例談主題式教學在高中英語閱讀課中的應用

摘 要：英語閱讀是學生語言能力的具體體現，學生可以通過閱讀提高自身的理解能力。為了最大限度優化學生的學習體驗，提高其閱讀理解能力，教師應該幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進其掌握優秀的閱讀方法。因此，教師需要加強學生的閱讀訓練，提高其英語短文閱讀速度。通過有效利用主題式教學，能夠讓學生在較短時間內清楚文章的主題和要點，幫助學生形成良好的英語閱讀習慣。本文就主題式教學在高中英語閱讀課中的應用展開論述。

關鍵詞：主題式教學；高中英語；閱讀課堂；策略探討

作者簡介：何應吉，貴州省晴隆縣第三中學。

主題式教學主要是基于英語教學理念，圍繞課本主題與具體的英語篇章和段落進行教學。教師幫助學生分析歸納其中的英語知識點，進而提高其語言基本功。在日常的課堂教學中，教師需要有計劃、科學地引導學生進行系統的閱讀訓練，讓學生通過學習課文掌握實際的閱讀技巧，擁有能夠快速理解文章大意的能力，從而為其未來的英語學習，打下堅實的基礎。

一、選擇適合的主題

（一）根據學生的興趣愛好選擇主題

在高中英語閱讀教學中，教師優化主題式教學，能夠幫助學生提高學習積極性與課堂參與感。為了滿足學生的課堂學習需求，并進一步推進主題式教學的開展，教師需要多考慮學生的學習興趣，讓其通過學習自己感興趣的主題，提高對課堂學習的投入度，從而激發學習動力。教師可以利用問卷調查的形式或者利用課下的空閑時間與學生交流，以了解學生喜歡的英語話題以及領域。教師在了解學生的興趣領域之后，可以基于學生的興趣對課堂教學進行延伸。并針對不同興趣群體的學生，教師可以有針對性地選擇相應的英語主題。以學生興趣為基礎來優化課堂，可以促使學生更愿意參與到課堂教學中，并積極思考和探索解決問題的方法，這樣也可以加強學生與教師之間的互動，讓學生與教師能夠通過課堂的學習時間來加強問題討論，形成積極向上的學習氛圍。除此之外，教師在引導學生利用自身興趣來學習英語的過程中，可以穿插一些其他不同領域的內容，讓學生通過英語接觸到不同類型的文化知識，從而培養其英語學習能力，提高學生的素養，并借此機會來增強其對不同文化以及社會現象的深度理解與分析能力。

例如，教師在講授外研版高中英語必修第一冊Unit1“A new start”時，可以通過了解學生的興趣愛好，選擇與新學期、新環境相關的主題。如果學生對交友以及未來的學習規劃等感興趣，教師就可以引入一些實際的案例以及情景，讓學生能夠與課文中的人物產生共鳴，從而激發其對英語學習的興趣。除此之外，教師還可以利用多媒體設備來提高學生的互動頻率。通過播放與主題相關的圖片，達到渲染氛圍的效果，讓學生更加了解主題的相關內容。教學結束后，教師可以讓學生利用電子設備尋找與自己興趣相關的內容，并開展討論。

（二）根據課程內容選擇主題

在保證學生課堂學習興趣的同時，教師應該對課程內容的選擇多加思考。課程的主體內容是主題式教學的基礎和依托。通過英語交流話題展開教學，可以更好地引導學生深入了解課文內容，理解英語詞匯的含義，從而提高課堂教學效果。教師在選擇主題的時候，需要參考新課標對學生閱讀能力、文化意識以及單詞記憶等方面的要求，從而達成培養學生綜合素養的目標。一節好的英語課只滿足基本教學需求是遠遠不夠的。教師應該在達成教學目標的基礎上對學生提出進一步要求。某些主題可能會涉及多個知識點，教師可以根據具體的教學內容和學生的實際認知水平來選擇具有拓展性的主題內容，從而幫助學生在理解課文知識的基礎上，進一步提升自身的英語學習思維，讓英語學習由點及面。同時，讓學生將所學知識與實際生活相關聯，引導其在實際應用過程中加強對課文內容的理解與共鳴，從而增強英語學習熱情。

例如，教師在講授外研版高中英語必修第一冊Unit3“Family matters”時，可以以“家庭價值觀”為主題。借助這一主題，教師可以幫助學生了解不同文化背景下的家庭價值觀，并比較它們之間的異同。在教學中，教師可以先讓學生分享他們的家庭價值觀，然后引導他們探討不同的文化價值觀對家庭關系和責任的影響。教師還可以介紹一些常見的文化價值觀，例如西方文化中的個人主義和中國文化的集體主義，并讓學生比較它們在家庭生活中的表現。此外，教師還可以引導學生討論現代社會中家庭價值觀的變化，以及這些變化對家庭成員的角色和責任產生的影響。

（三）根據學生的語言水平選擇主題

學生語言水平的不同直接影響其對英語學習的興趣，以及對文章主旨大意的把握程度。因此，教師在教學中應該為學生提供合適的學習資源和指導意見，讓其對文章主旨有準確把握。為了達到這樣的教學效果，教師在選擇主題的過程中，需要確保教學內容與學生的英語學習水平相匹配，應考慮到學生英語學習能力的差異性，某些學生已經具備了較高的英語語言運用能力，而有些學生可能還處在英語單詞運用的基礎水平。如果教師設計的英語學習主題過于簡單，會導致水平高的學生失去學習興趣，如果設計得過于復雜，會導致水平低學生無法理解課堂基本教學內容。為了有效解決這一問題，教師需要根據學生的實際語言水平來合理劃分閱讀材料的難易程度，從而滿足學生的實際學習需求。針對語言學習能力較強的學生，教師可提供更具挑戰性的文章來拓展其閱讀興趣；針對語言學習能力較弱的學生，教師可提供較為簡單、更容易理解的文章，幫助其建立英語學習的自信。在教學結束后，針對這兩部分學生的學習表現，教師可以提供更加詳細的英語學習指導，幫助其克服困難，提高英語學習能力。

例如，教師在講授外研版高中英語必修第一冊Unit2“Exploring English”時，可以根據學生的語言水平來選擇不同難度的新聞或者雜志文章。針對語言學習能力較強的學生，教師可以提供一些具有挑戰性的新聞報道或者具有研讀深度的專題文章。而針對語言學習能力較弱的學生，教師可以為他們挑選一些簡單明了的新聞報道，或者有關時尚、體育、娛樂方面的雜志文章。在學生完成閱讀后，還可以讓語言表達能力較好的學生來講解他們對于文章的一些見解，進而達到輔助語言學習能力較差學生深層次理解文章的效果，形成優劣互補的學習局面，讓學生的學習更高效。

二、設計主題式教學活動

（一）組織和管理主題式教學活動

在設計主題式教學中，教師應該注重任務設計及資源整合，還要對學生的學習過程加以引導。這些方面對于提升學生的學習效果，加強主題式教學活動的管理十分重要。教師需要根據實際的課程內容以及學生的學習特點來設計富有挑戰性和啟發性的教學任務。這些任務能夠激發學生的學習興趣，引導其深入思考。教師可以采用多樣化的任務形式，利用小組討論、案例分析或實地考察等方式，激發學生的英語學習興趣。教師需要整合各類學習資源，為學生提供豐富的資源支持。多元化的學習資源能夠讓學生更加全面地了解學習內容，進而增強其學習體驗與認知深度。教師還應該及時給予學生指導及建議，引導其開展自主學習活動，使其形成良好的學習習慣，并掌握正確的學習方法。在這個過程中，教師可以通過開放式問題，或者檢查學生的學習筆記等不同的方式來引導學生加強對知識進行自主思考，表達對學習的理解。同時，學生也能夠在這個過程中了解自身的學習情況，明確不足，并加以改進。

例如，教師在講授外研版高中英語必修第一冊Unit4“Friends forever”時，可以通過組織和管理主題式教學活動來幫助學生更好地理解和應用課程內容。教師可以讓學生閱讀課文，并分組討論關于友誼的不同方面。學生可以分享自己的經歷和看法，并討論朋友之間的友誼如何影響他們的生活和情感。接下來，教師可以引導學生進行主題式討論，探討“友誼是什么”“友誼對我們的影響是什么”等問題。此外，教師還可以組織一些主題式活動，例如制作有關友誼的海報、編寫有關友誼的故事等。這些活動可以幫助學生更好地理解和應用課程內容。

（二）探討如何將主題式教學與其他教學方法相結合

教師通過運用不同的教學方法可以滿足學生不同的英語學習需求，激發其在課堂上的學習積極性。如果教師能夠將主題式教學與情景教學相結合，便可以為學生營造出一個真實具體的學習環境，讓其在真實的學習氛圍中提高自身的學習意識。情景教學以實際生活環境為背景，通過引導學生模擬真實的英語對話交流場景進行語言的運用和交流。在教學過程中，教師可以借助有趣的貼近實際生活的教學主題來構造相關的情景，這樣可以激發學生的學習熱情，并提高其語言輸出能力。如果教師能夠將主題式教學與項目式教學相結合，則可以有效地培養學生的實踐意識。項目式教學注重學生通過自主探究或者實際的體驗來解決問題，這樣能夠有效地培養學生的合作精神和創新意識。在教學過程中，教師可以設計相關的項目任務，讓學生自主進行有關主題的研究、調查，然后撰寫相關的英語報告。這樣的教學方法能夠讓學生深入了解文章主題，并將所學到的知識運用到實際情境中，真正做到學以致用。

例如，教師在講授外研版高中英語必修第一冊Unit5“Into the wild”時，可以運用主題式教學引導學生探討“野外生存”這一主題。學生可以分組進行角色扮演，模擬野外生存場景，這樣他們能更直觀地理解課程內容。同時，教師還可以結合應用其他教學方法，如案例分析、課堂演講等。比如，教師可以引入一些真實的野外生存案例，讓學生分析并學習如何應對各種野外生存狀況；還可以讓學生進行課堂演講，分享自己對野外生存的理解和相關經驗。此外，教師還可以利用多媒體資源，如影片、圖片等，讓學生更直觀地了解野外生存的實況和所需技能。

（三） 借助主題分析語言知識

借助主題分析語言知識是一種有效的英語學習方法。這種方法有助于學生更深入地理解語言的結構、語法和詞匯，同時還有助于學生提高閱讀和口語能力。主題分析可以幫助學生更好地理解詞匯和語法。每個主題都有自己獨特的詞匯和語法結構，學生通過對這些內容的分析，可以更好地掌握語言要素。

閱讀文章時，通過分析文章的主題和內容，學生可以更好地理解文章的主旨和結構，從而更好地理解作者的意圖和表達方式。此外，主題分析還可以幫助學生猜測生詞的含義。當學生遇到生詞時，教師可以引導學生根據上下文的主題和內容來猜測其含義，使其更好地理解文章。

（四）拓展主題知識

教學中，教師可以通過為學生拓展知識來加深他們對主題的理解和掌握。在閱讀課文前，教師可以為學生介紹一些與主題相關的背景知識，例如作者生平、時代背景、文化背景等。這些知識可以幫助學生更好地理解文章的背景和情境，增強他們的學習興趣和參與意識。在閱讀課文時，教師可以引導學生分析一些重點詞匯和短語，例如多義詞、短語搭配等。這些詞匯和短語在不同的語境下有不同的意思和用法，因此教師可以通過例句和語境來幫助學生掌握它們的用法和區別。在閱讀課文后，教師可以為學生拓展一些與主題相關的話題，例如與主題相關的文化、歷史、社會問題等。這些話題可以幫助學生更好地了解英語文化和提高跨文化溝通能力，同時也可以促進他們思維能力和口語表達能力的提高。教師可以為學生提供一些與主題相關的閱讀材料，例如英語新聞、英文小說、英語雜志等。這些閱讀材料可以幫助學生擴大閱讀量，提高閱讀理解能力和語言表達能力。此外，教師還可以引導學生進行與主題相關的寫作練習。學生可以就與主題相關的話題進行寫作，例如寫一篇文章介紹一個文化現象、一個歷史事件或者一個社會問題等。通過寫作練習，學生可以更好地掌握英語語言和文化知識，同時也可以提高閱讀理解能力和寫作能力，快速提升英語成績。

綜上所述，培養學生的英語學習能力是一個循序漸進的過程。教師要堅持以學生為中心的教育理念，引導學生對閱讀中的抽象理論知識進行細致分析，幫助其掌握語言學習技巧，提高其閱讀能力、思維能力。相信在未來，主題式教學法能夠在更多學科的教學中得到應用和推廣，為培養具有創新意識和綜合素質的人才作出貢獻。

參考文獻：

[1]劉海健.主題式教學在高中英語閱讀課課中的應用[J].學園，2023（34）：26-28.

[2]張冬梅.主題式教學在英語閱讀課堂中的實踐[J].英語畫刊（高中版），2023（33）：25-27.

[3]孫潔.主題式教學在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2023.