巧用游戲，樂活課堂

摘 要：無論在學習還是生活中，愛玩是學生的天性，有趣的游戲能吸引學生，尤其是小學低年級學生的注意力，激發低年級學生對英語學習的興趣。秉持讓盡可能多學生獲得盡可能多的語言學習機會的理念，并且在充分考慮學生的年齡特點、現有的知識水平和認知能力的前提下，教師可以結合教材內容，結合學生的實際生活，精心設計英語課堂游戲，保證小學低年級英語課堂互動的效度，幫助低年級學生逐漸提升語言能力，進而提升英語核心素養。

關鍵詞：游戲化；學習興趣；小學低年級英語；教學策略

作者簡介：朱嶺，江蘇省新蘇師范學校附屬小學。

一、小學低年級英語課堂中游戲化教學的意義

興趣是最好的老師。小學低年級學生正處于好奇心強，模仿力強，活潑、好動的階段，興趣是支持和推動他們學習的巨大動力。因此在教學中如何根據低年級學生的心理發展特點，運用游戲化的教學方式激發和培養學生學習英語的興趣，使學生在整個教學過程中始終處于積極主動的學習狀態，從而提高課堂教學效率是教師應該重點探索的問題。

在小學低年級英語課堂中實施游戲化教學策略， 具有以下意義：第一，在低年級英語課堂中實施游戲化教學策略可以營造輕松愉快的課堂氛圍，充分點燃低年級學生學習英語的熱情，激發他們的學習動機，挖掘他們的學習潛力。從教學角度來講，英語教學的關鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過聽、說、讀、寫、唱、玩、游、演等方式激發學生學習英語的興趣，倡導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等完成任務和實現目標。第二，從兒童心理發展來看，低年級學生正處于好奇心強，模仿力強，活潑、好動的階段，興趣是支持和推動他們學習的巨大動力。富有趣味性的游戲活動能激發學生的求知欲，讓更多的學生參與到課堂學習中，促使更多的學生體會到學習的樂趣。第三，利用多樣化的游戲活動引導低年級學生開展有深度的英語探究式學習，有助于構建和完善英語互動課堂，推動學生創新意識和自主學習意識的發展。研究表明，現代學生思維活躍，想象力豐富，低年級學生形象思維仍然占主導地位，但低年級學生的注意力保持時間短暫，而興趣是最好的老師，也是教師最好的助手。形象生動的英語游戲活動能夠有效激發學生學習的主動性，促使學生自主探索新知。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”。在小學低年級英語課堂實施游戲化教學策略是行之有效的激趣方式，教師必須準確把握學生的興趣，唯有依學而教才能收獲最好的教學效果。

二、小學低年級英語課堂游戲化教學的策略

（一）巧用游戲熱身，創設語言情境，在游戲中導入新課，提高學生的課堂參與度

課堂導入是課堂教學的重要一環，也是整個課堂教學的前奏。一個引人入勝的課堂導入對于提升低年級學生的英語學習效果是至關重要的。利用游戲開啟英語教學能引導學生快速進入學習狀態，又能將學生的思維轉換到英語語言模式，可謂一舉兩得。快速反應類游戲是一個不錯的選擇，在課堂導入環節，大多數學生都會被這類游戲吸引，全身心投入到“炸彈”等游戲或“幸運兒”游戲活動中。

例如，在譯林版小學英語一年級下冊Unit2“This is my pencil”一課的導入環節，教師利用PPT開展“炸彈”游戲，屏幕上快速閃現出單詞、圖片、短語或句子，如book、 pencil、ruler、rubber、eraser、 pencil box、 pencil case、my schoolbag、This is my new ruler等，學生每看到一個“快閃”就立刻作出反應，集體大聲讀出單詞。當看見屏幕上出現“炸彈”時，就一起抱住頭說“Bomb”。這個游戲可以幫助學生進一步加深對單元詞匯、短語以及句型的印象，鞏固所學的同時也會讓導入環節更具趣味性，讓學生快速進入英語學習狀態中。

例如，在每單元最后一課時的導入環節，教師可以展示一個“幸運盒”，讓學生盲抽里面的小紙條，每張小紙條上都是一個有關本單元話題的問題。抽到的學生根據實際情況利用本單元學到的詞匯及句型進行回答。抽到一張空白紙條的就是“幸運兒”，可以向班級任何一個人包括教師進行提問。開展這一游戲的目的，一方面是增強導入環節的趣味性，吸引低年級學生的課堂注意力，符合低年級學生愛玩、好動的特點，另一方面是幫助學生復習鞏固所學知識，提高學生對英語語言的反應能力。

（二）巧用游戲激趣，搭建語言支架，在游戲中習得詞匯，激活學生思維

對于低年級學生來說，一開始接觸到的詞匯量不多，他們沒有感到英語學習的壓力，但隨著所學詞匯量的增多，遺忘率也不可避免地提升。這不僅給學生繼續學習和運用詞匯造成了障礙，而且在很大程度上影響了他們的學習積極性。為此教師在教學中應努力探索和實踐幫助低年級學生有效記憶單詞的方法。實踐中發現，低年級學生在游戲中能接觸到更加具體化的英語語言，促使學生思維的發展，從而增強對所學知識的記憶持久度，取得更好的學習效果。在低年級英語課堂，教師可以運用“猜謎”游戲和“毛毛蟲”游戲來激活學生的思維。這類游戲既能幫助學生掌握詞匯、記憶詞匯以及運用詞匯，又增添了學習的趣味性，吸引學生全身心投入詞匯學習。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit2“I have a rabbit”時，為了讓學生更好地理解和記憶動物類詞匯，在第二課時教師開展了“猜謎”游戲。教師先告訴學生“Listen carefully， Guess， what animal is it ？”，然后用英語呈現關于不同動物的謎面，如“It is very cute. It has two long ears. It has a short tail. It can jump high and run fast. Can you guess what animal is it？”。這樣的游戲讓原本枯燥的詞匯學習充滿樂趣，教師呈現謎面的過程能引導學生關注詞匯的搭配和固定的表達方式。而學生是帶著目的認真傾聽的，這樣他們在游戲的過程中也能認識到詞匯學習不是單純的機械操練，而是要學會在特定情境中理解和運用詞匯。

“毛毛蟲（Caterpillar）”游戲是低年級英語課堂詞匯教學中應用頻率比較高的一種游戲。之所以取這樣的游戲名字，是因為它巧妙地借用毛毛蟲在扭動行進中拉長身體的形態，引導學生模仿將單個詞匯“拉長”成短語和句子。例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊中“juice ”一詞時，教師組織學生開展“毛毛蟲”游戲，學生一起大聲說“Caterpillar， caterpillar， go ，go， go ！”，然后學生以 “開火車”的方式一個接一個在前一名學生表達的基礎上進一步組詞和造句，如“juice→orange juice→ yummy orange juice→my yummy orange juice→I like my yummy orange juice.”。詞匯學習固然重要，但一定要結合句型去學，做到“詞不離句”。教師在教授詞匯的同時，可通過游戲的形式讓學生運用所學單詞進行組詞和造句，寓教于樂，這有益于學生對單詞詞意與詞性的正確把握，幫助學生內化所學。

（三）巧用游戲串聯，提供合作探究平臺，在游戲中完成任務，提升語用能力

小學低年級學生自控力比較弱，在課堂上他們往往難以長時間保持注意力集中，通常在課堂活動進行到后半部分時注意力容易分散，呈現疲態。因此，教師應該從認知特點出發，設計多感官參與的游戲活動，豐富英語課堂教學，讓課堂活動更具新穎性和趣味性，讓學生浸潤在豐富互動的情境中，并結合合作探究式學習充分調動學生的學習積極性，從而重新激活學生的思維，將學生的注意力重新拉回到課堂學習中來。在小學低年級英語課堂教學中，教師可以多開展互動合作類游戲，如創編表演類游戲，以及“說唱”游戲巧妙串聯各教學環節，為學生提供合作學習機會和展示語言能力的平臺。

說唱“Chant”是一種節奏感強、富有韻律的歌謠類表演游戲，其因短小活潑、生動有趣的特點而深受低年級學生的喜愛。課上教師可以說“Now， let's have a break by a song” 或“It's time for a break chant”。例如，在開展譯林版小學英語二年級下冊Unit6“We all like our school”小詩板塊拓展活動時，教師可以鼓勵學生利用已學的單詞或短語改編小詩或續編成自己的Chant。活動方式是四人一組，在小組中進行分工合作之后再上臺展示，同時以師評生評相結合的評價方式，評選出最佳Chant。以下是課文原有的小詩和學生小組合作改編的小詩：

At school

Let's read， let's play.

At school today.

Let's write， let's play

At school every day.

At school

Let's skip， let's jump.

At school on Monday.

Let's sing， let's dance

At school today.

Let's read， let's write

At school every day.

Let's play， Let's play，

Let's play games at school.

We all like our school

小組上臺表演時，教師可在旁為其打節拍或播放音樂，為其表演配樂等。在低年級英語課堂中使用這樣的說唱形式將唱、玩、游、演結合起來，可以充分激發學生的學習熱情，讓枯燥的學習變得生動有趣。這樣的游戲方式既可以幫助學生復習鞏固舊知，又能讓學生體會合作探究的快樂。

啞劇表演游戲比反應類游戲要稍微復雜一些，因為聽指令做動作只要求學生按照指令做出相應的肢體動作，而啞劇表演游戲則給了學生更多創意空間。啞劇游戲圍繞主題意義，促使學生通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受英語學習的樂趣。如在復習鞏固“can ”句型及其相關動詞短語時，就可以開展這類游戲。教師可以邀請一名比較活潑、愛表演的學生上臺并告訴他“Now， you are a cat. ”，同時向他展示需要做出的動作。這名學生根據圖示做出相應的動作，其他學生可以根據他的動作，結合教師的板書“This is a __cat_ .The cat can_______ _______ .”進行表達，如“The cat can jump high. The cat can run fast .”。還可以鼓勵該生發揮想象自己設計動作，教師根據他的動作呈現相應的板書，讓學生繼續完成句型練習，如“The cat can ski and skip. The cat can sing an English song. The cat can write ABC.”。之后可將啞劇表演改為兩人一組的形式，學生可以自由發揮，選擇想要扮演的角色，然后讓對方猜測。啞劇表演游戲能促使學生發揮自己的優勢和特長，挖掘自己的興趣和潛能，增強學習效能感。教師可以利用多樣化的游戲活動引導學生開展有深度的英語探究式合作學習，推動學生英語學習能力以及創新思維的發展，提升學生的語用能力。

總之，凡是能調動低年級學生學習興趣、吸引學生注意力的游戲都能為低年級英語課堂教學服務。在教學中采用靈活多樣的游戲形式可以激發并保持學生的學習興趣，課堂教學也才能達到預期效果。游戲化教學不僅可以營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，也可以激發學生的學習動機，在富有趣味的英語課堂游戲活動中有效提升學生的語用能力。

三、小學低年級英語課堂游戲化教學策略運用原則

游戲化教學中要避免過于重視游戲的開展，而忽視教學內容的滲透。游戲化教學策略的運用不只是為了活躍課堂氣氛，更是為構建高效課堂服務的。因此，教師在設計英語游戲活動的時候，不能僅僅關注學生是否覺得有趣，更應該讓學生在玩中有所收獲。因此，教師應精心選擇與教學內容密切相關的游戲，圍繞教學目標，綜合考慮教學重難點、學生興趣點、思維拓展點以及學習策略習得點，在低年級英語課堂中開展合理有效的游戲活動。除關注低年級課堂游戲的內容和形式以外，教師還要注意游戲指令、示范、游戲過程中的互動語言和互動細節等，這樣才能保證游戲開展的實效性，保證教學質量。

游戲化教學中，教師應關注那些思維水平、能力水平相對較低的學生。這部分學生更加需要教師提供穩定而積極的情感支持和充分的學習機會。教師要鼓勵不同層次的學生共同參與游戲互動，并根據學生的個體差異性在不同游戲的各個環節有意識地設置不同難度的任務，也可考慮采用生生合作學習、共同探究的方式。教師應盡可能地調動不同層次的學生主動參與游戲互動的自主意識，確保能在整體層面培養每名學生的英語學習自信心，激發每名學生的自主學習意識，從而提高每名學生的語言素養。

游戲化教學中，教師要充分發揮評價的激勵和導向功能。在游戲中，教師應給予學生更多的鼓勵，激發學生戰勝困難的勇氣和決心的同時及時為學生提供必要的幫助和分享平臺，讓學生能夠在游戲中大膽地應用英語交流，充分體驗學習的滿足感和成就感。教師還應注意評價的多樣性，長期采用單一的評價和激勵形式對學生成長發展不利，教師應時刻注意變換評價形式，給予學生更加真實的反饋。同時應注意從過程和最終成果兩方面來構建評價體系，這樣才能體現評價的全面性，真正發揮評價在游戲化教學中的積極作用。

總而言之，在小學低年級英語課堂踐行游戲化教學策略，教師要充分挖掘教材內容的趣味性，拓寬教學思路，充分激發低年級學生的英語學習興趣，讓學生在輕松愉快的英語教學情境中學習語言知識。教學實踐中應鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。努力創造條件，精準設計游戲，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養學生的自主學習能力和合作精神，滿足學生的英語學習需求，促使他們更加主動地進行英語知識的探索和挖掘，從而提高課堂互動效度，提升學生的英語核心素養。