“五育”融合視域下英語課后服務特色課程建設的思考

摘 要：《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。為促進學生德智體美勞全面發展，提高課后服務質量，建設小學英語課后服務特色課程具有著十分重要的意義。本文將結合教學實踐探討如何建設小學英語課后服務特色課程，實現“五育”并舉，有效培養學生的英語核心素養，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：“五育”融合；小學英語；課后服務；特色課程

作者簡介：黃芳，安徽省阜陽市實驗小學。

目前，全國大部分地區的課后服務如火如荼地開展著，減輕了家長的負擔，小學英語學科也得到一定的發展。但由于小學英語教學資源不夠豐富，課后服務形式不夠多樣，教師過于重視學生對語言知識的學習，忽視了學生德智體美勞全面發展。建設具有綜合性和文化性的英語課后服務特色課程，促進“五育”融合，推動學生健康全面發展，已成為教師亟待解決的問題。筆者將結合教學實踐探討如何建設小學英語課后服務特色課程。

一、依標據本，整合求新，構建融合\"五育\"的英語課后服務特色課程

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。德、智、體、美、勞五部分構成一個有機體，各部分相互滲透又相對獨立，“五育”融合，缺一不可。小學英語的“五育”融合要依托小學英語課程實現。

《義務教育英語課程標準（2022版）》指出，積極開發與合理利用課程資源，是有效實施英語課程的重要保障。為提高英語課后服務的活力，教師應秉持“五育”融合的育人理念，以教材為基礎，以主題為引領，深挖并整合教材以外豐富的教學資源作為特色課程內容，充分聯系生活，反映時代特征，突出文化性、實踐性、創新性等特點，全面促進學生英語核心素養的發展。教師可以從人文底蘊、紅色教育、實踐體驗、意志品質等方面構建多元課程。

（一）建設融合“五育”的探究性課程，涵養家國情懷

探究性課程，是指以啟發思維為導向，開發傳統文化課程和紅色文化課程。

1.傳統文化課程。小學英語教師應肩負起增強學生跨文化理解能力的職責，大力弘揚中華優秀傳統文化。開發傳統文化課程進行課后服務，讓學生在不斷觀察、探尋中，發現中華優秀傳統文化之美，感知中華優秀傳統文化的精神內核。課程內容包括傳統節日、故事、飲食、文物建筑、民間技藝、地方文化名人等，這些內容要有鮮明的主題意義，為課后服務提供中華優秀文化滋養，幫助學生扣好人生第一粒扣子。教師在課后服務中引領學生理解文化語篇主題意義、內容和隱含的教育價值，引發學生進行深度思考、自主學習和合作分享。采用激趣導入、圖片理解、預測猜想、思維導圖、情感升華等多種學習方式，促進學生思維品質和語言能力協同發展，實現德育鑄魂、價值引領、智育賦能、啟智增慧、美育浸潤、凈化心靈。

人教版小學英語六年級上冊Unit3 “My weekend plan”介紹了傳統節日中秋節。小學英語教材中有關中國傳統文化節日的內容較少，故在課后服務中，教師為學生選擇了傳統文化課程中的“Chinese Festivals”一課。首先，吟誦有關節日的古詩，激發學生探尋文化的激情，“Thinking Quietly at Night ——By Li Bai. Over my bed is the bright moonlight; Is the frost painting ground in white？ I raise my head to see the moon bright. Lower it to picture my home in mind.”。學生領略了古詩詞之美。接著，教師讓學生分組學習各種傳統節日，如Double Ninth Festival、Spring Festival、Dragon Boat Festival。 教師引領學生研文本、尋文化，比如“When is Double Ninth Festival？ What do people eat at Double Ninth Festival？ What do people do at Double Ninth Festival？ Did you do something for your grandparents last Double Ninth Festival？”。 最后，學生研討交流，深刻認識到要尊重和關愛老人，傳承中華優秀傳統文化。

人教版小學英語五年級上冊Unit1 “What's he like ？”的主題是“人物”，課外服務時，教師選擇自主開發的地方傳統文化課程中的“Famous people in Fuyang”一課。教師播放視頻，學生初步感知學習內容，然后進行自主學習，認識到Zhang Feng、Lv Xiaguang、Wang Keqin、Ouyang Xiu、Guan Zhong、Bao Shuya，這些人物形象熠熠生輝。學生在學習如何用英語描寫人物的同時，學習這些人身上的愛國精神，形成良好的道德品質。

2.紅色文化課程。紅色文化是在革命戰爭年代，由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵。開發紅色文化課程，可以讓學生閱讀到許多可歌可泣的感人紅色故事，學習革命前輩堅韌不拔的品質和愛國精神，有助于培養學生的社會責任感、積極向上的人生態度和正確的價值觀。課程內容應該簡單易懂，學生通過閱讀紅色故事，豐富詞匯量，掌握一定的閱讀策略，提高語言表達能力，發展其思維品質，實現全面發展。

人教版小學英語五年級上冊Unit1“What's he like？” 主題是“人物”。課后服務時，教師利用紅色文化課程中的“Little soldier Zhang Ga”一課，引導學生復習已學語言，提升語言能力，并對其開展德育教育。首先，觀看一小段戰爭視頻，師生自由交談，了解本節課將要學習的內容；其次，學生自主學習，以問題為引導，如“Who's this picture book about？ What changes have taken place in his life？ What was the result？ What do you think of him？ Why？ ”，接著，展示、匯報、仿讀，情景操練； 最后，播放電影《小兵張嘎》片段，討論人物特點，讓學生感受到小英雄的正直、勇敢、機智，進一步堅定學生的民族自信心。

（二）建設融合\"五育\"的拓展性課程，提高學生的人文素質

拓展性課程，是以補充國家基礎性課程為導向，建設英語繪本閱讀課程和英語活動體驗課程。

1.英語繪本閱讀課程。繪本包含形象的畫面、簡單生動的語言以及有趣的故事情節。教師可以選擇或自己制作與教材主題意義相關的繪本，以方便在課后服務中引領學生。閱讀繪本能夠使學生鞏固所學的單詞、句型等，提升語言能力。繪本中的故事情節將引發學生的思考和想象，提升他們的思維能力和創新能力。繪本故事富有教育意義，有利于培養學生的道德品質。

人教版小學英語三年級下冊Unit5 “Do you like pears？”的主題是“水果”，在進行課后服務時，教師讓學生閱讀與此主題相關的繪本What did you get？，其內容有趣、生動，十分吸引學生。課后服務中，教師首先引領學生觀察故事封面，激發學生的閱讀興趣；接著提出問題“What fruits do you see in the story？ What did the monkey get？”， 組織學生開展自主、合作閱讀等活動。學生迅速理清故事脈絡，提取關鍵信息，復習鞏固水果類單詞；最后，組織學生討論“What do you want to say to the monkey？”， 引導學生明白做事情要有目標，并且要養成專心致志的習慣，使學生在快樂的繪本閱讀中養德啟智。

2.英語活動體驗課程。英語課后服務中，教師可以引導學生將英語學科與社會、自然等學科相融合，進行體驗性學習、拓展性學習和探究性學習。課程內容要基于教材內容，解決實際生活中的問題。實踐場地可以是教室、勞動教育基地、防震減災科普館、法制教育基地等活動場館。教師要深入挖掘教材，基于單元主題設計教學實踐活動。其次，教師基于解決實際生活中的問題設計活動；最后，教師要結合育人目標確定活動主題。活動中，學生利用已學單詞、句型進行交流表達，講述活動過程與體會，提升語言能力，培養團隊合作精神。同時，活動使學生熱愛勞動，提高其勞動本領，培養其堅強意志，強心健體，促進其健康成長。

人教版小學英語五年級上冊Unit4 “What can you do？”主要談論abilities and skills。在課后服務中，教師實施活動體驗課程“Let's make a kite！”。教師可以這樣設計：首先，通過視頻欣賞風箏節，使學生了解風箏文化以及風箏圖案的象征意義，激發他們熱愛生活和親自動手制作風箏的熱情。其次，教師提出問題“What can we use to make a kite？”， 出示做風箏的材料。再次，教師演示制作簡易風箏，并介紹步驟“First， cut the bamboo. Then， cut the paper. Next， draw a picture and paint it with a brush. Lastly， glue the paper on the bamboo， and tie a string to the kite.”。第四，小組合作制作風箏，并進行展示，同時練習運用句型“I can ...”。教師引領學生說出風箏圖案的寓意。通過思考各種風箏圖案與生活的聯系，培養學生的觀察、分析、歸納能力，學生在制作風箏的過程中受到勞動教育。最后，拓展延伸，“Fly your kite and fly your dream.”。在整個課外服務中，學生不斷思考、體驗、活動及創新，德智體美勞得到全面發展。

二、學思結合，用創為本，構建融合“五育”的英語課后服務特色課程活動模式

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。基于此，開展英語課后服務特色課程，可以采用“四步一體”“樂動”的課后服務活動模式，聚焦學生的樂學、樂思、樂評，打造學習主動、活動生動、課堂靈動的“樂動”文化育人體系，促進學生德智體美勞全面發展。下面以特色紅色文化課程“Yu Lai little hero”為例介紹課后服務的活動流程。

Step 1：融情入境，初步感知

1.Sing a song Ode to my homeland.跟著旋律律動。

2. “聽音猜物”：手槍、戰場廝殺等。

3. 教師展示紅色故事封面。

T： What do you know from the cover page？ Who is the boy？

4.Watch a video about the story.

教師利用英文歌曲營造輕松愉快的課堂氛圍，學生樂在其中，享受到課后服務課程的樂趣。利用游戲、視頻創設教學情境，引發學生情感共鳴，幫助其回顧已學知識，自由交談，了解故事背景、人物、事件，呈現主題，初步感知英雄人物形象，做到德育為先、智育為重。

Step 2：快樂探究，感悟文化

1. 分組探究，完成活動任務單。

Activity1：Guide for setting the basic information Who/ When/ Where/ What/ Why.

Activity2：Complete the questions below. How old is Yu Lai？ What's Yu Lai like？

Activity3：Discuss about the words： little， hero

2. 觀察圖片，理解單詞 brave、witty 的含義。

3. 思考Yu Lai是怎樣同敵人戰斗的，讓學生說說獲得的感悟。本環節主要是給學生提供充足的自主學習、思考的時間和空間，讓其對課程材料進行深入閱讀、感知、理解和探究。教師發放活動任務單，學生分組閱讀繪本，根據任務提示，捕捉故事的關鍵信息，理解故事的主題意義，明白小英雄Yu Lai的機智勇敢，做到學思結合，促進學生思維發展，融合“五育”，共生共長。

Step 3： 合作匯報，品讀文化

1. 各組匯報展示，并提出問題。

2. Discuss about the sentence “I love my country.”

3. 聽錄音，進行仿讀、趣配音、角色表演。

4. Make a mind map and retell the story.

在合作環節，學生對所學新知進行應用實踐。根據學習內容，學生首先依次進行小組展示，一組學生匯報后，其他小組進行評價，課堂氣氛歡快愉悅。接著，各小組進行鞏固練習。通過模仿跟讀、趣配音、角色表演等活動操練所學知識，激勵學生提出創造性問題，讓學生樂于表達和分享，培養學生的創新思維。

Step 4： 靈動遷移，拓展創新

1.Think： What do you want to learn from Yu Lai？

2.Discuss： What will you do for our country？ 學生對照Yu Lai身上熱愛祖國、勇敢機智的品質，聯系自身思考能為祖國發展做些什么。

3.情景劇創編與表演。

4.收集更多紅色故事，制作手抄報，進一步發展學生的創新能力和語言能力，實現文化育人目標。

三、結語

“五育”融合是實現新時代人才培養目標的有效路徑。教師應著力建設豐富多彩的小學英語課后服務特色課程，充分挖掘課程中蘊含的“五育”元素，運用四步一體“樂動”活動模式，增強課后服務活力，讓課后服務變成學生展示自我的絢麗舞臺，讓學生在春風化雨中得到英語核心素養的培養和提升，成為德智體美勞全面發展的時代新人。

基金項目：本文系2022年安徽省教育科學研究項目“‘五育’融合視域下英語課后服務特色課程建設的實踐研究”（項目編號：JK22307）的研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王若語.用英語講好中國故事[M].北京：北京理工大學出版社，2021.