創設多樣情境，優化體育教學

摘要：小學生正處于身體成長、思維啟蒙的關鍵時期，精力旺盛，在小學階段開設體育課程，與學生的特點相契合，不僅能通過體育課堂加強體能訓練，還能促進學生體育技能發展。構建趣味性體育課程是體能訓練、體育教學時教師需要思考的主要問題。本文基于筆者作為小學體育教師的課堂教學經驗和個人認知，從體育教學的專業角度，探究將情境教學法用于小學體育教學課堂的有效路徑，以此為小學體育教師提供構建情境課堂的有效方法。

關鍵詞：體育教學 情境教學法 小學體育

一、關注學生，從學生實際能力出發

不同階段的學生其自身運動能力和參與游戲的興趣點是不同的。小學低年級學生的運動能力較弱，對復雜游戲的參與積極性不高。而高年級學生已經具備了一定的體育運動能力，且對情境較為復雜的游戲更感興趣。體育教師在應用情境教學法時，要重點關注學生的運動能力、運動需求和游戲興趣，將學生的發展需求作為課堂情境創設的主要依據。[1]

在2022年冬奧會舉辦期間，體育教研組將“火炬手”的概念引入課堂，選取“火炬棒（長度為1米的木棒）”作為柔韌性訓練的工具。教師創設“爭當火炬手”的課堂情境，以訓練為主體，以課堂游戲為載體，以比賽為輔助，引導學生嘗試多種使用木棒的方法，進行身體的柔韌性訓練。如，教師要求每一學生將木棒直立放置在身體前，兩手握住木棒，嘗試將左右兩足間的橫向距離延長至最大，下壓雙腿，鍛煉下肢的柔韌性。對于低年級學生，其身體柔韌性強，要做到這個動作難度不大。且在木棒的支撐下，能達到較好的柔韌性訓練效果。隨著訓練的深入，教師引導學生像火炬手一樣舉起手中起到支撐作用的木棒，尋找身體的平衡位置，鍛煉肢體平衡能力。像火炬手一樣舉起手中的“火炬”能大大強化學生的興趣，強化情境對學生的引導作用。

二、關注教學，從體育教學內容出發

在小學體育教學環節中，多以身體訓練為主，如，跳躍訓練、跑步訓練。體育教師在創設情境時，不僅要關注學生的身體素質和運動能力，還要重點關注教學內容，根據教學內容，選擇多種素材，將其融合在一起，創設合理的教學情境，激發學生參加情境教學的興趣。[2]

例如，在《單、雙足跳訓練》教學中，體育教師選擇將以跳為行動方式的小白兔作為情境主體，編創并錄制“小白兔跳一跳”的歌謠，將“跳的指令”等教學內容融入“小白兔躲避大灰狼”的課堂情境。教師錄制歌謠：“小白兔你快跳，大灰狼就要來。屈膝雙腳向前跳，大灰狼也追不上。”學生跟隨歌謠的指令，在熟記跳躍要領的同時，嘗試做出相應的身體動作，并向前跳。教師可扮演大灰狼的角色，讓學生扮演小白兔的角色。播放歌謠時，扮演大灰狼的教師開始尋找小白兔，當發現未按照指令進行跳躍的“兔子”時，教師抓住并淘汰這名學生。教師控制自己的速度，引導學生為了“逃脫大灰狼的追擊”做出跳躍的身體動作。[3]

在“單足、雙足跳躍訓練”情境中，體育教師可設置連續跳躍的時間，分別設置30秒、1分鐘、2分鐘、3分鐘的“大灰狼追擊小白兔”的時間。要求學生從哨聲響起到下一次哨聲期間始終保持跳躍的姿勢和狀態，訓練學生的體能。在這期間停止做出跳躍動作的“兔子”將被“大灰狼”抓住。

結語：

小學生喜歡“角色扮演”游戲，為體育教師應用情境教學法提供了良好的素材。小學體育教師要在綜合考慮教學內容、學生身體素質和興趣的基礎上，設計合理的教學游戲，創設游戲情境，將教學內容和訓練項目融入游戲情境，以情境引導學生主動進行身體訓練，逐步強化體能，提高學生身體素質和運動能力。

參考文獻：

[1]劉明雨，殷周州.情境教學法在小學體育教學中的運用[J].體育視野，2022（15）：66-68.

[2]王晨靜.創設多彩情境" 優化體育教學——情境教學法在小學體育教學中的運用對策分析[J].考試周刊，2021（80）：103-105.

[3]周揚.情境教學法在小學體育教學中的運用分析[J].小學生（中旬刊），2021（09）：53.