基于語言能力的小學生立場學習策略思考與實踐

摘 要：落實學科核心素養(yǎng)及新課標，教師要具備基于語言能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育的大單元整體教學理念。筆者嘗試從學習路線、知識路線和認知路線三大方面進行思考和實踐，為學生的學習服務，為學生的成長負責。

關鍵詞：大單元；語言能力；核心素養(yǎng)；學習策略

作者簡介：王艷屏，廣州市白云區(qū)永泰小學。

落實學科核心素養(yǎng)及新課標，教師要具備基于語言能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育的大單元整體教學理念，提供科學有效的學習策略指導，幫助學生構建知識體系，掌握語言知識的同時，積累語言學習經(jīng)驗，提升思維品質，提高語言綜合運用能力。教師要為學生的學習服務，基于單元單位，以學生為立場，開展學習策略指導，提供具體的方式方法，提高學習效率，提升學習效果，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定基礎。

廣州版小學英語四年級下冊第五單元學習內(nèi)容以“Sports”為主題語境，貼近學生的生活實際，主要談論學生喜歡的運動項目，并延伸評述個人體能優(yōu)勢和愛好特長。重點學習運動類詞匯和動詞ing的運用。下面以該單元整體教學為例，探索科學有效的學習策略。

一、學習路線：字母組合——單詞——詞組——句型——課文，由易到難、循序漸進

（一）從字母（組合）出發(fā)，過好單詞基礎關

運用自然拼讀教學法，引導學生能夠做到“見詞能讀、聽音能寫”，切實摒棄死記硬背的學習方法。突出字母組合的發(fā)音規(guī)律，是助力學生科學準確記憶單詞的法寶，克服了單詞當中的字母組合拼讀與拼寫這一難點，很大程度上就能順利通過單詞這一基礎關。對于較長的單詞，只需要根據(jù)讀音和構詞特點進行音節(jié)劃分，就能將單詞分解成幾個小部分，大大降低記憶難度，例如badminton可分為三個音節(jié)，bad-min-ton。

針對小學生的立場，筆者認為，無需講解音標，就連自然拼讀當中一些輔音字母的發(fā)音，例如b-/b/等，也無需刻意讓學生記憶，只需要培養(yǎng)學生的英語語感，甚至通過“嘴巴動幾下，把單詞分幾部分”這樣通俗易懂的辦法，解決音節(jié)劃分的問題。

（二）從單詞到詞組，記憶固定短語

例如，將與play搭配的球類運動詞組歸在一類，如play tennis/table tennis/badminton/basketball/football/volleyball等；將與do搭配的詞組歸成兩小類，一種是do the long jump/haigh jump，有the；另一種是do kungfu（和之前學過的do housework 一樣，沒有the）；除了這兩小類，還要提醒學生與do one's homework 要區(qū)分記憶。

這樣的細致歸類也是基于小學生的立場考慮的，能夠幫助他們觀察細致，思考到位，形成縝密思維，從而促進學生學會正確搭配使用相應的動詞，掌握固定短語。

（三）理清語用功能，按照規(guī)范句式回答

在語言交際當中，離不開運用句型進行問答，而口頭上的回答，只要理清語用功能，符合特定語境，即使以一兩個關鍵詞作答也是行得通的。

基于小學生立場，英語是非母語的語言學習，日常使用頻率不是非常高，反而在書面練習當中規(guī)范作答的要求比較突出。因而，筆者認為，有必要讓學生和教師共同分析探究語言素材中的語言現(xiàn)象，歸納出兩個原則——“問答一致”“前后一致”，然后思路清晰地構建出英語句型知識體系：

1.一般疑問句。以Yes/No開頭來回答，用相應的代詞代替一般疑問句第二位的主語進行詳細回答，答句最后的單詞與一般疑問句第一位的單詞一致。

例如，課文當中“So do you like swimming best？”一句，根據(jù)文中情景，回答是“No， I like taking a bath.”，此處詳細可補上完整的否定回答“No， I don't.”，然后繼續(xù)說明“I like taking a bath.”。

教師可以幫助學生提取句子中的關鍵詞，形成以下問答筆記：

Do you* ...？

Yes， I/we* do. No， I/we don't.

2.選擇疑問句。盡管該單元沒有出現(xiàn)該句型，但是為了建構完成的知識體系，教師還是會提醒學生，如果句子中含有or這個標志性的單詞，就是選擇疑問句，它就像是天平中間的支點，回答的時候，選擇它左邊或者右邊其中一等分。這樣的描述，也是基于小學生的立場，能夠引發(fā)其聯(lián)想，利于理解。

3.特殊疑問句。首先教師引領學生認識以Wh-和How開頭的特殊疑問句，特殊疑問句不同一般疑問句，不用Yes/No回答。答句必須回答出特殊疑問詞的“問意”，并以陳述句（肯定句）進行回答。在平時練習中，教師要保持高標準、嚴要求，旨在規(guī)范學生學會用完整的句子回答，也為后續(xù)的寫作奠基。

What do you like doing ？I like ...

What's your favourite sport？

My favourite sport is ... /I like ...best./I love ... very much.

基于語言能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育，從小學生立場考慮，掌握多種回答方式，能夠提升思維品質和學習成就感。

例如，在教學“What's their favourite sport？”這個變式問句的回答中，可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力，當然，前提是學生已扎實掌握了物主代詞、主格詞的用法。

Their favourite sport is ... ./They like ...best./They love ... very much.

二、知識線路：What？——Why？，螺旋式上升，內(nèi)涵式深入

（一）從外到內(nèi)上升，透過表象深入原因

該單元的前面課時內(nèi)容主要是描述事實現(xiàn)象，后面的課時內(nèi)容是分析喜歡某項運動項目的原因、擅長的某種運動。這樣的思維遞進是核心素養(yǎng)培育的導向，有助于提升學生的語言能力、思維品質。教材內(nèi)容本身就是很好的價值引領。

（二）知其然，更知其所以然

My favourite sport is ... /I like ...best./I love ... very much.

以上句型當中，is/like/love后面的動詞要加ing ，當然，后面跟表示運動項目的名稱也是可以的。對于這些語言知識，學生需要做到知其然并知其所以然。掌握What？理解Why？明白How？從而大大提升學生語言運用的準確性和靈活性。

三、認知線路：感知體驗——領悟運用，重點難點，多維攻克

認知學習策略強調多感官的調動，強調學生作為學習主體，通過自己的親身體驗，感知、領悟、內(nèi)化、轉化所學知識，通過科學記憶，正確輸入語言，最終準確輸出語言。

基于小學生立場，筆者認為，對于重難點知識，需要通過多種形式、多種方法，開展多維思考和實踐，從而攻克并鞏固。

例如，在現(xiàn)在進行時的學習中， be + 動詞ing這一構成 看似簡單，但在實際的口語交際和書面練習當中，學生總是會漏掉其中某個構成要素。因此，教師需要多管齊下引導學生學習：

1.創(chuàng)設語言情境，讓學生理解什么時候使用現(xiàn)在進行時。可以引導學生提取now、look、listen...等標志性詞語。

2.通過閱讀語言材料，引領學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，如be動詞后的動詞都是ing形式；并且讓學生深入掌握be動詞對應人稱用法；還要熟悉動詞ing 的幾種變化形式。

3.利用TPR全身反應法，讓學生在操練、游戲和交際當中聽英語指令做動作。可以組織小組競賽，讓學生用腦思考，用眼睛看，用耳朵聽，運用肢體語言學習和記憶英語知識。

4.通過手勢操+順口溜，強化學生對語言規(guī)則的理解和運用在課堂上，筆者讓學生邊做手勢操邊說順口溜。例如，伸出左手說出be，伸出左手手指，讀出“我用am，I am，你用are，You are，is 用于他她它，He is，she is， it is，一個以上是復數(shù)，復數(shù)主語全用are，We are，you are，they are.”；伸出右手說出ing，伸出右手手指，逐一列舉動詞ing的幾種變化形式。最后，左手和右手擊掌，說出“左手右手都要硬，兩者缺一不可，兩手一起抓。”

5.通過套用曲子，將重難點知識創(chuàng)編朗朗上口的歌謠。例如，套用學生熟悉的《兩只老虎》的曲調，“What are you doing？ I am ....”等句子作為歌詞，創(chuàng)編一首朗朗上口的歌曲，幫助學生達到事半功倍的學習效果。

6.利用思維導圖，幫助學生明晰語言知識要點并以自己的方式外顯內(nèi)化。基于小學生立場，筆者認為思維導圖不一定是常規(guī)的符號圖表形式，可以是各種學生喜歡的生動有趣的、多樣豐富的、兒童化的、個性化的圖文并茂的表達形式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、演繹思維、推理思維等。

筆者在日常教學當中應基于語言能力培養(yǎng)，基于單元整體教學，基于小學生立場，不懈努力，變革教學方式，給予學生學習策略指導。教師的“教”為學生的“學”服務，為學生的成長負責。

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