聚焦“主題” 追尋“高效”

伴隨著課程改革的深入開展，不難發現高效的課堂設計無不是以主題意義的探究作為教學導向開展的，單元是承載主題意義的基本單位，也是最直接的形式和手段，通過大單元整體教學，學生可以從整體語篇的角度去解讀整個教學的內容和目標，在聽說讀寫的過程中形成對知識的學習與整合。當下不少教師在高中英語單元教學中，容易出現以下幾個方面的問題：一是忽視板塊與視塊之間的內在關聯性，沒有對單元板塊內容進行有效整合；二是沒有創設精彩的主題語境，局限于課文內容的直接講解，缺乏知識拓展，也缺乏教學資源的融入；三是在單元整體教學中沒有對學生的思維能力進行有效的培養和訓練；基于以上這些問題，本文將探索如何在主題語境下有效開展高中英語單元整體教學。

一、新高考背景下高中英語大單元教學的目標與方向

結合新高考的大背景，當前高中英語大單元教學的目標與方向如下：

（一）強調學生的全面發展

在大單元整體教學目標的引領之下，教學更強調學生的全面發展，只有充分為學生構建多元、有效、豐富的教學內容，才能讓課堂達到預期效果。很多學生之所以英語成績不理想，是因為聽說讀寫能力發展不均衡，學生容易忽視自己某個方面的能力發展。語言學科的學習與實踐，強調的是學生的全面發展，只有充分調動學生各方面的技能，才能助力其高效學習。

（二）打破傳統的教學理念

教師需要打破傳統的固有的教學思維和教學模式，運用全新的高效的教學模式。單元整體教學重在激活學生的發展思維和創新意識，探究大單元教學策略，培養學生的語言運用能力，提升學生的英語核心素養。大單元教學中，教師可以在課堂教學的組織架構中，以靈活高效的方式融入聽說讀寫技能方面的相關訓練，以全面提升學生的英語綜合水平。

二、基于主題意義的單元整體教學

基于主題意義的單元整體教學有著積極的價值和意義，其以主題為引領、以語篇為載體。單元整體教學所要遵循的原則如下：

（一）強調整體性

單元整體教學中，教師要基于整體性原則，對單元主題進行有效的提煉和整合，甚至以重構的方式讓單元中各個板塊的內容相互關聯、相互融合，形成內在的統一體，從單元整體性出發，優化整個教學的內容和主題形式。

（二）思維發展性

單元整體教學強調思維的發展性原則，在對單元教學主題進行提煉、融合的過程中，教師要引導學生獨立思考，積極展開小組合作，強調生生之間、師生之間的交流互動，重點探究單元文本的意義架構等，這些都是最終指向對主題文本意義的深層次架構和有效引領。

（三）主題先行性

在單元整體教學中，教師可以結合單元主題設計不同層次的教學活動和任務，這些活動和任務應緊緊圍繞主題語境，連接不同板塊的內容，并且根據難易程度形成梯度任務鏈。在單元整體教學中，教師要積極引領學生學習并理解單元語言知識以及文本內容，在實踐中提升自己的英語能力，不斷提升自身的聽說讀寫技能。

三、主題意義引領下的英語單元整體教學策略

在主題意義的引領之下，英語教學要充分挖掘每個單元的主題內涵，充分發揮英語單元教學的價值。具體來說，主題意義引領下的英語單元教學策略包括以下幾點：

（一）單元內容主題化，優化教學內容

在高中英語教學中，文本主題的提煉與融合特別重要，教師只有提煉出文本主題，才能充分激活學生的思維。通過提煉單元主題，優化整體教學內容，結合有效的語境，讓文本閱讀變得越來越有效率。以譯林版高中英語必修一Unit 3 “Getting along with others”的教學為例，整個單元圍繞著友誼這一主題展開，Welcome to the Unit 部分以視頻形式呈現了三名學生友誼中存在的問題；Reading部分以論壇形式描述Amy的友誼遇到的難題以及兩名網友給出的建議；Grammar and Usage部分的兩個語篇分別探討友情以及《哈克貝利芬歷險記》中主人公之間的友誼；Integrated Skills部分內容分為兩部分，一是有關Patrick幫助朋友Tim解決問題的一段對話，二是Patrick在幫助朋友后對友誼的感悟；Extended Reading部分語篇文本選自培根的《論友誼》；Project部分則是講述了唐朝詩人李白和杜甫之間的友誼。教師在教學中，可以打破教材原有順序，先呈現Welcome to the Unit 以及Reading部分的內容，從他人的問題著手，引發學生對友誼的思考，嘗試給出解決辦法，培養學生的思維能力；再帶領學生學習Integrated Skills部分以及Grammar中的語篇，并結合杜甫和李白之間、Huck Finn和Jim之間的友誼，同時還可以結合時事，引入電影《長安三萬里》中高適和李白之間的友誼，來引導學生探討真正的朋友應具有的品質，拓展學生的思維；其次學習培根的《論友誼》，借經典了解友誼的重要性；最后讓學生結合整個單元所學內容，回顧教學開始之初針對友誼問題提出的解決辦法，反思自己的觀點看法是否發生改變，這既鍛煉了學生的語言運用能力，又將整個單元內容緊緊圍繞“友誼”這一主題重新整合。在單元整體教學中，教師要對教學內容進行優化，才能在教學中不斷激活學生的學習潛能。在此基礎上，教師要不斷挖掘各個語篇的子主題與單元主題之間的關聯性，教師要將這些語篇主題和內容進行重新整合，從而迎合新課標所倡導的整合語篇主題內涵，幫助學生深刻理解語篇的主題內涵。

（二）主題內容問題化，發展高階思維

在高中英語課堂教學中，基于語言學科的特殊性，教師不能“一言堂”，而應該真正厘清教與學之間的關系，真正為學生構建互動且有活力的課堂。在教學中，教師通過不斷提出精彩的問題，讓學生始終帶著思考展開閱讀、了解單元主題，只有在這樣的前提之下，學生的高階思維才能得到切實有效的發展。在單元整體教學中，教師要善于提出問題，并引導學生解決問題。以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 “Fit for life”的教學為例，這個單元的主題是健康生活新常態，這一教學主題屬于“人與自我”下的主題語境。在Integrated Skills板塊教學中，學生了解當前學生的近視問題，并生成報告，形成新聞稿廣播稿的形式。隨后學生深度思考當下高中學生的健康問題主要包含哪些方面，這樣的課堂教學內容是從學生的生活實際出發的，引導學生關注個人健康。隨后，引導學生從對個人健康問題的關注，到對于新冠肺炎的關注，再到對中西醫的認識。通過這種方式，對單元主題內容進行拓展。學生在具體的學習中，可以采取多種學習模式，比如通過閱讀，獲取、梳理文本中的細節信息；學生可以挖掘語篇中的信息組織結構，從“發現問題”到“分析問題”，最終到“解決問題”，結合自己所學知識，嘗試介紹文本中所提到的中西醫藥；最后討論藥品與治療方式在個人健康管理中的價值和意義。教師可以提出開放式問題，如“What do you think the world would be like if there were no medicines？ Do you believe that'wonder drugs' will be invented to treat diseases like AIDS in the future？”，培養學生的高階思維。

（三）教學活動形式多樣化，激發學習興趣

教師不能運用單一的教學方法開展日常教學，可以結合情境導入法、師生互動交流討論法、小組合作開展法等，推動整個教學朝著更加多元的方向發展。

情境演繹教學既可以培養學生的語言表達能力，又能夠讓趣味的英語教學變得更加多樣化，激發學生的學習興趣。在教學實踐中，有多種方式可以用于創設情境。例如，教師可以通過呈現照片、圖片，以圖文并茂的方式向學生講解單詞、課文內容、背景信息等，讓學生以最直觀的方式獲取知識。其次，還可以通過創設問題情境讓學生聯系生活實際，以自身經歷促進對所學內容的理解。以譯林版高中英語必修二 Unit 1 “Lights， Camera， Action！ ”的教學為例，本單元主要內容為電影及電影拍攝的幕后故事，其中Integrated Skills部分文本為經典電影《阿甘正傳》的劇本節選，Reading部分語篇則介紹了電影的幕后工作。在具體教學中，教師可以對單元內容重新整合，先從具體的電影入手，這一課時中，教師可以播放相關電影片段，讓學生做到視聽說結合，更好地體會文本內容，讓學生感受到電影劇本與真實電影畫面的不同。之后教師提出問題“While watching the movie clips， apart from the excellence performances of the actors and actresses， what elements leave you deep impression？ ”，讓學生聯系自身體會回答問題，通過學生的回答，教師自然而然地引出Reading部分的內容，引導學生體會幕后工作人員的付出，在所創設的情境中將單元主題高度整合。

高中階段的學生面對巨大的學業壓力，很容易產生學習倦怠感，學習積極性和能動性可能有所欠缺。因此，教師除了盡可能豐富教學手段外，還可以指導學生改進學習方法，例如開展小組合作學習。將學生劃分為若干學習小組，學生在小組合作學習的模式之下，展開聽說讀寫訓練，進行角色扮演，加強對主題內涵的理解。

總而言之，在高中英語教學實踐中，有效地進行大單元教學可以提高學生的課堂學習效果，促進學生對于單元主題內涵的理解，從而全方位提升學生的英語核心素養。教師應重視大單元教學，提升整體意識，促進學生全面發展。與此同時，教師要不斷學習教育理論知識，將理論知識不斷融入、滲透到日常的教學之中，才能讓教學達到預期效果。

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，特別是在當前“雙減”教育理念以及新高考的大背景下，高中英語教學更加注重對學生學科核心素養的培養，對教學質量提出了更高的要求，在這些目標的引領之下，結合教學實踐，筆者發現單元整體教學是一個很好的教學理念和教學實踐思路。單元整體教學從整體性和思維性出發，其根本在于主題意義的有效引領，本文從三個方面闡述了主題意義引領下的單元教學策略：單元內容主題化，優化教學內容；主題內容問題化，發展高階思維；教學活動形式多樣化，激發學習興趣。

關鍵詞：高中英語；大單元教學；單元整體

作者簡介：吳柯人，常熟市梅李高級中學。

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