分層教學法視角下的初中英語教學策略分析

摘 要：初中英語教師采用分層教學法開展豐富多樣的學科知識講授活動，既突出了班級學生這一教學主體，考慮到他們在學習能力上的差異，滿足了其個性化學習需求，還能對學生進行有針對性的理論知識與學科技能講解，從而更好地促進他們全面發展，降低其英語認知壓力，提高其英語綜合能力。為了使分層教學法更好地發揮作用，本文從教學主體和教學環節兩方面出發，闡述教師通過學生分層、目標分層、內容分層、作業分層等方式，提高教學質量，有針對性地提升學生英語能力的授課策略。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學策略

作者簡介：馮玉金，寧化濱江實驗中學。

在初中英語教學中，分層教學法指的是教師針對不同英語學習能力的學生開展層次化知識講授活動的教學方法。在英語分層教學活動中，教師需要先深入了解班級學生，將其分為不同的學習層級，然后結合教材內容和授課要求將授課目標與教學內容進行分層，鼓勵不同層級學生主動探索和研究與自身學習水平相符的英語知識，通過分層鞏固和分層評價的方式，幫助他們進一步加深對英語知識的理解和記憶，從而更好地提升其英語學習效率與效果，提高班級每名學生的英語綜合能力。

一、初中英語分層教學的優勢

（一）降低學生的英語學習壓力

英語教師開展分層教學活動，能夠有效降低初中階段不同認知水平學生的學習壓力，提高其主動學習的積極性，改善他們的英語課堂認知效果。教師為了讓英語分層教學具有較強的科學性、有效性、靈活性，需要先深入了解班級學生，探尋他們當前真實的英語學習能力，然后根據實際學情設計難易程度不同的英語學習任務和英語探知內容，引導學生根據自身的實際學習水平對英語知識進行探索與研究。這種教學思路既可以使英語教學變得更加靈活、更加科學，還能借此降低學困生的英語學習壓力，使其能夠主動探尋在自身最近發展區附近的英語知識。同時，教師也可以利用這種方式開闊學生的學習思路，拓展學優生的英語視野，從而真正實現因材施教，減輕學生的英語學習負擔。

（二）改善學生的自主認知效果

在分層教學過程中，英語教師通過合理劃分不同的知識講授層級，設定不同的英語認知目標，布置難易程度不同的英語學習任務，能夠使班級學生進行科學的層次化知識探索與研究，從而有效提升其英語學習質量。在層次化英語探知過程中，學生能夠更加積極地找尋與單元學習內容相關的英語知識，主動思考和分析與自身最近發展區相符合的英語詞匯、語法、句型等知識，從而更加高效地理解和掌握英語知識，提高英語自主學習效果。

二、分層教學法應用于初中英語教學的意義

（一）滿足學生的個性化英語求知需求

英語教師為了使分層教學法發揮應有的作用，需要遵循因材施原則開展授課活動，而這種教學方式能夠更好地滿足班級不同學生的個性化求知需求，增強他們英語探知與自主認知的信心和動力，從而提升其英語課堂學習質量。另外，在分層授課過程中，教師能對班級不同層次學生進行有針對性的英語學習指導，使其找到適合自己的學習方法，養成正確的英語學習習慣，進而有效提高他們的英語學習效率。

（二）有利于提高學生的英語綜合能力

分層教學法有助于英語教師更加高效地提升班級學生的英語綜合能力。在分層授課過程中，英語教師需要更加重視培養學生的綜合認知能力，要通過開展有效的教學活動，讓他們能夠主動鍛煉自身的弱勢技能，如英語理解能力、語法應用能力、語言組織能力、英語交流能力等，從而真正補齊學生的短板，促進他們英語技能的全面化發展，進而更好地提升其英語綜合能力。

三、運用分層教學法開展初中英語教學的具體措施

（一）對教學主體進行合理分層

初中階段的學生受到學習環境、教學方法等外在因素的影響，以及自身思維發展水平、基礎知識掌握程度、學習習慣等內在因素的影響，在學習能力方面存在差異。英語教師若想有針對性地提高班級學生的學習能力，改善其英語課堂認知效果，需要開展科學合理的分層教學活動。首先，英語教師需要根據班級學生的實際學情將其按照不同的學習層級進行合理劃分，這樣才能針對不同層級的學生設計有針對性的英語授課內容，針對各個環節開展層次化的授課活動，從而滿足學生的個性化學習需求，提升他們的英語綜合能力，提高其英語學習質量。

英語教師需要從英語基礎知識掌握情況、英語理解能力、語法運用能力、流利朗讀能力、思維發展水平、英語喜愛程度、自主學習積極性等方面出發，對班級學生進行深入了解，然后再根據實際學情進行學生層級劃分。教師可以把班級學生劃分為A、B、C三個層級。A層級學生的英語綜合學習能力較強，對英語的喜愛程度也較深。他們能夠自覺主動地探索英語知識，分析英語語法，同時能夠通過自主學習單元詞匯流利地朗讀英語文本，探究文本的意思，具有較強的自主探知意識和良好的英語認知習慣。B層級學生的英語學習水平一般，但在某一方面或某些方面具有較為突出的特點，如理解能力較強、發散思維較強、自主學習意識較強、口語交流能力較強等。另外，B層級學生對英語有一定的學習興趣，能夠按照要求探索單元知識。C層級學生的英語學習能力較弱，缺乏較強的英語探知興趣，在教師的有效指導下才能真正理解單元重難點知識。教師科學劃分班級學生的認知層級，根據不同層級學生的特點設計有針對性的英語授課內容，從而提高教學的科學性與有效性，為開展高效的英語分層教學打下良好的基礎。

（二）對教學環節進行科學分層

英語教師為了使分層教學法發揮出應有的作用，需要根據學生實際學情和具體教學要求對各授課環節進行科學分層，通過設定不同授課目標、講述難易程度不同的英語知識、布置不同的英語作業、實施層次化教學評價等方式，進行有針對性的知識講授，從而有效提高課程教學的質量，提升學生的英語綜合能力。

1.學習目標分層。在初中英語單元學習目標設定環節，教師需要根據班級學生的不同層級設定差異化的學習目標，以此來減輕學困生的認知壓力，提高班級學生整體的英語學習信心。在設定學習目標時，教師需要考慮到各層級學生的最近發展區及其求知需求，同時要結合英語教材的單元教學要求和單元重難點知識，設定科學合理的層次化學習目標，從而幫助班級不同層級學生快速找到英語學習方向，提升其英語單元探知效率。

以“Getting together”的教學為例，英語教師需要根據班級學生的不同層級和教材內容設定難易程度不同的學習目標。例如，C層級學生需要通過課文閱讀和單詞學習，掌握could、tell、some、with、often、well等單詞；能夠在教師的指導下掌握ir、er、sh、ch、ge、s等英文字母與字母組合的正確發音；通過跟隨教師朗讀課文，掌握句子連讀和重音朗讀方法，能夠對課文進行流利朗讀；知道課文語句的意思，能夠用“I like...”“Could you... ？”等句型與他人進行簡單的英語溝通和交流。B層級學生除了達成上述目標之外，還需要了解實義動詞like、speak、want的一般現在時態用法，能夠利用上述實義動詞組織第一人稱或第二人稱的陳述句或疑問句；能夠正確使用人稱代詞的主格與賓格形式造句。A層級學生除達成上述目標外，還要自主閱讀教師提供的一兩篇與教材課文相似的英語文本，找出其中所包含的單元知識點，自主學習拓展性英語詞匯知識。教師可以鼓勵A層級學生模仿教材課文進行仿寫練習，根據與他人所談論的喜好寫一篇小短文，以此來提升其英語交流和語言組織能力。教師通過設定難度不同、內容不同的英語學習目標，既可以減輕學困生的認知負擔，又能借此拓展學優生的英語視野，提高班級學生整體的英語學習信心，使各層級學生快速找到正確的認知方向，從而提升學生的學習效率。

2.教學內容分層。在英語單元知識教學環節，教師需要針對不同層級的學生設計不同的教學內容，使學生能夠圍繞自身的最近發展區進行自主性學科知識探索與研究，在改善課堂自主認知效果的同時，提高學生自主學習的信心與能力。需要注意的是，教師在設計層次化教學內容時，需要遵循由淺入深、由易到難的原則，使各層級學生能夠對單元知識進行逐步探索、逐步分析，從而逐漸掌握單元重點知識與難點知識。這種教學設計思路不僅可以滿足不同學生的個性化英語學習需求，還能增強他們自主探知的信心，調動其主動學習的積極性，在提高各層級學生自主認知能力的同時，提升他們英語學習的質量。

以“Our school life”的教學為例，在分層教學過程中，教師需要為不同層級學生提供與其學習能力相符的自主探究內容。例如，針對C層級學生，英語教師可以提供與教材內容相同的微課，引導他們結合學習材料觀看微課視頻，找出課文中的陌生詞匯和陌生短語，根據微課中的提示信息理解wake、go to school、on foot、by car、after等單詞和短語的意思，研究它們在句子中的正確應用方法。同時需要結合微課理解課文對話語句的含義，初步了解“How do you/What do you...？ ”等英語句型的用法。針對B層級學生，教師可以讓他們自行閱讀課文，找出文中的重要知識點，通過互動討論的方式認知單元詞匯與句型，探討其中所包含的語法知識。教師需要給予其適當指導，以提高其合作學習的效率。針對A層級學生，教師可以讓他們自主閱讀課文，自行學習單元知識，然后以英語對話的方式表達對課文內容的理解與認識。同時，教師可以讓其閱讀難度相當的課外文章，借此拓展其英語認知視野。教師分層設計教學內容，既滿足了學生的個性化學習需求，又能借此提高班級學生的學習能力，真正提升其課堂認知的質量。

（三）英語作業分層

在知識鞏固環節，英語教師可以布置形式不同、難易程度不同、任務數量不同的作業，讓班級學生進行有針對性的知識復習，實現能力提升。在英語分層作業布置過程中，教師需要考慮到各層級學生的心理特點、思維水平、學習習慣、自我約束意識、任務完成能力等要素，根據他們當前所要提升的學習能力，以及需要掌握的單元知識點設計層次化作業。比如，習題解答作業、情境演繹作業、短文仿寫作業、英語演講作業、海報繪制作業等。這種作業布置方式既可以轉變班級學生對英語作業的看法，減輕學困生完成作業的壓力，拓寬學優生的英語認知視野，使各層級學生對英語作業產生濃厚的興趣，又能更好地幫助他們鞏固課上所學知識，進而提高其英語學習質量。

以“Keeping healthy”的教學為例，教師需要設計層次化作業。例如，針對C層級學生的作業以基礎知識鞏固為主，教師可以布置單詞翻譯、短語填空、英語語句問答等作業，每個類型的習題數量不宜過多，但要包含這個單元所有重難點知識。針對B層級學生的作業以難點知識鞏固為主，可以設計英語句型對話交流、單元課文仿寫作業，以此來提高B層級學生的知識運用能力。針對A層級學生的作業以能力提升為主，可設計以“健康運動”為主題的英語演講作業，布置課外文章翻譯和知識點提煉作業。教師通過設計層次化英語作業，能夠更好地幫助不同層級學生鞏固英語知識，提升他們的英語綜合能力。

（四）教學評價分層

在教學總結環節，教師需要針對不同層級的學生采用不同的評價標準，同時要豐富評價內容，從學習過程、學習結果、認知能力、認知態度等方面對學生進行全方面、綜合性的評價，讓各層級學生快速找到自身需要改進和提升的地方，設定與之相應的短期與長期認知目標，為之后的英語深度學習和綜合能力提升奠定良好基礎。

以“Food festival”的教學為例，針對C層級學生，教師需要評價他們的課堂認知態度，點評其最終學習效果，評價他們是否實現了單元基本學習目標，是否提升了基礎認知能力；針對B層級學生，教師需要評價他們是否補齊了自身英語學習的短板，是否真正掌握了單元重難點知識，是否養成了良好的英語學習習慣等；針對A層級學生，教師需要評價他們是否拓展了英語認知視野，是否提升了個人綜合學習能力，是否能夠靈活應用所學知識解決實際問題等。學生需要根據層次化評價結果找到自身需要提升的地方，設定相應的短期和長期能力提升目標，通過逐步完成目標，提高自身的英語綜合能力。

四、結語

綜上所述，英語教師若想使分層教學法發揮出應有的作用，提高初中英語教學的質量，需要對班級學生、授課目標、探知內容、作業任務、評價標準進行科學的層次劃分，遵循因材施教原則對學生進行有針對性的知識講授與能力培養，從而有效提升他們的英語綜合能力，改善其課堂認知的效果。

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