例談高中英語閱讀教學中的批判性思維培養

摘 要：閱讀活動是讀者與作者、作品互動交流的和諧過程。批判性思維體現的是學生在閱讀學習過程中學會主動客觀地評估各種觀念與信息的能力、態度和傾向。在高中英語閱讀教學中，如何指導學生開展語篇文本的閱讀探究，提升綜合閱讀能力，培育形成優異的批判性思維素養，成為教師們廣為關注的重點研究課題。本文結合人教版高中英語教學實踐，通過簡要分析英語閱讀教學中批判性思維的基本內涵和表現，融合具體閱讀案例，積極探索有效的方法和對策，幫助學生在閱讀學習實踐中培養起獨立思考、反思質疑、開放兼容等批判性思維。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；批判性思維；閱讀素養；培養對策

作者簡介：宋祎勤（1981.01-），女，福建古田人，福建省寧德市高級中學，一級教師，研究方向：高中英語閱讀教學法。

在英語閱讀課堂中，教師要培養學生的批判性思維，就應該創新設計緊密聯系的每個閱讀教學環節，要在指導閱讀活動中巧妙串聯每一個有利于激發批判性思維的支撐點，從體裁、題材、主題、線索等多方面入手，啟迪思維發展，引導學生開展語篇文本閱讀、闡釋和評鑒。下文針對如何優化閱讀教學活動、培養學生的批判性思維的問題，進行深入探討，以期為英語課程教學提供有益的參考與借鑒。

一、英語閱讀批判性思維的內涵與表現概述

（一）英語閱讀批判性思維的內涵

批判性思維是一種反思性思維，它能幫助人們借助比較、分析等基本邏輯方法，實現對事物的實質獲得更加全面和深刻的認知。在英語學科學習過程中，閱讀批判性思維主要強調學習者能通過對所閱讀的英語語言知識內容做出相關和恰當的評估，分辨語言信息的真偽；同時能利用釋義和評價等技能，通過推導閱讀，了解作者的言外之意，得出符合邏輯的學習結論。

（二）英語閱讀批判性思維的表現

英語閱讀活動中的批判性思維表現，一是闡釋文本內容，對文章進行深層次的探究理解；二是評鑒，對英語文章中體現出來的信息進行評價和鑒賞；三是通過閱讀形成自己的觀點。這三個層次是互相聯系、層層遞進、不可分割的。只有利用這些相互聯系的閱讀活動環節，搭建形成一個有效的閱讀活動網絡，才能增進學生閱讀思維的連貫性，提升英語閱讀能力。

二、高中英語閱讀教學中批判性思維的培養對策

（一）樂讀：把握文本體裁，激勵獨立思考

獨立思考是批判性思維的最低要求，其體現的是學習者在自主探尋科學知識、發現各種事物和形象過程中的一種思維自覺性。英語閱讀批判性思維中的獨立思考是主動求知的態度，其重點不在于提出了具有實質價值的閱讀主張，而在于能積極參與閱讀學習、搜尋證據、并進行證據推敲、審驗和評估的自覺意識。

梳理閱讀文本體裁是高中英語閱讀的基礎活動形式。在英語閱讀課中，教師應借助豐富多樣的語篇體裁，激勵閱讀、獨立思考，激發學生的閱讀興趣和熱情，幫助他們掌握不同體裁的閱讀技巧。從體裁上看，人教版教材涵蓋了敘事類（narrative type）、說明類（expositive type）、論說類（argumentative type）、描寫類（descriptive type）這四種英語閱讀文本體裁。教師要結合各種不同的體裁特征，有目的地指導學生進行文本閱讀，同時要講究方法引導，不宜過急過快，多鼓勵學生進行自主閱讀、獨立思考。

預讀是開展批判性閱讀的第一步。例如，人教版高中英語必修五Unit 1的課文“John Snow defeats‘King Cholera’”介紹了英國醫生John Snow大膽猜測霍亂的起因，致力探尋證據，最后獲得了正確的結論，并成功控制霍亂蔓延、挽救民眾生命的生動故事。通過指導學生閱讀文本，使他們更加欽佩科學家的縝密觀察力和勇于探索的科學精神，充分感悟到嚴謹的科學研究過程。如進入Pre-reading環節，教師設置如下問題串，引導學生閱讀思考：

Q1： According to the title， what might the writer tell us？

Q2： What is cholera？

Q3： What kind of text is it according to the title？

Q4： What questions can you put forward according to the title？

各組學生在問題引發下，紛紛投入思考，踴躍回答。有的學生針對問題1回答“The main character is John Snow defeats King Cholera.”，有的學生圍繞問題2提出“It is probably a kind of disease.”。教師適時引導、解析“Yes.It's a serious infectious disease that often kills people. People infected with cholera will suffer from severe vomiting（嘔吐）and diarrhea（腹瀉）.”，也有學生認為問題3指向的是Narrative（敘述類文體）。還有些學生結合自己的閱讀學習和思考，圍繞問題4競相提出疑問“How did John Snow defeat cholera？ What caused cholera？ When and where did cholera break out？ Who is John Snow？”。至此，教師通過巧設一系列問題，引導預測閱讀，把握文本體裁和內容，理清故事情節的發展，既活躍了閱讀課堂氣氛，又啟發了自主閱讀和思考，激發了學生的閱讀興趣，促進了批判性閱讀思維的生長。

（二）探讀：深析主題題材，啟迪反思質疑

反思質疑充分展現出批判性思維的內在優秀品質。反思是對思考的再思考，并非重復的思考，是批判性思維的基本要求；質疑是對已有觀念的正確性、實施方案的科學性和合理性持有疑問。在高中英語教學中，教師應通過選取、組織各類豐富的主題題材，引導學生深入探索閱讀、反思質疑，持續提升批判性閱讀思維水平。

從題材角度來看，人教版高中英語教材涉及人物、歷史、科技、文化、藝術、環保、地理等極為廣泛的題材，每個單元都緊緊圍繞一個主題，用恰當的語言素材呈現出來。所以，教師重視培養學生的批判性思維，就要在指導閱讀過程中結合文本內容和教學目標，找到能激發學生反思質疑的思維觸點，利用文章中不起眼的語句表達，引導學生進行歸納、整合，從而更好地理解文章題材內容，提高閱讀理解力。

例如，針對人教版高中英語必修第一冊Unit 5的課文“The Chinese writing system： connecting the past and the present”，教師設計如下閱讀任務：

Quest 1： Scan the text to find out the words and phrases that describe the time.

Quest 2： Scan for specific information in every period.

學生們通過自主探讀，緊緊圍繞“system”這一關鍵詞，尋找出描述時間的詞塊，并找出各個時期的漢字書寫體系的特征，成功聚焦文章的第一條主線——時間線“the development of the writing system”。其中，針對Quest 1，各組學生積極融進瀏覽課文，結合自身的反思、質疑，分別找出了“the beginning”“the Shang Dynasty”“the Qin Dynasty” “the modern times”“today”等描述時間的單詞和短語。還有，圍繞Quest 2，學生們積極參與快速掃讀，踴躍提出自己的見解和觀點，捕捉每個時間段的特定信息。

可見，批判性思維要求學生在英語閱讀活動中應具有較強的閱讀和分析能力，能對文本內容開展全面、客觀的辨析探究，通過審視和反思，不斷強化對主題題材內容的質疑和挑戰、從而提高批判性閱讀能力。在探讀過程中，學生汲取到豐富的英語語言知識，同時也學會做出明智理性的閱讀決策，進一步提升了自身的批判性思維。

（三）品讀：引領語篇評鑒，培育開放兼容

開放兼容充分呈現批判性思維的精神狀態。在高中英語閱讀課中，開放就是積極拓寬閱讀視野，突破跨文化意識的局限，多維度、多視角地拓展探索閱讀，盡量減少英語語言和文化背景知識盲點。兼容是一種海納百川式的閱讀思維境界，是對英語語言國家多元價值觀的辯證認識，是精通批判性思維的最高境界。因此，教師要重視進行閱讀評鑒，注重通過對英語語篇的深入分析、評價和品鑒，挖掘語篇的深層內涵，把握作者作品中的觀點和論據，全面評估語篇的質量和可信度，進而提高批判性閱讀思維。

開展英語批判性閱讀尤其需要結合一定的語篇線索，一篇好的閱讀文本雖然是以靜態形式呈現在讀者面前，但有一定的線索可循。這個線索有時是以時間為主，或以事件發展為主，或以感情發展為線索。這些線索有時在明處，有時在暗處，需要師生在閱讀語篇時細心品讀。線索貫穿整篇文章，是抽象的思維元素。教師在閱讀過程中要積極秉持開放兼容的教學思維，幫助學生理清文章脈絡，找準主旨，有效實施閱讀評價和品鑒活動。例如，人教版高中英語必修第三冊Unit 2 的課文“Mother of ten thousand babies”介紹了林巧稚的生平。不僅因為林巧稚是我國著名的醫學家，還因為她的經歷會給學生帶來很多正面的啟迪。無論在年少求學時，還是在成人之后的職業發展道路上，她所面臨的人生選擇與現在的年輕人都有很多相似的地方。為了能讓學生們感受到她身上的優秀品質，啟發他們思考如何正確面對人生選擇，教師可以在文本解析和閱讀評鑒時，設計如下問題：

Q1： What's Lin Qiaozhi dream？

Q2： What did Lin Qiaozhi do to pursue and realize her dream？

Q3： What kind of person do you think Lin Qiaozhi is？

各組派出自己的學生代表參與回答。針對問題1，有的學生回答“Her dream was to study medicine.”。針對問題2，有的學生總結出：“In order to pursue her dream， she stayed single all her life， rejected the offerings of her American colleagues to go back motherland， opened a private clinic， charged low fee， treated patients as sisters， trained the next generation of doctors，left her savings to the kindergarten and so on.”。針對問題3，有的學生用determined、devoted、selfless、responsible、kind、caring等詞匯來概括其高貴的思想品質。

設計這些問題目的在于引導學生先對文本信息進行交流分析，進而對文中人物進行評價和鑒賞。教師所設計的三個問題要求的思維能力有所不同。問題1要求學生具有一定的信息搜索能力。問題2要求學生在語篇閱讀活動中具備辨別信息的能力。問題3要求學生具有提取信息、概括總結的能力。三種能力要求層層遞進，意境不斷提高。問題1和2屬于認知問題，是針對加工具體信息的認知活動，是對問題3的鋪墊。問題3屬于元認知問題，是在認知的基礎上對信息進行再加工、再思維，最后實現升華。并且，在英語閱讀過程中，學生與文本語篇之間開展互動交流，或是接受，或是反駁，他們從對作者和作品的評價逐步上升到學生的自我評價，最終得出了符合邏輯的結論：學生們經過語篇閱讀評鑒，深入認識了一個思想崇高、不計名利的偉大醫學家，領略了她的優秀精神品質。

三、結語

創新實施英語閱讀教學，教師要始終堅持英語教育教學的初心，充分了解學生的英語學情，準確定位學生思維的起始點，精心設計閱讀活動教學，引領學生深度解讀語篇文本，挖掘出更多有利于生長批判性思維的教學切點，真正促進學生的批判性思維培養。

參考文獻：

[1]元新桃.核心素養下批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].天津教育，2023（2）：75-77.

[2]白梅.核心素養視域下批判性思維在英語閱讀教學中的培養[J].基礎教育論壇，2023（11）：75-76.

[3]柳鈺.新課程背景下高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力培養的調查研究[D].牡丹江師范學院，2023.