大概念在英語教學法課程設計中的應用

摘 要：近年來，大概念逐漸成為變革教學實踐、引領教學改革的核心理念之一。英語教學法課程教師可以利用大概念來實施教學，培養(yǎng)學生學以致用的能力。本文探究了大概念視角下英語教學法課程教學設計框架模型，幫助師生將孤立、零散的知識整合起來，并連接建構起概念體系，為把握教學設計方向提供有效指導。

關鍵詞：大概念；英語教學法；教學設計

作者簡介：延童童（1993.04-），女，陜西延安人，西安翻譯學院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、國內外研究現(xiàn)狀述評

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次使用了“大概念”一詞，要求“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。大概念逐漸成為變革學科教學實踐、引領新一輪課程和教學改革的核心理念之一。在新文科建設背景下，培養(yǎng)新時代國家需要的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，實現(xiàn)內涵式發(fā)展是英語專業(yè)教學法課程所面臨的新要求。英語教學法是英語教育類課程，該課程教師需要更加關注大概念，利用大概念的統(tǒng)領作用實施教學，培養(yǎng)學生學以致用的能力，使其掌握大概念教學理念。

（一）大概念研究現(xiàn)狀

大概念（Big Ideas），也有學者將其譯為大觀念。布魯納強調，無論教師教授哪類學科，一定要使學生理解該學科的基本結構，這有助于學生解決課堂內外所遇到的各類問題以及對學科知識的記憶保留，并促進學生對知識的遷移應用。

國外的研究者更多采用實踐研究的方法，特別是對以大概念為核心目標的跨學科大概念與學科內大概念進行梳理，給予相關技術支持。如韓國天主教大學的邦·達米（Bang Dami）以大概念為中心開發(fā)了金字塔模式（Pyramid Mode）的小學綜合科學課程框架。美國俄亥俄州立大學的辛妮·沃克（Sydney Walker）以線性鏈模式（Linear Mode）提出了圍繞大概念的課程設計步驟。國內學者中，李剛和呂立杰圍繞大概念建立了指向學科核心素養(yǎng)的課程單元架構；邵朝友、崔允漷從大概念的視角出發(fā)，提出設計旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學期或學年課程綱要、單元或模塊課程綱要。

（二）大概念研究存在的不足

國內外研究者只要對科學教育大概念或小學學科大概念進行研究，但缺少對大學英語學科或英語教育學科大概念的系統(tǒng)研究。總的來說，有關大概念的理論和實踐研究都比較少，對基本問題的探究存在不足。

此外，由于缺乏學科大觀念的統(tǒng)領，教師的教學設計存在以下問題：首先，指導思想流于形式。其次，教學內容碎片化。教師過度關注教授生詞、分析句子，未能把握住語篇所承載的大觀念。第三，教學過程不連貫。教師缺乏以意義探究統(tǒng)領活動設計的意識，導致活動之間無邏輯聯(lián)系。針對以上問題，本文探索如何在大概念視角下進行英語教學法教學模式設計，在培養(yǎng)學生教學能力的同時，幫助他們在以后的職業(yè)生涯中學會利用大概念來進行教學實踐，讓大概念落地課堂，并且彌補目前研究的不足。

二、研究方法

（一）研究目標

本文旨在通過調研和分析，依托項目式學習，聚焦大概念視角下的教學設計研究，探究大概念視角下英語教學法課程教學設計框架，幫助師生將孤立、零散的知識整合起來，并建構起概念體系，為教學設計把握方向提供有效指導。

（二）研究方法

案例分析法、訪談法。本文擬選取民辦高校英語專業(yè)教育方向學生和師范英語教育專業(yè)學生為研究對象，通過教學單元“Nature”，讓兩組學生自行選取合適的教學方法，設計教學流程并展示。隨后，進行教師評價、組間互評和組內自評，最后對兩組學生進行訪談，整理兩組學生的訪談數(shù)據(jù)，對教學過程中存在的突出問題進行分析比較，進而作出相應的改進和調整。

三、研究結果

（一）教學評價結果

在兩組學生針對教學主題自行選取教學方法、設計教學流程并展示后，進行教師評價、組間互評和組內自評并打分。其中，教師評價標準有：“選用的教學方法是否合適、恰當？”“是否能充分熟練地使用該教學方法？”“教學目標、教學過程和步驟設計合理嗎？”“預期教學效果如何？”“是否能落實立德樹人目標，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、教學能力、語言能力？”

評價結果顯示，師范英語教育專業(yè)學生在“充分、熟練地使用該教學方法”和“教學目標、教學過程和步驟設計合理”兩方面表現(xiàn)更佳，說明師范類英語教育專業(yè)學生的理論基礎更扎實，實踐教學經驗更豐富。民辦高校英語專業(yè)教育方向學生在“落實立德樹人目標，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、教學能力、語言能力”方面表現(xiàn)更好，說明民辦高校英語專業(yè)教育方向學生所使用的方法和設計的教學過程更具創(chuàng)新性，具備隨機應變能力。但兩組學生在“選用的教學方法合適、恰當”和“預期教學效果良好”方面的表現(xiàn)卻相差不多，表明兩種方法都能夠達到教學目標，只要設計合理的教學步驟和過程，都能夠取得良好的教學效果。

組間互評和組內自評標準如表1所示。

“學生能夠運用語言知識、技能和學習策略表達觀點和情感”體現(xiàn)的是在課程本質視角下，英語課程應該遵循的理念和原理。評價結果顯示，兩個小組的學生在這方面都表現(xiàn)良好，即兩組學生使用的兩種方法都能夠達成課程本質要求。“學生能夠增強跨文化意識和文化自信”和“學生能夠通過自主探究和合作方式獲得思維提升、內容消化、品格塑造”則體現(xiàn)了課程實施視角下應遵循的理念和原則。結果顯示，民辦高校英語專業(yè)教育方向學生在這兩方面表現(xiàn)得更好，說明他們所使用的方法和設計的教學過程更加符合大概念下課程實施階段所要達成的目標。“學生的核心素養(yǎng)能夠得到發(fā)展”體現(xiàn)了課程內容的選取原則、構成要素及它們的關系。這方面，兩組學生表現(xiàn)相當，都能夠基本達成目標。

（二）訪談結果

在接下來的訪談中，針對上一個環(huán)節(jié)的評價結果，設計了以下訪談問題：“你認為英語教學法課程如何體現(xiàn)立德樹人目標和培養(yǎng)‘四有’好老師的目標？”“你認為英語教學法課程如何將教學法大概念和每種教學方法的子概念聯(lián)系起來？”“你認為英語教學法課程教學中應該開展什么活動來輔助教學才能達到更好的效果？”“你認為英語教學法課程中，應采用何種評價方式才能更客觀真實地反映教學效果，從而促進教學？”。

第一個問題反映了教學設計的核心目標，體現(xiàn)出課程的本質。訪談中，師范英語教育專業(yè)學生認為，教書育人是教師的根本任務，教師在傳授知識之外，更重要的任務是培養(yǎng)學生成人成才，所以教學法課程教師更應該注重育人目標。而教師作為教學方法的使用者，除了具備扎實的學識之外，更應該具備崇高的理想信念、高尚的道德情操和對學生的仁愛之心，成為合格的“四有”好老師，這樣才能在給學生講解知識的同時，幫助學生樹立正確的三觀。

第二個問題則反映了課程設計的核心內容。民辦高校英語專業(yè)教育方向學生認為，“教學法”作為一個大概念，指的是教師教授知識、塑造品格的方式，包括了教師“教”以及學生“學”的方法在教學活動中的高度融合和有機統(tǒng)一。而具體的教學方法則屬于子概念，每一種教學方法都有自己的理論基礎、發(fā)展過程、操作流程、適用范圍和優(yōu)缺點。在教學活動中，在學習與應用每種具體的教學方法時，都應該牢記“教學法”這個大概念作為教學的初衷，以傳授知識和塑造品格作為根本目標，再根據(jù)具體的教學目標選用合適的教學方法，做到“教學法”大概念和具體教學方法子概念的有機統(tǒng)一，如此才能學好英語教學法課程。師范英語教育專業(yè)學生補充道，各種具體教學方法在流派、時間段、風格等方面有內在的聯(lián)系，通過清晰地梳理各種教學方法的邏輯關系，能夠建立起“教學法”大概念與具體教學方法子概念之間的聯(lián)系。

第三個問題反映的是課程項目活動的開展，第四個問題則反映課程的評價反饋系統(tǒng)，都是課程實施階段的問題。兩組學生各抒己見。民辦高校英語專業(yè)教育方向學生認為，上一個環(huán)節(jié)的分組項目式學習效果很好。確定一個教學主題，每組自行選擇教學方法，設計教學步驟進行預演或實操。這樣做可完整體驗一遍該教學方法的操作流程，在實踐中更能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，夯實了這種教學方法的理論基礎，也對該教學方法的互動性和具體教學過程中的問題有了更直觀、更深入的了解，提綱挈領式的快速了解該方法的整體思路、具體操作流程以及適應性和可能存在的問題。同時，使用教師評價、組間互評和組內自評等多種評價方式相結合的方式則更能客觀直接地反映教學效果。師范英語教育專業(yè)學生補充道，可以多使用一些具有創(chuàng)意的方式來開展活動，輔助教學。例如，模擬求職面試、角色扮演、報告展示等有趣味的活動，可以調動學生的學習積極性，提高其課堂參與度。還有學生認為可以將幾種課堂活動進行結合，或能發(fā)揮更大的優(yōu)勢。課程評價方面，可以使用一些更為科學直觀的手段來評價教學效果，例如學生活動等級量表、教師行為等級量表、師生互動等級量表等，從多角度評價課堂參與情況與質量。

通過這次訪談，兩個小組的學生從課程內容、課程本質和課程實施三個角度對大概念下的英語教學法課程有了更深入的了解。學習英語教學法課程正如建造一座大樓，學生首先要掌握“教學法”這個大概念，知道教學法的基本原理和學習教學法的根本目的，打好地基；然后，學習具體的教學方法，這些方法全都建立在“教學法”這個大概念基礎之上，不同的教學方法間相聯(lián)系，架構起這座大樓的主體；最后通過評價與反思，實現(xiàn)基于“教學法”大概念的各種教學方法的融會貫通，完成大樓的修飾與矯正。

（三）對英語教學法課程的啟示

大概念錨定了英語教學法課程內容的基本框架，讓學科核心素養(yǎng)不再是停留在理論層面的分析論述，而是明確地嵌入整個課程與教學過程中，提供了教師教的支撐以及學生學的思路。在大概念理論指導下，從理論層面解決教師如何設計課程核心內容的問題以及如何確立以核心素養(yǎng)和雙層育人觀為主的課程目標，從課程本質、課程內容、課程實施三個角度，幫助教師落實目標，組織實施教學。

1.從課程內容角度，基于大概念確定課程指導思想。教師要依據(jù)這些主題概念，把對主題意義的探究視為教學的核心任務，幫助學生認識了解大概念的本質屬性，利用大概念理念指導教學和完善教學設計。

2.從課程本質角度，基于大概念挖掘核心價值。結合高校育人目標、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及雙層育人目標（職前教師學生身份，職前教師的教師身份）引導學生的價值取向、品格塑造，使學生堅定文化自信。

3.從課程實施角度，基于大概念設計項目式教學活動及評價系統(tǒng)。利用多種思維工具幫助學生從不同角度看待問題，促進學生反思。

四、結語

大概念下，英語教學法課程教師應從課程本質、課程內容、課程實施三個角度，按照設計核心目標、設計核心內容、項目活動開展以及評價反饋系統(tǒng)四個方面進行教學設計。這對其他英語課程具有借鑒意義。掌握大概念視角下的教學模式，對培養(yǎng)新文科背景下國家需要的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型職前教師隊伍有著重要的意義。同時，一線中小學教師可從中借鑒并學習，設計以學科核心素養(yǎng)為目標，基于大概念視角的中小學課堂。教師應致力于學生知識能力長效性發(fā)展，保證學生在后續(xù)發(fā)展中獲得穩(wěn)定的幫助，在學生發(fā)展過程中扮演好引導者角色。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3]Bang D， Park E， Yoon H， et al. The Design of Integrated Science Curriculum Framework Based on Big Ideas[J]. Journal of the Korean Association for Science Education， 2013（5）：1041-1054.

[4]Walker R S. Designing Art Curriculum with Big Ideas[J]. Journal of Arts Education， 2004（139）：52-55.

[5]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養(yǎng)落實的課程架構[J].教育發(fā)展研究，2018（Z2）：35-42.

基金項目：本文系陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2022年度課題“大概念視角下英語教學法課程設計的探索性研究”（項目編號：SGH22Q239）的研究成果。