語(yǔ)境理論下英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師傾向于應(yīng)用語(yǔ)境理論，本文分析了關(guān)于語(yǔ)境理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；英語(yǔ)閱讀；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：吳潔，蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳、閱讀興趣不強(qiáng)，難以通過(guò)英語(yǔ)文本閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣和技巧，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。隨著新課改的逐步深入，英語(yǔ)閱讀要突破傳統(tǒng)固化的教學(xué)思路限制，積極利用語(yǔ)境理論來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視閱讀過(guò)程中的語(yǔ)境價(jià)值

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題就是忽視閱讀過(guò)程中的語(yǔ)境價(jià)值。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和短語(yǔ)的記憶，而較少注重學(xué)生對(duì)于文章整體語(yǔ)境的理解。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重個(gè)別詞語(yǔ)的翻譯和拼寫，而無(wú)法理解詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的不同含義。由于缺乏對(duì)于語(yǔ)境的關(guān)注，學(xué)生的閱讀能力難以提高。語(yǔ)境是指語(yǔ)言使用的環(huán)境，包括話語(yǔ)的上下文、社會(huì)文化背景、交際目的等多個(gè)因素。在英語(yǔ)閱讀中，如果學(xué)生只關(guān)注詞語(yǔ)的拼寫，而忽視了文章的整體語(yǔ)境，就很難理解文章的真正意義和深層含義。

（二）閱讀教學(xué)資源單一

英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源單一的問(wèn)題，一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。閱讀資源的單一性限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化知識(shí)的了解與深入掌握。在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教材仍是主要的閱讀資源。教材通常包含經(jīng)典文學(xué)作品或者簡(jiǎn)單的短文，有利于學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧。然而，真實(shí)語(yǔ)境中的閱讀素材卻往往被忽視，這導(dǎo)致學(xué)生接觸到的閱讀材料單一，很難真正了解不同領(lǐng)域、不同文體的文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

二、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于提升學(xué)生的詞義理解能力

語(yǔ)境理論對(duì)于學(xué)生的詞義理解能力提升有著重要影響。語(yǔ)境理論認(rèn)為，詞語(yǔ)的意義不是孤立的，而是與周圍的語(yǔ)境相互作用形成的。這種理論強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境下的意義，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)境理論可以幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的多義性和歧義性有更深入的理解。通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)境理論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)根據(jù)上下文的線索來(lái)判斷詞語(yǔ)在不同語(yǔ)義場(chǎng)景中的具體含義。這不僅可以提高學(xué)生的詞義理解能力，還可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章的意義。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生常常遇到一些有多重含義或者有歧義的詞語(yǔ)，如果不能準(zhǔn)確理解這些詞語(yǔ)的含義，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的整體理解。因此，通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)境理論開(kāi)展閱讀教學(xué)學(xué)生的詞義理解能力得以提高，學(xué)生能夠更好地理解文章。

（二）有助于提升學(xué)生的句意推測(cè)能力

語(yǔ)境理論在閱讀教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解文章。學(xué)生可以通過(guò)分析上下文的邏輯關(guān)系，運(yùn)用語(yǔ)境理論來(lái)推測(cè)句子的含義，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)境理論，教師可以提供相應(yīng)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文章中的語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好地理解文章。學(xué)生可以通過(guò)上下文中信息推斷出生詞的含義，進(jìn)一步理解整個(gè)文章。

（三）有助于提升學(xué)生的文本內(nèi)涵理解能力

語(yǔ)境理論在提升學(xué)生的文本內(nèi)涵理解能力方面具有重要價(jià)值。除了上下文關(guān)系外，語(yǔ)境還包含了文化、社會(huì)背景、歷史、政治環(huán)境等因素，這些因素對(duì)于理解文本的內(nèi)涵和意義同樣至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)于語(yǔ)境理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地理解不同文體、不同領(lǐng)域的英語(yǔ)文章，包括小說(shuō)、論文、新聞報(bào)道、歷史文獻(xiàn)等，從而更好地把握文本的意義和主題。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的分析和解讀，更加準(zhǔn)確地理解文章中隱含的文化信息和社會(huì)背景。學(xué)生還可以通過(guò)比較不同文本之間的語(yǔ)境差異，進(jìn)一步加深對(duì)于文本內(nèi)涵的理解。

三、基于語(yǔ)境理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)語(yǔ)境理解詞匯，鍛煉學(xué)生的詞匯理解能力

首先，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)生詞的意義。在閱讀中遇到生詞時(shí)，不要急于查字典，而應(yīng)根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)生詞的意義，進(jìn)而更好地記憶單詞，鍛煉語(yǔ)言推理能力。其次，利用同義詞、反義詞、近義詞等詞匯關(guān)系進(jìn)行詞匯拓展。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單詞時(shí)，可以同時(shí)學(xué)習(xí)與它相關(guān)的詞匯，從而幫助學(xué)生更好地理解單詞的意義，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。最后，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的詞匯任務(wù)，如填空、翻譯等，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，如此一來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地掌握單詞的用法，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除了以上方法，還可以采用其他方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單詞，如利用圖片、音頻和視頻等輔助工具，幫助學(xué)生更好地理解單詞的意義；將單詞與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生可以更好地記憶單詞；組織開(kāi)展詞匯游戲、比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。

（二）根據(jù)語(yǔ)境分析句義，深挖語(yǔ)句言外之意

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為有效推進(jìn)語(yǔ)境理論下教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句義進(jìn)行準(zhǔn)確理解，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，需對(duì)每個(gè)單詞的詞義和句義都有清晰的了解，并要注意對(duì)上下文語(yǔ)境、氛圍的把握，進(jìn)而深刻理解文章內(nèi)涵。就當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀而言，很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，存在著以偏概全、詞不達(dá)意、語(yǔ)義理解錯(cuò)誤等情況，這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解存在偏差，難以在閱讀中形成良好的思維習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要注意對(duì)上下文語(yǔ)境的把握，督促學(xué)生在閱讀的同時(shí)對(duì)上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析，充分在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)下來(lái)理解文章，利用自身掌握的閱讀技巧，來(lái)把握文章內(nèi)涵。針對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且理解起來(lái)有難度的文本，教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，循序漸進(jìn)地明白文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析句子中各部分的邏輯關(guān)系。包括因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系等。通過(guò)分析邏輯關(guān)系可以更好地理解句子的含義。例如，在“小明今天不想去上學(xué)，因?yàn)樗×?。”這個(gè)句子中，“因?yàn)椤边@個(gè)詞表明了前后兩個(gè)部分之間的因果關(guān)系，即句子前半部分的結(jié)果是由于后半部分引起的。因此，可以推測(cè)出這個(gè)句子的意思是小明今天不想去上學(xué)是因?yàn)樗×?。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析句子中的關(guān)系、邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度理解句子的含義，并提高學(xué)生的推理能力和批判性思維能力。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高閱讀理解能力。

除了以上兩種方法，教師還可以采用其他一些方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析句子的語(yǔ)境。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子中的文化背景。文化背景指的是相關(guān)國(guó)家或地區(qū)的歷史、文化、社會(huì)等方面的背景。通過(guò)對(duì)于文化背景的了解可以更好地理解句子的含義。

（三）根據(jù)語(yǔ)境組織訓(xùn)練，消除學(xué)生的慣性思維

教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，為有效發(fā)揮語(yǔ)境理論的教學(xué)指導(dǎo)作用，教師要打破固有的理念和思維限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)閱讀技巧的固有限制，使得學(xué)生能夠在閱讀各類英語(yǔ)文本中，都能夠運(yùn)用閱讀方法和技能，從文本閱讀中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，勢(shì)必會(huì)受到母語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾，很多學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)上都存在著“母語(yǔ)式表達(dá)”的情況，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了阻礙。正是因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，對(duì)于句義和語(yǔ)義存在理解偏差，常常習(xí)慣于以漢語(yǔ)思維習(xí)慣來(lái)理解英語(yǔ)表達(dá)。

因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，除了要使學(xué)生形成聯(lián)系上下文理解文章的習(xí)慣，更要引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維的限制，從多個(gè)角度來(lái)把握文章語(yǔ)境，比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的創(chuàng)作場(chǎng)景、背景等，盡可能減小固有思維對(duì)文章理解產(chǎn)生的影響。在閱讀理解的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)涵的把握。

（四）根據(jù)語(yǔ)境啟發(fā)教育，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升，以提升整體的教學(xué)效果。但在當(dāng)下的教學(xué)要求下，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，英語(yǔ)教師在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地理解文章內(nèi)涵，經(jīng)由語(yǔ)境理論的整體推進(jìn)來(lái)幫助學(xué)生理解全文。首先，教師要從整個(gè)語(yǔ)篇的角度出發(fā)，先從文章標(biāo)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容加以預(yù)測(cè)。其次，在課堂上留給學(xué)生預(yù)覽文章的時(shí)間，使得學(xué)生在預(yù)覽的過(guò)程中對(duì)于文章作者的創(chuàng)作背景等有一個(gè)大致的了解，明確文章的表達(dá)主旨。最后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展精細(xì)化閱讀，對(duì)文章中的每個(gè)單詞、句子進(jìn)行細(xì)化的講解，在這一教學(xué)中，教師要結(jié)合文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，確定最佳的教學(xué)流程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的重要詞匯、句式，聯(lián)系上下文掌握每個(gè)句子的深層意思。在閱讀訓(xùn)練結(jié)束以后，教師也應(yīng)該布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)影音、視頻和圖片等，對(duì)文章中的單詞、句子等進(jìn)行深入理解和記憶，使得學(xué)生可以在課上課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式下，逐步提高語(yǔ)境建構(gòu)能力和提升學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（五）根據(jù)語(yǔ)境整體分析，獲取文本重要信息

在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生需要根據(jù)語(yǔ)境整體分析來(lái)獲取文本的重要信息。語(yǔ)境分析是閱讀理解的核心，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解文章的主題和思想?；谡Z(yǔ)境分析，學(xué)生可以預(yù)測(cè)和推斷文章中的重要信息，從而更好地理解文章。此外，語(yǔ)境分析還可以幫助學(xué)生快速識(shí)別文章中的關(guān)鍵詞和句子，從而更快地獲取信息。

因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、推斷等方法，聯(lián)系上下文獲取關(guān)鍵信息，并幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合分析和歸納總結(jié)的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用以下方法：首先，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和思想。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞和句子。此外，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，幫助學(xué)生更好地理解文章中的隱含意義。

（六）根據(jù)語(yǔ)境復(fù)習(xí)文本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的語(yǔ)境練習(xí)，例如，情景對(duì)話、口頭交際活動(dòng)等，以便讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流中，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的含義和用法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。除此之外，教師還可以提供各種語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教師可以讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境下完成英語(yǔ)寫作任務(wù)，如，寫一封感謝信、一份調(diào)查報(bào)告或是一篇演講稿。在寫作中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還需要思考如何更好地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師還可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的口頭表達(dá)練習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬實(shí)際生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以組織一些口頭競(jìng)賽活動(dòng)，如，英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)演講比賽等，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師都開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境理論的應(yīng)用，以通過(guò)這一理論使得學(xué)生能夠在閱讀文章的過(guò)程中，結(jié)合上下文、把握全文的語(yǔ)境。未來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境理論的應(yīng)用和推廣。

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