深度學習下的初中英語單元整體教學研究

摘 要：基于深度學習和單元整體為基礎展開的初中英語課堂教學效率能夠得到大大的提升。單元整體教學的開展有利于幫助教師構建結構性更強的課堂，也能夠讓學生在英語學習的過程中實現對單元知識結構的掌握與概述，幫助學生內化知識內容，實現深度學習。所以，初中英語教師有必要立足深度學習的視野，積極地探究初中英語單元整體教學的有效路徑，幫助學生參與知識形成的整個過程，建構較為完整的知識系統，達成學生核心素養培育的目標。本文對深度學習下的初中英語單元整體教學進行了研究與分析。

關鍵詞：深度學習；初中英語；單元整體教學

作者簡介：黃娟，甘肅省天水市第一中學。

《義務教育英語課程標準（2020版）》中明確指出了教師應該推動實現單元整體教學，強化素養立意，充分挖掘出英語課堂的育人價值。因此，初中英語教師應該立足于深度學習的視野，科學合理地設計單元整體教學。從全新的視野出發，彰顯整個單元的育人價值，使得整個教學目標更為凸顯，實現學生核心素養的培育，帶動引領學生展開更高質量的英語課程學習實踐，達成有效教學的目的。

一、深度學習下的初中英語單元整體教學價值研究

（一）有利于完善英語課堂知識體系

初中英語教師立足于深度學習的視野實施單元整體教學有利于完善英語課堂知識體系。教師根據自身對深度學習理念內涵的解讀，將綜合分析學生的實際情況，有效地規劃單元整體內容，保證課程教學過程中各項知識點之間的關聯性、實用性與針對性，使得課本教材知識內容的呈現更為系統、合理，教學的各個環節能夠有邏輯地開展。那么學生在學習知識內容的時候也將更富有體系，完成知識內容的合理建構。后續他們也能夠根據自身單元整體學習的情況，有效地整合并構建單元知識內容。這樣就會讓學生在腦海中構建起單元內各個知識之間的緊密聯系，增強他們后續遷移應用的能力，更好地幫助學生實現核心素養的發展。

（二）有利于降低學生英語學習難度

在深度學習的視野下，初中英語教師實施整體教學，有利于降低學生英語學習的難度。教師立足于單元整體，科學合理地布局單元教學活動，綜合分析學生的實際情況，根據學生所需掌握的知識、技能進行整合設計。比如，教師將聽、說、讀、寫等多個模塊的能力與素養進行整合，以此為基礎，引領學生展開一系列的學習實踐。這樣就能夠幫助學生在單元整體學習活動中達成各方面能力與素養的提高，優化學生的學習過程。同時，教師立足于大觀念，整合實施單元整體教學，將聽、說、讀、寫等多個模塊進行整合，確定單元的主題與重點內容。隨后引領學生完成一系列的聽、說、讀、寫實踐操作，讓學生在多元化的感悟與體會中理解相關的知識內容，感知知識之間的聯系，讓學生的自主學習能力得到有效提升，增強他們對知識的內化效力。這樣便降低了學生的英語學習難度。

（三）有利于促進英語課程質量優化

在深度學習的視野下，初中英語教師實施單元整體教學，有利于實現課程質量的優化與創新。立足于大單元教學展開的課程教學活動將能夠改變傳統單一化的教學模式，它會讓教師對教材內容的把握更為精準，實現整體化教學，并且也能夠讓學生在較為寬松的學習氛圍下彰顯自身的主體地位，在單元教學模式下進行深度學習，獲得對單元內各個知識內容的全方位感知。隨后，學生便能夠自主學習、自主實踐、自主探究、獨立思考和探索。以此為基礎展開的課程教學活動將更為豐富和高效，學生能夠系統地把握知識脈絡，這樣便讓整個課程教學的質量得到了提高，促進了學生的發展。

二、深度學習下的初中英語單元整體教學策略

（一）深度解讀教材，提煉單元大概念

在深度學習的視域下，初中英語教師實施單元整體教學時，應該深度解讀課本教材，提煉出單元大概念。以這一概念為統領，構建單元內各個板塊之間的關聯，整合與之相關聯的知識內容，實現整合性教學。這樣一來，教師便能夠實現單元內各項教學內容與核心素養的有機整合，實現知識內容的有效建構，以此驅動學生實現更加具有針對性的單元整體學習。

以冀教版初中英語課本教材為例，教師在教學“Save our world”時，就應該深度解讀本單元的教材內容。本單元的話題是“保護環境，拯救地球”，涉及了六個課時，從Danny和同學們撿垃圾作為導入，隨后對垃圾的分類處理、垃圾處理不當對自然和物種造成的危害、環保的重要性、倡議人們保護環境等一系列知識進行學習與實踐。教師要確定本單元教學的重點與難點，那便是“用英語表達討論這些話題并發出環保倡議”。教師在完成了對這一單元教材內容的解讀之后，就可以根據這一主題大概念，細化小觀念，幫助學生明確大概念與小觀念之間的辯證關系，完成單元整體教學內容的布局。由此，教師可以細化出兩個小觀念。如下：

觀念1：reduce the waste

觀念2：respect the nature

隨后教師在實施單元整體教學的時候，就可以立足這兩個觀念，繼續完成相對應的教學主題設計。比如，第一個觀念的主要教學內容是要讓學生了解減少垃圾、廢物、污染的方法。那么教師就可以繼續細化教學活動主題：“garbage”“source of energy”“ways of life”。根據對應的活動主題引領學生完成教材內容的解讀與分析，完成單元整體學習與實踐操作活動，從中融入聽、說、讀、寫等多項實踐操作，達成教學實踐與單元教材內容學習的統一。

（二）立足學習活動觀，優化教學流程

從單元整體教學的實施角度來看，教師應該結合單元整體，圍繞具體的知識點，幫助學生展開實踐探究活動，促使學生在實操中從知識轉化為能力，從能力轉化為素養，由此帶領學生達成對知識的綜合性認知。所以教師在提煉出了單元大概念之后，就應該以學習活動觀為引領，優化教學流程，讓學生在各項實操活動中實現對單元知識的整體學習與感知，獲得深刻的感悟與體會，充分凸顯出“深度學習”的概念。以冀教版初中英語課本教材為例，教師在教學“Families celebrate together”時，就應該深入解讀課本教材，確定大概念為“社會服務與人際溝通——一些國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動”，需要學生了解世界文化與節日是塑造學生正確價值觀的途徑。針對自身對教材的解讀，教師可以合理設計學習活動觀，優化單元整體教學活動的流程。具體如下：

1.學習理解類活動。教師在教學開始階段，可以運用微課視頻，為學生展示一些國家的文化和節日慶典，讓學生在視頻的觀看中了解世界文化和重要節日。隨后串聯自身的現實生活回憶，用英語表達自己對這些節日的看法或者描述自己生活中過傳統節日的過程。借助這樣一個環節，教師可以順利導入第一個話題“中秋節與感恩節”，幫助學生加以對比，隨后分析家庭的慶祝活動、禮物的購買等。在這樣一個大情境的引領下，學生能夠進行多元化的語言表達。從中教師就需要訓練學生聽力和閱讀的能力，讓學生能夠預測，通過聽力獲得主要信息，通過詳細閱讀理解文本，整合并應用新知識等。還要讓學生在語言表達與交流中掌握名詞所有格和when引導的時間狀語從句用法，讓學生在系統的單元學習活動中達成對知識的理解，實現高質量的實踐。

2.應用實踐類活動。這一類的活動是要讓學生在學習理解的基礎上將自身所理解的知識內容進行對話和轉化，要能夠提升他們對知識的遷移運用能力。因此，教師就應該根據單元教學內容，合理設計應用實踐類活動，為學生設計一系列的問題。讓學生在問題的回答中完成對知識的闡述及分析，完善并內化相應的知識內容，實現學生對知識的多元判斷。比如，教師可以為學生設計主問題“What did you get from the holiday？”，隨后根據主問題，為學生設計子問題，具體如下：

（1）Do you know the main festivals both domestically and internationally？

（2）How to celebrate these festivals？

（3）What are the cultures represented behind different festivals？

（4）What do you think is the way to preserve your family memory？

（5）What kind of birthday gift should be prepared according to different cultures？

如上所示，教師結合單元主題，為學生設計了主問題，隨后繼續細化子問題，讓學生完成實踐訓練，達成對知識的綜合運用。這樣便能激活學生的思維，提升他們的應用實踐能力。

3.遷移創新類活動。這一類的教學活動主要就是讓學生立足于自身的現實生活，將自身獲得的知識、技能與素養遷移運用于課后實踐活動。對此，教師就可以根據單元主題，繼續細化學生的課后實踐活動，達成學生對知識的遷移與創新。比如，教師可以讓學生組建成學習小組，結合某一個中國傳統節日展開課后調研。可以將中國傳統節日與國外傳統節日相對比，分析中國傳統節日的文化內涵與歷史淵源，形成傳統節日文化調研報告，以這一方式激活學生的文化自信與文化自強。也可以通過拍攝vlog的方式記錄自己家庭過傳統節日的過程，其中詳細記錄家庭聚會及禮物準備環節，用英語加以描述等。總之，教師要尊重學生的創意，讓學生自主展開實踐探索，提升他們的實踐探究能力，實現對本單元知識內容的綜合運用，由此學生便完成了高質量的單元整體學習。

（三）多元評價，檢測大單元教學成效

深度學習視域下的初中英語單元整體教學需要落實教學評價這一環節，它是單元整體教學中的重要組成部分，教師結合具體的教學內容，提煉了單元大概念，優化了教學活動的設計之后，就應該貫徹落實教學評價這一環節。要能夠立足于深度學習的視野，科學合理地設計教學評價活動，充分凸顯出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生的單元整體學習效果得到充分的彰顯，更好地檢測大單元教學的成效。所以教師就要結合具體的教學內容，合理地設計評價內容，豐富評價主體，保證以多元化的評價反饋單元整體教學的質量。

比如，教師在開展“Families celebrate together”這一單元的教學活動時，就應該根據三個具體的學習活動，細化評價細則。比如針對學習理解美的活動，教師可以根據學生對重點知識的掌握情況、語言表達與交流的情況進行評價。其中還要引入學生自我評價及互相評價這一環節，使得學生能夠立足于學習理解類的活動進行綜合概述與表達。在多元化的評價中進一步了解這一學習活動中需要掌握的重點內容，也能夠幫助他們有效梳理本單元的知識內容，優化知識結構體系，讓整個教學評價活動的價值得到充分體現。總的來說，教師在實施單元整體教學時，應該立足教學評價進行優化與整合，循序漸進，幫助學生逐步深入地將知識轉化為能力，將能力轉換為核心素養，實現對單元知識內容的系統化認知。這樣便能夠充分發揮出教育評價對單元整體教學的反饋價值與作用，激勵學生展開更為自主的學習與實踐，促進他們的綜合性發展。

三、結語

綜上所述，在深度學習的視野下，初中英語教師在實施單元整體教學的時候，應該進行創新與優化。教師一方面要認知到深度學習視域下實施整體教學的價值，另一方面就要立足于深度學習的視野，優化單元整體教學的策略，提煉單元概念，優化單元教學活動，豐富單元教學評價，保證整個單元教學更為科學且合理，體現英語課程工具性與人文性的有機統一，以此促進學生的綜合性發展。

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基金項目：本文系“甘肅省教育科學十四五規劃”2022年度一般課題“指向深度學習的英語單元整體教學實踐研究——以義務教育八年級為例”（課題編號：GS【2022】GHB1215）的階段性研究成果。