淺談如何在少數民族地區高中英語課堂教學中滲透布依族文化元素

摘 要：在時代的發展和進步中遺失了一部分東西，例如少數民族傳統文化，一些少數民族地區由于地理位置偏遠，出現了教育落后的問題，特別是英語學習對少數民族學生而言更為困難。在新的教學理念指導下，教師要充分利用少數民族地區現有的資源條件，在少數民族地區高中英語課堂教學中滲透布依族文化元素。

關鍵詞：少數民族；高中英語；布依族傳統文化

作者簡介：吳碧，貴州省鎮寧民族中學。

近年來，在諸多因素的影響下，傳統的民族文化在現代人的意識中逐漸淡化甚至被遺忘。布依族文化是中國傳統文化不可或缺的組成部分，布依族文化的保護、傳承和發展對于傳承和發展中華優秀傳統文化以及構建和諧社會至關重要。在少數民族地區長大的孩子從小耳濡目染，已經具備獨特的思維和語言模式，他們學習外語會遇到諸多困難。

一、在少數民族地區高中英語教學中滲透布依族文化元素的重要意義

（一）有助于提高課堂教學質量

布依族的學生長期生活在相對偏遠、經濟落后的山區，缺乏良好的教學環境。許多英語教師缺乏教學經驗，導致學生的英語學習較為困難，如果將布依族文化元素滲透到英語課堂教學中，有助于提高學生的學習效率。“良好的開端是成功的一半。”鑒于英語教學的特殊性、學校管理、目前少數民族地區學校的現有條件，教師要對布依族學生進行正確且適當的指導，才能大大提高學生的英語學習成績。少數民族地區的學生對于外界的了解是有限的，因此，英語教師在教學中可以多結合當地民族文化特色，讓學生產生強烈的學習興趣，以增強學生的學習信心，使學生保持良好的學習態度，養成良好的學習習慣。

（二）促進師生間友好交流

學生與教師之間應該建立和諧的關系，教師要樂于助人、友好、寬容，了解學生學習和生活中的問題，真誠地對待他們。當學生把教師當作他們值得信賴的朋友時，他們就會愿意配合英語教師的教學工作。例如，英語教師應該多多表達自己對學生的關心、理解和尊重，并積極主動地與學生交流，了解學生英語學習中的困難，進行針對性教學。通過將布依族文化元素滲透于英語課堂，可以增進教師和學生之間的友好交流，教師可以從中了解和學習到更多的布依族文化元素，增加對學生的了解。

（三）助力布依族文化的傳承

通過在課堂教學中融入布依族文化元素，能夠更快地提升學生的學習能力，同時，還有利于布依族文化的傳承。在新的教育時代，教師應引導學生將他們現有的知識和經驗與實際相結合，從被動學習轉變為主動學習，英語教師應該讓學生積極分享布依族文化，以營造良好的課堂學習氛圍。英語教師還可以和學生一起進行討論，并將布依族文化融入英語教學中，有效提高課堂教學效率，同時拉近師生之間的距離。英語教師還可以帶領學生學習教材中關于布依族的歌曲，通過歌曲營造輕松的課堂氛圍，使學生體會布依族的人文風情，助力布依族文化傳承的同時練習英語發音，一舉兩得。

二、在少數民族地區高中英語教學中滲透布依族文化元素的策略

（一）結合教材挖掘相關文化元素，了解布依族文化的精髓

英語教師在教學前，應當充分分析教材內容，以教材文本內容為出發點，挖掘其中與民族文化相關的知識點，并將其適當及時地融入教學中。這些知識點大概可以分為四類：第一類是關于民族習俗的；第二類是與當地習俗有關的物品；第三類是關于傳統節日的內容；第四類是與傳統文化相關的內容。這些都可以融入少數民族地區高中英語課堂教學中。

在教材中找到這些相關內容后，教師可以讓學生談談在布依族有沒有與此相關的習俗。這樣可以提高少數民族地區高中英語課堂教學效率，學生也能夠體會到布依族文化的精髓，從而更好地開展之后的教學。

英語教師可以在課堂上提出問題，如“哪位同學可以談談過去從課本中學到過的與布依族相關的文章或知識”，要求學生用英語回答。先從學生熟知的內容學起，這在一定程度上可以激發少數民族地區學生學習英語的動力和興趣。英語教師可以布置介紹布依族的作業，讓學生感受到布依族文化與英語學習是緊密相連的，更好地在少數民族地區高中英語課堂教學中滲透布依族文化元素。

（二）根據少數民族地區實際情況，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。目前，大多數少數民族地區的學校更新了教學設備，因此，英語教師應該根據當地的情況，引入一些新的教學方法和工具，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生保持較高的學習熱情，提高課堂教學效率。著名教育專家布魯姆認為，如果我們能找到一個適合學生個人特點的學習方式，將會有利于我們的教育教學工作。英語教師可以調動學生的積極情緒，讓學生在課堂積極配合英語教師的教學工作，以打造高質高效的英語課堂。

比如，在學習外研版高中英語必修五Module5 “The great sports personality”時，英語教師就可以問學生在布依族的歷史上最具備體育人格的英雄是誰，能不能講述一下他的故事。這樣融入布依族文化元素，把學生較為陌生的知識轉化為較為熟知的，減輕學生的學習壓力，讓課堂氛圍變得更加輕松、有趣。英語教師一定要注重引導學生思考，多給予學生鼓勵，在課堂教學中將布依族文化元素與英語知識相結合，督促學生養成勤于思考的習慣。英語教師要有意識地去指導學生，幫助學生找到適合自己的英語學習策略，讓學生在輕松的課堂氛圍感染下，變得自信、大方，提升自主學習能力。英語教師還可以對教材知識進行深入分析研究，將布依族文化元素和英語知識有機結合起來，幫助學生更好地學習、理解與掌握。

（三）開展情境教學，提高教學質量

隨著歷史的發展，布依族形成了具有強烈地方和民族特色的文化，他們有自己的語言，喜歡制造白色紡織品和家用物品，在建筑方面有獨具的民族特色的吊腳樓。近年來，隨著當地經濟的發展和漢文化的傳播，布依族與漢族的關系越來越密切，文化交流也越來越頻繁。從小就耳濡目染布依族文化的學生，他們日常生活中用本民族語言交流，因此，他們的普通話往往不夠標準，而基礎的普通話是學習英語的一大優勢，就此而言，布依族的學生在學習英語方面存在一定困難，且當地的教育條件較為落后。為此，在少數民族地區的高中英語課堂中融入布依族文化元素可以有效地減少西方文化帶來的沖擊，讓布依族文化元素切實地融入課堂中，發揮實際作用。

例如，英語教師在上課之前，收集與教學內容相關的布依族文化元素，在講述相關知識點之前，先創設一個情境激發學生學習的興趣。教師講解知識要點，并進行提問，活躍課堂氛圍，讓學生進行小組學習和討論。英語教師還可以拋出問題來帶動學生的學習熱情。如前文所舉模塊的教學中，教師可以問：這兩個人是誰？你認得他嗎？你能確切地告訴我們這兩位英雄的事跡嗎？英語教師再接著問道：那你想成為這樣的人嘛？你覺得你應該怎么做？然后，英語教師可以講述“What are you going？ ”這一例句的用法和修飾詞的應用，并讓學生以小組為單位進行交流和練習。英語教師已經在課堂中創設了教學情境，學生可以在輕松的課堂氛圍中學習知識。英語教師還可以要求學生用英語進行交流，以避免出現“啞巴英語”的情況。采取情境教授法教學重難點知識，可以充分發揮學生的主觀能動性。

英語教師應結合布依族文化特色，學生的英語基礎、對知識的掌握能力等，真正做到因材施教，設計出適合少數民族地區學生的課堂教學模式和方法。情境教學法可以將學生不熟悉的東西轉化為熟知的，教師借助生活中的實物和環境去進行教學，有助于學生更好地理解知識點和句子中的語法結構，牢牢記住所學單詞。這樣一來，英語教學效果就會獲得有效地提高。

三、結語

中國是一個多民族國家，隨著我國與世界各國的聯系日益緊密，我國的國際地位不斷提高，我國的少數民族文化也逐漸被世界熟知，展現出獨特魅力。英語教師必須意識到在少數民族地區高中英語教學中滲透文化元素的重要性。實踐表明，在少數民族地區高中英語課堂中滲透布依族文化元素，可增強學生的學習興趣，使他們有效掌握知識點。因此，將布依族文化元素融入少數民族地區高中英語教學中具有需要的意義。為此，英語教師應該積極創新教學方法，實現布依族文化在少數民族地區高中英語教學中的有效滲透。

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