基于新課標導向的初中英語大單元主題教學

摘 要：新時代背景下，我國的教育體制和教學方式正在經歷深刻的變革。新課標作為這一變革的核心內容之一，引領著教育教學的發展方向。特別是在英語教學領域，新課標為教師和學生帶來了新的挑戰和機遇。大單元主題教學作為新課標下的一種新型教學方法，旨在提升學生對于教材的整體把握程度，幫助學生更好地掌握英語知識和技能，提高他們的學科能力。本文將探討基于新課標導向的初中英語大單元主題教學的優勢、存在的問題和有效策略，以期為初中英語教學的改進和發展提供一定建議。

關鍵詞：新課標；初中英語；大單元主題教學

作者簡介：賴麗清，福建省泉州市晉江市季延初級中學。

新課標的實施意味著英語教學需要更加注重學科性、實踐性和綜合性，以培養學生的綜合語言運用能力和跨學科能力。在這一背景下，大單元主題教學應運而生。大單元主題教學強調以主題為中心，以任務為驅動，讓學生通過實際語言運用來學習英語。通過將語言學習與實際應用相結合，使學生在學習過程中更好地理解和掌握知識，提高他們的學科能力。然而，這一教學方法也面臨著一些問題和挑戰，如重教學輕育人、重形式輕內涵、重數量輕質量等。因此，初中英語教師需要深入研究和探討如何更好地實施大單元主題教學，以符合新課標的要求，提高英語教學的質量。

一、基于新課標導向的初中英語大單元主題教學的優勢

（一）幫助學生深度理解主題

傳統的初中英語教學偏重于零散的知識點和單詞教學，重在學生對知識的掌握。而新課標強調主題教學，旨將知識點有機地結合在一個主題之下，教師需要根據教學內容對知識點進行合理組織，使之結構化、整體化。這種方法使學生能夠更全面、深入地理解主題，從而更容易記憶和運用所學知識。這種綜合性學習有助于學生形成更牢固的知識體系，逐步深化對單元主題的認知。

（二）培養學生的綜合語言運用能力

基于新課標導向的主題教學有助于培養學生的綜合語言運用能力。在單元主題教學中，學生不僅需要學習與主題相關的詞匯和語法，還需要進行聽、說、讀、寫等多方面的綜合訓練。他們將參與各種語言活動，如聽力理解、口語表達、閱讀理解和寫作，以應對與主題相關的各種情境。這種綜合性的語言訓練有助于學生在實際交流中更自信、更流利地表達自己。

（三）強調整體性學習，符合新課標的導向

新課標對課程教學具有重要的指導作用，基于新課標導向的初中英語大單元主題教學具有明顯的優勢。單元主題教學強調整體性學習，符合新課標的導向。在新課標背景下，英語教學強調培養學生的語言綜合運用能力，而不僅僅是對語法和詞匯的機械記憶。大單元主題教學可以幫助學生更好地理解一個主題，從而更好地掌握相關的詞匯和語法，實現整體性的語言學習。它有助于學生更好地應對實際語境中的溝通和應用，提高學生的英語綜合素養。

二、初中英語大單元主題教學存在的問題

（一）重教學輕育人

在目前課程目標由知識本位向素養本位轉化的過程中，傳統以應試為導向的知識講解模式已經不符合新課標的要求。但是，在實際的教學中，許多教師還是習慣將教學重心放在知識點的講解和學生考試成績的提高上。教師忙于完成教學大綱規定的內容，很少有時間和精力去關注對學生情感、品德和價值觀的培養。這導致了學生在學習過程中缺乏對生活和社會的深刻理解，只注重應試技巧和知識的積累，而忽視了其他素養的培養。此外，重教學輕育人也在教學評價中有所體現。教學評價通常更側重于學生的成績，忽視了對學生綜合素質和終身學習能力的評價。這種評價方式使學生過度競爭，陷入了分數至上的怪圈，而忽視了個體的全面發展和社會責任感的培養。

（二）重形式輕內涵

初中英語大單元主題教學中，重形式輕內涵的問題主要體現在，一方面過于關注學生對詞匯和語法的掌握，追求詞匯量的擴充和句子結構的多樣性，而忽視了語言的實際運用和深入理解。這導致學生在學習過程中缺乏對語言的真正理解和應用，只注重機械記憶和模式化的語言輸出。另一方面，忽視語境和實際應用。在大單元主題教學中，教師和學生往往只停留在對課本內容的教學，而忽視了語言的實際運用場景和交際能力的培養。這使得學生難以在實際生活中運用所學的英語知識，無法進行真實的交際和應用。

（三）重數量輕質量

在初中英語教學中，受傳統教學習慣的影響，教師往往過于注重單一形式的講解，注重教材內容的全面覆蓋，而不注重學生對語言內涵的深刻理解。學生要記憶大量的詞匯和語法規則，卻很少有機會思考語言的實際運用和內在邏輯。這使得學生容易陷入死記硬背的學習方式，缺乏對英語語言的深刻理解。重數量輕質量還意味著學生沒有足夠的時間去理解、消化并吸收知識，無法真正提高他們的綜合能力，造成學習效果不佳。這種局面對于中學生來說是非常不利的，也嚴重制約了他們今后學習其他學科知識的積極性和主動性，阻礙了整個英語教學工作的正常開展。因此，教師必須要改變以往初中英語課堂上過分追求“量”而忽視“質”的狀況。

三、基于新課標導向的初中英語大單元主題教學策略

（一）明確大單元主題，為后續教學奠定基礎

明確大單元主題，有助于確立教學的方向和目標，可以為學生提供了一個學習框架，使學生能夠更好地理解和掌握英語知識。在明確大單元主題時，初中英語教師首先需要仔細鉆研課本和教輔資料，了解大單元的內容和學習目標。主題應該與學生的生活經驗和興趣相關，以便讓他們將生活與英語學習相聯系。一旦主題明確，教師可以為大單元教學制訂一個詳細的計劃，包括教學目標、教學活動和評估方法。這個計劃將為教師提供一條清晰的路徑，以便他們在教學過程中保持一致性和連貫性。同時，這個計劃也將為學生提供明確的學習路線，幫助他們更好地理解和掌握知識。

例如，教授仁愛版初中英語七年級上冊第一單元“Making new friends”時，教師通過研讀教材內容，分析本單元三個部分的教學目標，明確本單元的教學主題為“將26個英文字母、問候語、打招呼和表示再見的日常用語融入一系列的任務鏈中，學生通過問候對方來達成最終的目標，即學會使用日常交際用語”。在明確大單元主題后，教師需要依據新課程標準選擇單元教學的主線，以保障教學的邏輯性和系統性。教師可以利用多媒體為學生呈現情境對話的畫面，以畫面帶領學生深入對話內容，強化重點單詞和語法的記憶。通過明確大單元教主題，完善教學設計實施步驟，教師帶領學生深度探究本單元的教學內容，幫助學生更高效地掌握英語學科知識技能并探究使用文明禮貌用語。

（二）結合單元背景，加強語境理解能力

語境理解能力是學生在對文本和情境進行深入探究，掌握知識內容并形成語言能力的基礎上具備的一種能力。首先，教師應該充分了解大單元的主題和背景，以便為學生創設一個真實的語境。教師可以引入相關的故事、圖片、視頻，這些元素將幫助學生更好地理解英語知識。其次，教師應該設計與單元主題相關的教學活動，以幫助學生在語境中運用所學知識。教學活動包括角色扮演、小組討論、實際情境模擬等。通過這些活動，學生將有機會在真實情境中使用英語，從而提高他們的語境理解能力。教師應該強調語境的重要性，鼓勵學生主動尋求語境來理解英語知識，從而更加熟練地運用學習的英語知識，達到高效學習的目的。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊英語第一單元“Making new friends”圍繞問候、介紹和談論姓名、年齡等信息展開。為了加深學生對這一單元教學內容的理解和掌握，教師可以利用多媒體引入兩個人在機場見面的場景，讓學生明確“Welcome to +地點”“Where are you from？”等句式的實際應用語境，將英語語言的運用置于真實的場景中，學生更容易理解。通過創設真實的語境，設計相關的教學活動，并鼓勵學生主動尋求語境，教師可以幫助學生更好地理解英語知識，提高他們的語境理解能力。這將有助于學生更好地應對英語學習中的挑戰。

（三）立足學科功能，設計語言活動

英語作為一門語言類學科，學生需要通過實際運用、不斷實踐來掌握知識。在初中英語大單元主題教學中，教師可以設計語言活動，將英語學習與實際應用相結合，以幫助學生更好地掌握語言技能和知識。為此，教師應該明確大單元的學科功能和學習目標。這意味著教師要確定學生在這個單元主題下需要掌握的英語技能。學科功能是英語在特定學科領域中的應用，明確學科功能將幫助教師設計相關的語言活動，以滿足學生的學科需求。教師可以設計各種語言活動，以幫助學生實際應用他們在大單元中學到的知識，使學生在實踐運用中掌握教學內容，提升自身的語言運用能力。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit3 Topic2 “What does your mother do？”的教學圍繞“They can use the new words ‘love，play，its，cute’ correctly.”“They can introduce the basic information and jobs of their family members.”等內容展開。考慮到英語的學科功能是為學生的日常交際服務的，初中英語教師可以根據本單元的教學內容，讓學生通過“What do you think of Chinese family？”探討中國人的家庭觀，讓學生在真實的語言環境中運用表達詢問的方式去進行語言交際，從而在練習的過程中掌握英語語言的運用方法，實現學生整體英語水平的提升。通過明確學科功能、設計相關活動，并鼓勵學生積極參與，教師可以幫助學生更好地掌握英語知識和技能，提高他們的學科能力。這將有助于學生更好地應對未來的學習和實際應用。

（四）圍繞大單元核心知識點，構建知識網絡

教師圍繞大單元核心知識點構建知識網絡，旨在幫助學生明確知識的連貫性并深度理解知識，以更好地掌握英語知識和技能。首先，教師要明確大單元的核心知識點，這些知識點是學生需要深入理解和掌握的重要內容。核心知識點包括關鍵詞匯、重要句型、相關主題和概念等。教師可以根據新課標的要求和教材內容來確定核心知識點。其次，教師應該設計一系列教學活動，以幫助學生構建知識網絡。構建大單元核心知識點網絡可以通過“主題-內容”學習模式來實現，使學生能將所學到的基礎知識進行系統化、結構化地整合和歸納。最后，教師應該鼓勵學生主動探究和運用這些核心知識點，以構建自己的知識網絡，從而更好地理解和掌握英語知識，提高學科能力。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊第一單元“Making new friends”包括三個部分“Welcome to China！”“Where are you from？”“How old are you？”。這一單元的核心知識點包括：能夠用英語熟練表達問候和介紹，如“Hello！ / Hi！ Welcome to China！ Thankyou. / Thanks. I am ../I'm ... Are you..？”；繼續學習一般現在時，復習介詞 to、from、on Sundays；學習用英語談論年齡，學會使用“How old are you？ I' m__.”句式。初中英語教師可以讓學生用本單元的重要知識點寫一篇文章，在知識運用中鞏固所學內容。通過明確核心知識點、設計相關活動和鼓勵學生主動探究，教師可以幫助學生更好地掌握英語知識和技能，提高他們的學科能力。

四、結語

基于新課標導向的初中英語大單元主題教學是一種積極的教學方法，有助于提高學生的學科能力和語言技能。然而，這一教學方法需要克服一些問題和挑戰。為了更好地實施大單元主題教學，初中英語教師可以采用明確大單元主題并構建知識網絡、結合單元背景以加強語境理解能力、立足學科功能設計語言活動等策略。這些策略有助于教師更好地引導學生，讓他們更好地掌握英語知識和技能，提高他們的學科能力。通過不斷的研究和實踐，教師可以不斷改進和完善大單元主題教學，為學生提供更好的英語教育服務。

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