大學英語課程思政的實踐：用跨文化方式講好中國故事

摘 要：隨著新時期教育改革發展，大學英語課程思政的重要性不言而喻。大學英語要注重培養學生跨文化交際能力，講好中國故事，助力傳播中國文化。本文先分析了大學生講好中國故事的三個維度，然后從教學內容、教學方法、教學過程和教學評價的角度提出了在大學英語課程中用跨文化方式講好中國故事的具體建議，希望通過不斷總結經驗，創新教學方法，提升大學生的跨文化交際能力，從而進一步提高大學英語課程思政的實踐效果。

關鍵詞：大學英語；跨文化交際能力；講好中國故事

作者簡介：李榆霞（1989.05-），女，云南大理人，云南大學滇池學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

用跨文化方式講好中國故事，符合新時期大學英語改革要求，滿足了創新文化傳播方式、提高中華文化軟實力的基礎訴求。大學英語課堂不僅要采取有效的教學方法，幫助學生掌握語言學習規律，提高英語實際應用能力，還應該幫助學生在語言學習中理解跨文化交際，增強跨文化意識，進一步鑒賞文化多樣性，真正實現語言學習工具性和人文性的有機統一。

一、大學生講好中國故事的三個維度

（一）講述原因

講好中國故事，對中國進行準確解讀符合新時期國家戰略發展需求。一方面，我國已成為世界發展、國際秩序的積極引導者、參與者，世界發展離不開中國。部分西方媒體扭曲事實，掩蓋真相，嚴重損害中國的國際形象。因此迫切需要將真實的中國進行全面、立體的呈現，讓各國人民深入了解中國，更加信任中國。另一方面，要講好中國故事，除了政府和媒體的力量，還需要進一步增加學生、社會公眾以及學者等各種非官方聲音。大學生在對外交流中通常能夠發揮出更大的作用。培養大學生用外語講好中國故事的能力，符合外語教育思政育人的要求。通過學習了解中國的主張和道路，理解中國思想和智慧，教師可以引導學生堅定“四個自信”。

（二）講述內容

大學英語課程思政就是要講好中國倡議、中國思想、中國智慧和優秀文化。除了需要介紹特色的中國之外，還需要介紹全面的中國，面向國際公眾介紹古老的中國和當代的中國；講述中國經濟社會發展以及中國文化和中國人。目前，大學英語課程思政的普遍做法是，在現有大學英語教材中補充中國文化、典籍、黨和國家重要文獻等素材。除此之外，教師還需要大力探索和創新。大學英語教學的目標不僅僅是讓學生學會“講述中國”，教師還應該引導學生在選擇故事之后，需要形成國際視野、問題意識和受眾意識，結合外國受眾的理解視角、了解需求講述其密切關注的中國故事。

（三）講述方法

講好中國故事需要利用受眾感興趣、易于理解的語言講述中國故事，傳播中國聲音。中國故事主要講述對象為外國人，且講述語言是外語，講述場景為跨文化語境。因此，講好中國故事從本質上來看屬于跨文化溝通交流問題，為此需要合理利用跨文化方法講好中國故事。

岳豪、莊恩平指出，跨文化是一種看事物的視野，即一種能夠從受眾視角分析問題的思維方式。比如，要進一步理解西方二元對立思維和中國整體思維差異性，了解英語線性思維和漢語螺旋式思維差異。跨文化作為溝通方式的一種，應該進一步掌握受眾溝通方法，明確對方講解內容，掌握因為中西方語境文化差異所形成的不同溝通方式、對待沖突態度以及表達方式等。跨文化這種表達方式下，需要在對外講述中利用說話者導向以及基于語言表達方式，幫助對方輕易理解，改善誤讀誤解問題。

二、用跨文化方式講好中國故事的實踐路徑

（一）明確教學內容

大學英語課程中利用跨文化方式講好中國故事并非單純授之以魚，還需要授之以漁，突出學以致用的基礎原則，循序漸進地從理論過渡為實踐，為大學生展現出跨文化問題分析視角，傳授學生利用跨文化方式講述中國故事的有效方法。為學生講解中國留學生在海外社交、學習、生活中所形成的跨文化困惑，中外企業相關跨文化沖突障礙，幫助學生形成正確價值觀、傳播中華優秀傳統文化，講好中國故事。國際交流作為全球化發展中的重要內容，各個國家普遍嘗試通過積極弘揚文化，提升國家綜合影響力。跨文化交流很早便出現了，只有準確把握文化差異，才能促進各個領域穩步發展。為此需要教師聯系相關教學計劃以及教材內容進行靈活教學。每周最少應該面向學生開展一次英語跨文化交際以及擴展閱讀內容，比如，大學英語教師可以圍繞跨文化英語交際口語、閱讀和討論以及跨文化案例等核心主題開展教學活動，通過合理設計教學課程，保障大學英語教學的系統性、連續性以及操作性，不斷融合各種新型內容，豐富教學元素。通過教學活動培養學生利用跨文化方式講述中國故事，服務國家戰略，突出創新性。

第一，圍繞新時期大學英語改革要求，講好中國故事，將真實的中國更為全面、立體展現出來。在大學英語課程中利用跨文化方式對中國企業、中華優秀傳統文化、中國發展道路、中國思想、中國人以及中國倡議等內容進行合理講述，挖掘教材中的中國元素。比如，向世界介紹中國，包括脫貧減貧、中國特色社會主義道路等內容，在為學生進行講解活動中，為學生解讀社會主義四個顯著特征，通過國外視角解讀中國成功脫貧的核心密碼，提升國際傳播效果，為世界講述全面、立體、真實的中國。

第二，在教學過程中引導學生深入學習了解中國主張、中國倡議，掌握中國道路，幫助學生深刻感悟中國特色社會主義思想，形成中國制度自信以及中國道路自信。在大學英語課程中合理引入中國和平發展、中華優秀傳統文化等故事，全面踐行立德樹人教育理念，突出大學生英語課程教學目標。

第三，從大學英語教學層面分析，針對社會發展新形態，需要尊重差異，端正立場，準確理解差異，將自身真實想法準確表達出來。尤其是對中國優秀傳統文化進行傳播時，需要尊重外國文化，如此不但能夠促進外國人充分了解本國文化，同時還可以在交流活動中感受和諧氛圍，加強情感交流，形成強烈共鳴。其中需要重點關注以下內容，在開始講述中國故事前，需要準確把握對方禁忌語言詞匯，保障交流質量。在交流活動中，還需要理解文化共通、共情之處，將自身想法準確表達出來，方便促進文化互融，支持文化不斷延伸，將語言審美轉化成中國故事講述的最佳載體。在講述中國故事中，需要深入挖掘文化背后核心思想文化，幫助學生實施跨文化對比分析，在大學英語課堂中合理引入各種中國文化典故以及名人逸事，于差異中尋找共性，通過對比深化理解，提高學生民族文化自信，用英語順利交流、記錄中國故事。

（二）合理選擇教學方法

大學英語教師應該主動適應大學生英語學習積極性，創新學習方法，組織多樣教學活動。

第一，情境教學法。借助各種趣味性活動激發學生的英語學習熱情，使學生于多樣活動中增強自身英語實力，優化英語學科素養，為學生講好英語故事奠定基礎。比如，可以設計優秀中國故事相關英語主題活動，活動核心是講述優秀、精彩的中國故事，使大學生充分利用自身英語知識突出中國故事獨特性和深邃性，在積極傳播弘揚中國文化基礎上，生動描述美好中華愿景。

第二，體驗教學法。鼓勵支持學生充分利用傳統優秀文化故事以及中國經典事例設計編寫英語話劇，組織學生自行演繹，將我國話劇文化展示給社會大眾，在有效擴展學生英語學習途徑同時，促進大學生在全面集中文化、實踐的統一語境下激發自身語言潛能，促進大學英語課堂不斷擴展，通過豐富活動弘揚中華優秀文化，同時在潛移默化中豐富擴展文化基礎。

第三，項目教學法。教師在線下課堂可采用項目教學法，培養學生團隊合作能力。教師可以大幅擴充學生閱讀量，使學生以小組為單位，每個單元選取一個跨文化視角。課前，通過與課堂發布項目要求，教師采集數據開展學情分析；課中，學生以小組為單位，以項目形式展示線上所學知識，開展小組自評并完成小組間互評，最后教師總評；課后，教師依據學生項目完成度來制訂下一步學習計劃，布置新項目。通過項目式教學，使學生發揮主觀能動性，選取自己感興趣的視角去調研、了解最后講述他們感興趣或者他們身邊的中國故事，

（三）增強學生跨文化交際能力

大學英語課程中需要教授學生正確跨文化交際方法，增強大學生自身的跨文化交際能力，教授學生合理利用跨文化方式講述中國故事，使全世界能夠正確認識、理解中國。如此，大學生英語課程教學才能實現語言能力、文化知識、跨文化能力與核心價值觀的密切融合。在培養學生跨文化交際實力中，需要教授學生跨文化知識以及跨文化交際策略，提高學生的跨文化能力，滲透五個交際策略。向學生合理傳授跨文化分析方法，比如，文化比喻、文化模型、跨文化沖突處理方法、多樣交際風格等。幫助學生學會通過跨文化視角分析問題，比如，文化傳播理念、文學中的中國、講好中國故事等。擴展學生的跨文化交流視角，幫助學生更好地利用跨文化方式講述中國故事。

培養學生跨文化交際能力中，需要符合時代要求，增加口語訓練，加強輸入、輸出聯系。通過英語合理講述中國文化，增強學生文化敏感性，擴大中國文化質量。大學英語課程中英語口語教育具有重要作用，可以直觀展現教學質量。口語還會直接影響學生的語言表達能力，同時對于語境和預感擁有較高要求。同時因為漢語言的語言文化較為精深，為此想要講好中國故事，需要合理利用跨文化方式，形成英語思維，注重培養學生自身口語表達能力。在培養學生跨文化交際能力中，相關英語教師可以引導學生聯系不同人物、事物以及事件開展自主練習，通過恰當方式在適合時間與恰當對象開展交流活動，細致梳理自身語言表達思維，進一步提高大學生口語表達能力，與單一課程教學比起來，擁有更好效果，同時還能夠促進理論轉化為實踐。在整個過程中需要注重合理應用本土文化，對地域文化和傳統文化進行深入挖掘，突出語言特色，確保對方充分感受到傳統文化魅力，形成互動興趣，經過持續深入互動交流，針對文化形成基礎共識，促進中國文化積極傳播，打造良好英語表達氛圍。

（四）融入民族文化

大學英語課程應該為講好中國故事服務，培養優秀人才。使外語充分凸顯中華文化魅力，準確表達中國文化價值追求，提升中國整體形象，這也是新時期外語教育的主要責任。英語作為中西方文化交流基礎紐帶橋梁，需要大學英語教師積極吸收借鑒西方文化精華，汲取中華傳統文化營養元素，教學實踐中促進外語學習和中國文化全面融合，培養優秀英語人才。英語這種語言文化，和中國本土文化比起來存在較大差異，但從外語教學層面分析，除了需要展現英語本質特征之外，還需要符合本土文化，優化整體教學效果。比如，圍繞春節這一中國典型文化元素，大多數學生在利用英語語言對春節內容進行表達中，依然存在某種不足和限制，大部分描述內容都是吃餃子或放鞭炮，但關于祭祖、守歲等方面內容描述較少，無法準確體現出春節內涵。同時因為現有知識教學結構影響，使得大學生無法充分掌握中外文化差異。為此需要適當擴大本土文化滲透，充分適應全球化發展趨勢。不斷擴展創新現有教學內容，將中國傳統文化融入英語閱讀和英語聽力當中，突出中西方文化差異，促進中國傳統文化合理融入。

三、結語

通過大學英語課堂上展現的各國風土人情和文化傳統，開闊學生視野，增強學生的文化感知力和理解力。同時，在教學中應該注重培養學生用跨文化方式講好中國故事的能力，在潛移默化中對學生實現價值引領，提高大學生文化自信，實現育人目標。

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基金項目：本文系2022年云南省教育廳科學研究基金項目“‘課程思政’理念指導下大學生跨文化交際能力的培養研究”（項目編號：2022J1076）的研究成果。