淺談高中英語教學中閱讀教學的策略

摘 要：在高中英語教學中，閱讀是學生提高英語綜合運用能力的關鍵環節之一。然而，由于英語閱讀的特殊性和復雜性，學生在閱讀過程中常常遇到各種困難。因此，培養學生的閱讀策略成為提高學生閱讀能力的關鍵所在。本文分析了當下高中英語閱讀教學的現狀，根據學生的實際需求以及教學中存在的問題，提出采用創新型教學策略有針對性地對學生的閱讀能力與英語核心素養進行培養，使學生掌握更加多樣化的閱讀學習方法與技巧，為其學習效率與學習質量的雙重提升提供強有力的保障。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；培養策略

作者簡介：陳躍輝，福建省泉州市第六中學。

閱讀是英語學習的基礎，尤其在高中階段，它的重要性更加凸顯。閱讀英語書籍、文章和材料對于提高學生的詞匯量、理解能力、語法知識儲備量以及培養學生的文化意識和批判性思維非常關鍵。通過閱讀，學生可以接觸到更多單詞，并了解到它們在不同語境中的使用方式。通過閱讀各種不同類型的文章，可以鍛煉學生的理解能力。閱讀教學要求學生仔細閱讀并理解文章內容，包括主題、細節、邏輯關系等，并從文中提取信息。這種能力在高中英語考試中是非常重要的，無論是閱讀理解還是聽力理解，學生都需要依靠良好的理解能力。同時，閱讀還可以培養學生的批判性思維，使學生能夠更好地分析和評價所讀文章的觀點和論據。因此，教師要根據閱讀教學的重要性采用創新型策略提高學生的閱讀能力。

一、當下高中英語閱讀教學現狀

（一）忽視了對學生閱讀策略和閱讀理解能力的培養

高中英語閱讀教學注重對語法和詞匯知識的講授，而忽視了對學生閱讀策略和閱讀理解能力的培養。在這種情況下，學生可能掌握了一定的語言知識，卻無法在實際閱讀時靈活運用，難以真正理解文章的意義。這使得學生在高考或其他英語考試中，可能會在閱讀理解題上遇到困難。

（二）教材中的閱讀內容單一

現今高中英語教材中的閱讀內容單一，缺乏與學生實際生活和興趣相關的語篇。這使得學生對閱讀缺乏興趣，難以主動進行閱讀。而對于學生來說，興趣是學習的最佳推動力，只有有效激發學生的學習興趣，才能真正提高他們的閱讀能力。

（三）現行評價體系不夠全面

現階段的高中英語閱讀教學評價主要以分數為導向，追求學生對文章的字面理解和依據語法規則回答問題的能力。這樣的評價方式往往無法真正反映學生的英語閱讀能力以及對文章深層含義的理解程度，使得閱讀教學的實際效果無法得到科學的評估。

二、高中英語教學中閱讀教學的策略

（一）培養學生正確的閱讀態度和目標意識

正確的閱讀態度和目標意識是學生在學習期間不斷取得進步的重要前提條件，也是教師教學研究的重要課題之一，與學生取得的最終學習成果有極為密切的聯系。學生應該積極主動地進行閱讀，樹立正確的學習態度；學生需要明確目標，理解閱讀的目的和意義，從而激發起對閱讀的興趣和熱情。只有擁有正確的態度和目標意識，學生才能夠更加有效地運用教師在課堂所講的方法與技巧解決閱讀期間遇到的不同類型的問題。在教學時，教師可以帶領學生每天堅持閱讀一些英語材料，幫助學生保持對英語閱讀的興趣，從而不斷提高學生的閱讀水平。此外，教師可以選擇適合學生水平和要求的閱讀材料，如相關短文、新聞報道。在閱讀過程中，教師引導學生從各個方面分析文本，包括文章的結構、主題、語言特點等。通過引導學生深入分析，幫助學生提高閱讀能力和理解能力。總之，培養學生正確的閱讀態度和目標意識在高中英語閱讀教學中具有重要意義。首先，培養學生正確的閱讀態度有助于提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，使其能夠主動閱讀并獲得更多的知識。其次，培養學生的目標意識有助于學生明確閱讀的目標，從而提升學習效果。教師要牢牢把握住這一核心來提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學質量。

例如，在北師大版高中英語必修一“Lifestyles”這個單元的教學中，教師可以先引導學生討論與生活方式相關的話題，引起學生的興趣。如，可以討論各種不同的生活方式對人們的影響，以及他們自己的生活方式等。通過這種方式，培養學生對本單元主題的興趣，并樹立起正確的閱讀態度。教師闡明教學目標，讓學生為接下來的學習過程做好準備。接著，教師可以進行一些預熱活動，如通過互動討論、圖片展示或視頻資源等，使學生對相關話題有一定的了解。設定明確的目標后，學生在閱讀過程中會更加專注，從而提高閱讀效果。在閱讀教學結束后，教師可以引導學生進行一些拓展活動，如口頭交流討論、寫作練習或者社會實踐等。通過這些活動，學生能夠將所學知識應用到實際情境中，并深化對主題的理解。

（二）注重培養學生的閱讀理解能力

作為一項基礎技能，良好的閱讀理解能力對學生的學習和未來的發展都有著深遠的影響。通過閱讀，學生可以拓寬知識面，了解不同的文化和思維方式。同時，學生可以積累更多素材，將其納入知識庫內，方便日后隨時調取。因此培養學生的閱讀理解能力尤為重要。閱讀理解是高中英語考試中的重點，學生要通過大量的閱讀練習來熟悉不同的題型和解題技巧，提高解題速度和準確性。教師可以通過教授一些常用的閱讀技巧，如查字典、分析文章結構、尋找上下文線索等，幫助學生更好地掌握閱讀材料。同時，教師還可以組織一些閱讀活動，如小組討論、閱讀報告等，以激發學生的深層次閱讀理解能力。此外，教師應該引導學生注重理解文章的主旨和觀點，而不僅僅是對細節的理解。

例如，在北師大版高中英語必修二“Design”這個單元教學開始之前，教師可以通過圖片、問題或簡短的介紹等方式吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，并提出一些問題，讓學生預測文章內容。接著學生首先進行一遍快速閱讀，了解整篇文章的大意和結構，獲取主要信息，建立整體框架。在詳讀環節，學生可以根據教師的引導，逐段進行詳細閱讀，重點理解每個段落的主要內容和細節信息，并對關鍵詞、短語和句子進行標記和理解。學生根據所讀內容進行歸納總結，提煉文章的主題和中心思想，并進行相關討論和思考，加深對文章的理解。在此基礎上，教師可以安排閱讀理解訓練，包括選擇題、填空題、判斷題、解答題等形式，提高學生理解文章和獲取信息的能力。教師可以引入一些與文章相關的話題，擴展學生的思維和知識領域，激發學生的學習興趣，結合學生的認知發展程度，對教學主題與教學目標進行科學合理的調整，并定期對教學環節與教學過程進行總結歸納，精準把握閱讀教學的重難點與關鍵點，及時獲取學生的學習反饋，以此作為設計教學活動的重要參考依據。

（三）培養學生的閱讀分析能力

英語閱讀材料種類繁多，包括新聞、科技文章、故事等，培養學生對不同種類文本的分析能力，幫助學生拓展思維，學生可以形成高度的自主學習意識與深度探究能力。教師在對學生的閱讀能力進行培養的過程中，需要對學生的個性化學習需求與教學進度等多項教學因素進行綜合分析，與學生共同進行學前簡讀。預讀可以幫助學生了解文章的大致內容、主題和結構。而詳讀文章可以進一步幫助學生提取文中的重要信息，從而加強對細節的理解。教師也可以采用分析閱讀的方法，通過提問、啟發等方式引導學生分析文本的結構、語言特點、作者觀點等。教師可以布置相關的閱讀任務和練習，讓學生以個人或小組合作形式完成。閱讀任務可以包括寫作、演講、書面分析等形式。教師根據教學內容為學生分配閱讀任務，使學生用所學知識進行實踐，以此增強知識遷移與應用能力。

例如，在北師大版高中英語必修三“Adventure”這個單元的教學中，教師可以通過導入活動引起學生的學習興趣，可以使用一段具有冒險元素的視頻或圖片來激發學生對冒險主題的興趣。其次，教師可以告訴學生關鍵詞或關鍵句子，引導學生思考“故事會發生在哪里？主人公會遇到什么問題？”，幫助學生形成大致的閱讀框架，從而更好地理解文章。詳細閱讀環節，教師可以提出問題，讓學生進行回答，引導學生關注文章中的關鍵細節和詞匯。如，教師可以問：“主人公面臨什么困境？他是如何解決的？為什么他不放棄？”以此幫助學生深入理解文章中的情節和人物性格。然后，教師可以組織學生進行小組或全班討論，讓學生相互交流，并鼓勵他們從不同的角度思考問題。如，教師可以提問：“你們認為冒險對一個人的成長有什么影響？你們是否贊同主人公堅持不放棄的做法？為什么？”這樣的討論可以幫助學生進一步思考文章的中心思想和人生的價值。

（四）提高學生的詞匯和語法運用能力

提高學生的詞匯和語法運用能力在高中英語閱讀教學中具有重要意義。這樣能夠幫助學生拓展詞匯量，提高語法使用準確性，并提升閱讀理解能力和表達能力。詞匯和語法是閱讀的基礎，因此教師應該注重培養學生的詞匯和語法運用能力，可以通過詞匯教學和語法訓練來增加學生的詞匯量和語法知識。教師可布置一些閱讀任務，學生需要掌握一定的詞匯和語法知識才能更好地理解和分析閱讀材料。另外，也可以開展詞匯拓展活動，如詞義辨析、填空、造句等，讓學生鞏固所學詞匯，并培養學生的詞匯積累和靈活運用能力。教師可以設置閱讀后的項目任務，如撰寫一篇關于單元主題的個人經歷或觀察分析報告，并在班級中分享。通過完成這個讀后項目，學生將更深入地思考單元主題并鍛煉自己的英語語言表達能力。

例如，在北師大版高中英語必修四“Culture shock”這個單元的教學中，教師可以引導學生了解文化沖擊的概念和意義。通過討論活動，學生可以思考和分享自己在不同文化背景下所經歷的文化沖擊。這有助于調動學生的學習興趣，激發學生的學習動力。接下來，引入相關的詞匯和短語。可以準備一個詞匯表，其中包含與文化沖擊相關的詞匯和短語，如traditions、customs、culture shock、adapt。通過個人學習和小組合作，學生能夠熟悉這些詞匯，并掌握它們的正確用法和拼寫。為了提高學生的語法運用能力，教師可以結合閱讀材料進行語法講解。如，學習關于文化差異的文章時，教師要特別關注不同句型的使用，如比較級和最高級的運用，在描述過去事件時的動詞時態變化等。學生會通過實踐運用這些語法知識，從而提高語法使用的準確性。在閱讀教學中，教師可以選擇與文化沖擊相關的真實材料，如文化交流的案例、生活在不同國家的人的故事等。學生可以通過閱讀這些材料，了解不同文化背景下的人們所面臨的文化沖擊和適應過程。同時，教師可以精心設計一些具有高度思考價值與探究意義的閱讀問題，鼓勵學生對文章內容進行深入思考，并總結其主題，在挖掘重點信息的同時，實現閱讀能力的提升。

（五）選擇合適的閱讀材料，轉變評價方式

教師可以選擇一些符合學生英語水平的英語書籍、雜志、報紙和網站等讓學生進行閱讀。教師應考慮到學生的年齡、語言能力、文化背景等因素，選擇內容豐富、有趣且有挑戰性的文章。在評價方面，除了對學生理解文章的程度進行評價外，也應該重視學生對文章背后深層含義的理解。可以通過開展小組討論、寫作或口語表達等方式，評價學生的閱讀能力和表達能力。通過轉變評價方式，可以更好地激勵學生，促進他們參與閱讀并積極思考。

例如，在北師大版高中英語必修三“The Sea”這個單元教學中，教師可以選擇以海洋為主題，探索海洋生態、講述海洋奇聞逸事的文章，激發學生對海洋的好奇心。教師可以設計以海洋為背景的討論活動，讓學生通過小組合作、角色扮演等方式進行深入探討，鼓勵學生表達自己的觀點，并且可以通過討論結果來評價學生的表現。在教學過程中，教師還可以引入多樣化的教學資源和教學方法。通過使用多媒體、網絡教育平臺等資源，教師可以讓學生接觸到更廣泛的閱讀材料，豐富他們的閱讀體驗。學生會更加主動、積極地參與閱讀活動，從而提高閱讀能力。

三、結語

新課程標準對閱讀教學提出了更高的要求，在此背景下，許多教師紛紛投身于研究行之有效的教學策略，對教學環節與教學過程進行總結與歸納，積極進行教學創新，結合課堂教學的實際情況與學生的個性化學習需求科學合理地調整教學進度與教學目標，獲得良好的教學效果。教師通過培養學生正確的閱讀態度和目標意識、選擇合適的閱讀材料、培養學生的閱讀分析能力等多種途徑，促進學生閱讀學習效率的提升，致力于推動學生英語核心素養的增強，教學效果極為顯著。

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