英語分級讀物培養初中生英語閱讀素養的行動研究

摘 要：本研究是選取八年級105名學生開展英語課外閱讀的研究。研究前采用Liket4分量表對學生進行了閱讀習慣、閱讀體驗和閱讀策略的問卷調查，并通過外研閱讀平臺進行分級閱讀能力等級測試，根據測試水平進行5個月課外名著閱讀；結束時對課外閱讀組進行了問卷調查和分級閱讀能力等級測評。筆者運用SPSS工具對課外閱讀組研究前后的問卷、分級閱讀能力水平以及閱讀組與參照組研究前后英語成績進行分析。研究發現：課外閱讀在培養學生閱讀品格和閱讀策略方面效果顯著，達到顯著性差異；課外閱讀可以顯著提高學生的閱讀能力和英語成績。

關鍵詞：英語分級讀物；初中英語；閱讀素養

作者簡介：周建榮，陜西省漢中市第四中學，中學高級教師，碩士研究生。

一、分級閱讀的理論依據

1.《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調初中三年課外閱讀量要達到30萬詞。王薔指出：英語分級讀物主題豐富、富有情境，比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養學生的閱讀興趣，能讓學生體驗閱讀的快樂。因此分級讀物是培養學生核心素養的關鍵支撐。

2.閱讀弱者循環圈理論。Nuttal提出閱讀弱者惡性循環圈理論，認為閱讀者閱讀水平受四個因素影響，即：讀的速度、閱讀態度、閱讀數量和理解水平。從任意四個因素之一進入，都會導致其他因素的產生，如：讀得慢便不會產生樂趣，沒樂趣就不喜歡讀，不喜歡讀則讀得少，讀得少則閱讀技能不高，因此理解困難，不能很好理解文章則讀得慢，并提出要想從閱讀惡性循環圈出來進入良性閱讀循環圈的最有效辦法是樂在其中并大量閱讀。

3.分級閱讀理論。王薔、陳則航提出，我國中小學生英語閱讀素養發展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。目前，基于在線閱讀平臺推進中學生分級閱讀素養的研究需要積極推進。

二、研究設計

本研究通過在線外研閱讀平臺進行閱讀能力診斷測評，依據結果，指導學生課外閱讀英語分級讀物；研究前也對分級閱讀班學生閱讀品格進行問卷自評；研究后通過閱讀平臺測試學生閱讀能力，并對學生閱讀品格進行問卷自評。通過研究前后對學生閱讀能力水平、閱讀品格問卷調查的對比分析，研究分級讀物對學生英語成績和閱讀素養有何影響。

（一）研究問題

本文擬回答的研究問題為：1.英語分級閱讀對學生閱讀能力有何影響？2.分級閱讀能否提高學生閱讀微技能？3.分級閱讀能否培養學生閱讀品格？

（二）研究對象

陜西漢中市第四中學八年級105名學生參與分級閱讀（分級閱讀班）、選取另外兩個班級100名學生不進行分級閱讀（參照班）。

（三）測評工具

英語閱讀能力測評工具為：外研閱讀平臺（中小學版）提供的學生閱讀能力水平在線測試，是中國英語閱讀研究院根據《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》自主研發的自適應英語閱讀定級測試。

問卷測評工具。閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格構成，因此，我們制定了閱讀問卷調查表。問卷分為兩部分，第一部分反應研究前后學生閱讀品格（閱讀態度、閱讀頻率、閱讀興趣、閱讀量），第二部分反映學生閱讀策略掌握情況。

主要是學生閱讀策略和學生閱讀品格自評問卷量表，采用Likert 4分問卷量表，即：完全符合=3，基本符合=2，基本不符合=1，完全不符合=0。閱讀品格5個題目：（1）閱讀興趣，即：是否喜歡英語閱讀？（2）閱讀頻率，即：經常找些課外讀物進行閱讀。（3）閱讀量：每兩周至少讀一本英語簡易讀物。（4）課外閱讀：讀過英語整本書，每兩周至少讀一本英語簡易讀物。（5）閱讀態度，即：閱讀很重要。閱讀策略7個題目： （1）經常根據上下文猜測不會的單詞；（2）會運用預測、略讀和尋讀等閱讀技巧；（3）能根據段首句理解文章大意；（4）閱讀時經常運用關聯詞判斷文段關系；（5）能區別文章主要內容和作者意圖；（6）經常根據體裁識別文章結構；（7）經常做英語讀書筆記。

（四）研究實施及流程

分級閱讀實施路徑：課內支撐加課外閱讀相結合。課內基于主教材進行閱讀策略學習和實踐，借助“優診學閱讀微技能”診斷平臺提升學生閱讀微技能；課外以學生課外閱讀、課內討論為主。

三、研究結果

（一）閱讀能力前后測數據收集

研究前后運用外研分級閱讀測評工具，測評學生閱讀能力。下圖（圖1）橫坐標為學生閱讀能力級別，縱坐標為學生數量。學生閱讀能力前后測統計圖顯示：前測閱讀能力水平聚集在3、4、5級，高水平較少；后測聚集在7、8、9級，11-15級數量增多。

通過SPSS軟件進行閱讀能力配對T檢驗如表1所示：前測閱讀水平為：5.55，后測閱讀水平為：7.19，配對T檢驗，P值lt;0.05，數據顯示，學生現在水平與原有水平具有顯著差異，表明課外閱讀顯著提升學生閱讀能力。

（二）閱讀素養的問卷調查

閱讀品格問卷調查前后數據進行配對t檢驗，如表2所示：參與分級閱讀學生研究前后對閱讀興趣、閱讀頻率、閱讀量、課外閱讀和閱讀的態度進行自我評價，各項自我評價配對t檢驗后，plt;0.05。說明開展課外閱讀可以顯著改善其閱讀品格。

對參與閱讀學生對閱讀策略的自我評價進行前后測問卷調查，并進行配對t檢驗，如表3所示：參與分級閱讀學生研究前后對猜詞、預尋讀、段首句理解大意、關聯詞判斷句段關系、分辨主要內容和寫作目的、運用體裁辨識結構和做英語閱讀筆記7項閱讀策略進行自我評價。配對t檢驗結果顯示：plt;0.05。說明開展課外閱讀可以顯著提升其閱讀策略。對學生閱讀品格、閱讀策略配對T 檢驗各項前后對比P值均小于0.05，說明分級閱讀對學生閱讀品格和閱讀策略都有顯著影響作用。

（三）閱讀對分級讀物班和參照班學生英語成績對比

研究前分級讀物班（即1班）和參照班級（即2班）平均成績分別為91.6和90.6分，對兩組成績數據進行了獨立樣本T檢驗，p=0.06gt;0.05，因此研究前兩個班級英語平均成績沒有顯著差異（見表4）。

研究后分級讀物班（即1班）和參照班級（即2班）平均成績分別為91.8和81.3分，對兩組成績數據進行了配對t檢驗，p=0.024lt;0.05，因此研究后兩個班級英語平均成績具有顯著差異（見表5）。說明分級閱讀能促進學生英語學習，提高其英語成績。

四、研究結論

通過半年的分級閱讀行動研究，學生閱讀品格有明顯改進，學生閱讀能力有顯著提高，英語成績明顯高于對照班成績。說明通過在線閱讀平臺對中學生進行分級閱讀是可行的，能有效提高學生英語閱讀素養和英語成績。

（一）研究發現

課外分級閱讀激發學生閱讀興趣，增加了閱讀量，逐步形成了持續閱讀、完成讀書筆記、獨立閱讀的良好習慣；為學生實踐中運用閱讀策略提供了豐富的語境。學生的分級閱讀能力水平顯著提高。學生閱讀微技能提升對考生理解文章大意和猜測詞義有很大的促進作用。對學生英語成績有顯著的影響。對學生理解句間關系、理解文章要點作用不明顯。

（二）實驗的不足

研究時間短，參與班級少，課外閱讀學生自讀的多，精讀指導因時間和考試等因素，沒能放開。通過閱讀測評工具最后測評數據反應，大部分學生閱讀級別由原來的4-5級，提升到7級，但是與課程標準要求的初二學生應達到13或14級的能力水平還有很大差距。

（三）教學啟示

從初一大力開展課外閱讀，能提高學生的閱讀興趣，讓學生養成閱讀習慣。課外閱讀除了課外大量閱讀，教師應在課堂教學中設計各種活動，幫助學生梳理文章結構，進而理解文章要點。認真開展文本解讀，深挖文章主題意義、理清文章結構，加大讀后輸出活動，促使學生對文本進行思維深加工，通過語言活動梳理結構，表述主題意義。

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基金項目：本文系國家新聞出版署重點實驗室（外研社）2021年度專項課題“閱讀測評助力分級閱讀培養西部初中生英語閱讀素養的行動研究”（課題編號：NKF2021BF37）、中國基礎教育測評基金會2021年資助課題“診斷測評用于培養初中生閱讀能力的行動研究”（課題編號：FAR202202014）、陜西省2022年教育規劃課題“基于‘優診學’系統的診斷測評培養初中生閱讀能力的研究”（課題編號：SGH22Y1036）的部分研究成果。