畢業就好。這就導致很多學生的學習規劃不清晰，在學習中未能全面、客觀認識到文化課學習的意義。最后，英語并非學生的母語，學習的時候需要大量記憶、理解語法規則等，這個過程比較枯燥，導致學生學習興趣不高，從而對這門課程的理解和認識停留在表面，對英語學習不夠重視。

（二）中職英語教學方式對學生吸引力不足

中職英語教學過程中，教師的教學方式存在很大的問題，無法激起學生的學習興趣，導致其學習主觀能動性較低，這是影響當下中職英語教育教學順利開展的一大因素。首先，一些教師的教學理念沒有革新，在教學過程中仍舊占據課堂的主導地位，課堂上主要是教師單方面進行知識輸出，學生的課堂主體地位并未得到體現。這樣一來，學生在課堂上就沒有獨自思考和探究的時間，只能被動接受，于是就會失去學習主動性。其次，很多學生因為自身基礎能力不足，在學習時跟不上教師的教學節奏，久而久之，失去學習興趣。此外，現如今的中職生成長在網絡信息時代，習慣于碎片化的信息接收，枯燥的英語課堂自然對他們沒有什么吸引力。一些院校的教學資源有限，現代化教學設備的購置率和利用率都不高，這與中職生的生長發展需求是相悖的。教師難以運用現代化教學技術激發學生的學習興趣，導致英語課堂教學對學生的吸引力不足。

（三）教育評估標準缺乏全面性

長期以來，學業水平考試在中職教育中占據著十分重要的位置，因此在教學中，教師更注重如何提升學生的考試水平和能力。但是每個班級的學生都具有一定的差異性，這就要求教師在教學過程中認識到每個學生的特點和長處，合理實施分層教學。但一些教師習慣于采用統一的教學方式，這就很容易導致成績較好的學生在學習時更加得心應手，成績較差的學生在學習時會越來越吃力，而教育評估體系并不完善，會影響教師的教學方式和教學內容，這對學生的整體發展是十分不利的。

二、學業水平考試背景下中職英語教學中分層教學的運用

（一）教學目標分層

學業水平考試背景下，中職英語教學中實施分層教學，首先應當是對教學目標進行分層。教師應當根據學生的實際情況，設定分層的教學目標。中職生入學后，會進行摸底考試，教師可以根據學生的成績劃分學生的層次。成績優秀的學生暫時歸為A類，教師需要在教學中注重培養他們的創新思維和自主學習意識，給其布置自主聽說、續寫的作業，并進行引導，讓其在學習中更好地發揮主觀能動性，提高其綜合能力。成績中等的學生暫時歸為B類，教師需要在教學中提升他們的基礎知識掌握能力，幫助其查漏補缺，夯實知識基礎。成績不佳的學生暫時歸為C類，教師需要在教學中激發他們學習英語的興趣，給其布置相對簡單的作業，比如觀看視頻等，以提高其學習積極性。教師針對不同的學生設定不同的教學目標，有助于提升課堂教學效果，也有助于提高學生的綜合能力。

（二）教學方式分層

教學過程中，教師需要針對不同的學生，進行教學方式的分層。以最基礎的單詞教學為例，基礎較好的A類學生，詞匯掌握量肯定比C類學生要多。如果采用單純的機械化記憶方式教學，學生不僅記單詞的效率低，忘記也非常快。A類和B類學生在學習的時候，需要記住單詞的詞義、詞性、變形、詞組等，教師在教學時可以通過問題引導他們進行思路拓展，進而促進其自主探究能力和學習能力的提升。C類學生在學習的時候，只需要記住單詞的讀音、拼寫等，教師在教學時可以開展一些有趣的單詞小游戲，像“打地鼠”“切西瓜”等，以調動學生的積極性，促進其積極參與課堂教學。比如，在教學“Food and drinks”這個單元時，對學習能力較強的A類和B類學生，教師可以用英文對話的形式，鼓勵學生大膽地說， 讓學生在聽說結合的過程中取得進步，進而熟練掌握課文中的新單詞。而針對基礎能力較弱的C類學生，教師可以利用一些食物的圖片開展趣味游戲，讓學生結合圖片記憶單詞，能夠快速說出圖片中食物的英文單詞，就可以獲得相應的實物獎勵。如果能夠將幾樣食物葷素搭配，變成一道菜，并運用課文中的新型句表達出來，則有更高的獎勵。針對不同學生采取不同教學方式，能夠讓學生積極參與到課堂教學活動中，促進其綜合能力發展。

（三）教學內容分層

針對不同層次的學生，教學內容也需要進行有效的分層。教師在備課時，要充分了解學生的能力，對教學內容分層，以期取得理想的教學效果。A類學生不僅需要掌握教材上的內容，還需要拓展其他方面的能力，教師可以收集一些語法知識或者英語作文的寫作手法等相關材料，在教學時盡可能深度挖掘教材的內容，并有效利用相關材料引導學生進行延伸學習。B類學生則以基礎知識的學習為主，教師在教學中可適當增加一些擴充材料，輔助他們練好基本功，不掉基礎分。針對C類學生，教師需要將他們可能不理解的內容，轉化為更易理解的單詞與對話，用更加有趣的教學方式來提高其課堂參與度，使其能夠積極學習。例如，在講授“School life”這個單元時，教師在板書單詞的時候，可著重對C類學生進行提問，引導其記住單詞讀音、拼寫。教師講解語法的時候，可著重對B類學生進行提問，引導其運用教材中的語句回答。接下來，可以提出以下兩個問題“What subject do you study？”“Which subject do you like？Why？”，這時A類學生會積極回答，教師稍加引導，讓其進行知識延伸。

（四）作業分層

作業是課后學生需要自主完成的，不僅有書面作業，還有聽說讀的作業，教師在布置作業的時候需要進行分層。課后作業能夠有效地反饋學生的課堂學習情況，那么教師在設計課后作業時，可以針對不同層次的學生，進行不同的作業分配和標準設定。例如，在學習“Shopping”這個單元后，教師在布置課后作業時，要求C類學生記住單元內的重點詞匯以及句型，了解這些內容在不同語境下的用法，能夠有效運用即可。要求B類學生背誦課文，熟練掌握購物時運用的語言，掌握一定的禮儀技巧，以便在之后的學習生活中進行有效利用。A類學生不僅需要完成上述任務，還應當具備一定創新能力，能結合之前學到的知識創作出新的對話，根據shopping的主題寫一些隨筆、日記等，并對下節課的學習內容進行預習。作業分層是在充分了解學生的學習情況后，科學合理地布置學生需完成的任務，由此達到分層教學的目的。不放棄每個學生，為每個學生找到合適的學習方法是教師應當嚴格遵循的教育準則。教師應充分了解學生的學習情況和能力，在教學中有的放矢，為中職英語教學作出自己的貢獻。

（五）評價分層

教學評價分層要求教師制訂更符合當下學生群體的評價標準及評價方式。分層評價不同于傳統評價，需要對學生的階段性成績作出評價。也就是說，在評價的時候，分數并非唯一標準，教師應根據學生各方面的表現、努力程度、進步幅度等，科學合理地作出全面性評價。這樣的評價方式有利于當下中職英語教學中分層教學的開展。學生可從教師的評價中獲得一些正能量。學生付出了卻沒被表揚，是很容易產生挫敗感。因此，教師在制訂評價標準時可進行如下分層：在評價C類學生的學習情況時，可用60分及格線作為參考標準，但這并非意味著學生只有過了及格線才算是合格，而是將及格線作為一個激勵目標，鼓勵學生。在每次考試后，教師要了解每個學生本次試卷單次錯誤量呈增幅還是降幅，是否有重復錯題等。以這樣的方式了解每個學生的進步情況，及時給予有效評價。這樣一來，至少可以確保C類學生的及格率，以便他們能夠在以后的學業水平考試中順利通過，不影響就業。對于A、B兩類學生，要求則需嚴苛些。B類學生需要在平時就拿到中等偏上的成績，來保證最終學業水平考試的成績。在考試中可設置一些附加題，供A、B類學生進行突破創新，并借此增分。在對這些學生進行評價的時候，教師要注重評價的全面性，不僅要參考卷面分數，還要結合學生的課堂表現。尤其是A類學生，本身成績已經很好，在分數浮動區間不大的情況下，不必過于苛刻，確保其能保持良好的備考心態。教師在進行評價的時候，可以側重于學生平時在課堂上的表現，注重培養他們的學習自信心，讓其在學習中更加積極熱情、努力自主。

綜上所述，在學業水平考試背景下，中職英語教學中運用分層教學的方式，是一種秉持銜接教育理念的做法。分層教學為學生提供了更為適合的教學模式，不同水平的學生均可在此模式下有所收獲。同時，分層教學的開展，對教師的教學能力也提出了新的要求。教師不僅要完成教學任務，還要保證教學效果，對上課時間和內容進行合理的規劃和分配。教師需要不斷地在實踐中總結，在總結中創新，推動中職英語教學的發展。

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