中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探索

復(fù)習(xí)課是中學(xué)化學(xué)課堂中一類(lèi)重要的課型，僅次于新授課。復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對(duì)書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)掌握和學(xué)科素養(yǎng)的有效提高有舉足輕重的作用。通過(guò)復(fù)習(xí)，要達(dá)到兩個(gè)目的：一是鞏固知識(shí)（包括將知識(shí)系統(tǒng)化，查漏補(bǔ)缺），二是發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生思維，提高解題能力。有效的復(fù)習(xí)課，既要關(guān)注教師主導(dǎo)作用，又要關(guān)注學(xué)生自主合作潛能的發(fā)揮。本文以新課程理念為指導(dǎo)，注重從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以學(xué)案為載體、以小組為單位，通過(guò)知識(shí)整理、例題解析、規(guī)律小結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練四個(gè)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，凸顯了新課程改革理念，使課堂復(fù)習(xí)教學(xué)豐富多彩、高質(zhì)高效。具體如下圖。

一、知識(shí)整理

課堂教學(xué)的第一個(gè)模塊是知識(shí)歸納。復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)并建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力、形成建構(gòu)的意識(shí)顯得更為重要。

“教師編寫(xiě)復(fù)習(xí)學(xué)案”，是指內(nèi)容較難、較為復(fù)雜時(shí)，由教師編寫(xiě)復(fù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生在課前完成。例如：化學(xué)能與電能（原電池）。學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問(wèn)題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過(guò)程要注重查漏補(bǔ)缺和對(duì)新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟。

“自主整理”，就是指學(xué)生在復(fù)習(xí)中要圍繞教師所提示的內(nèi)容主動(dòng)歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)意識(shí)和主體潛力，做到“精”“細(xì)”“實(shí)”。所謂”精“就是要對(duì)已學(xué)知識(shí)做到歸納、梳理、取舍、篩選，特別要篩選出易錯(cuò)、易混、易忘的知識(shí)點(diǎn)，要做到堂堂有重點(diǎn)，堂堂有目標(biāo)，堂堂有訓(xùn)練，堂堂有提升。所謂“細(xì)”就是課中對(duì)教師提示的知識(shí)要做到由面到點(diǎn)，由知識(shí)到能力進(jìn)行梳理，可采用知識(shí)表、知識(shí)樹(shù)等形式進(jìn)行歸納整理，要重基礎(chǔ)性知識(shí)，適度拓展延伸，要注重復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與能力題組的積累與訓(xùn)練。所謂“實(shí)”就是關(guān)注應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，必知、必會(huì)、應(yīng)考、必考知識(shí)。復(fù)習(xí)課目的就是實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練提升。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)多給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，要在求異性上展示，在求新性上展示，力求將知識(shí)濃縮到必考、必會(huì)、必掌握、必會(huì)應(yīng)用的理想狀態(tài)之中。

教師要參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流之中，對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和高考熱點(diǎn)予以糾正和補(bǔ)充，力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，要幫助學(xué)生擇疑、釋疑，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

二、例題解析

例題的選擇要有針對(duì)性、代表性。針對(duì)性是說(shuō)要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尤其是易錯(cuò)題，二是針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試考點(diǎn)。代表性是說(shuō)試題涉及的知識(shí)覆蓋面要廣、寬，通過(guò)對(duì)它改變已知條件可演變?yōu)槎嗟懒?xí)題，通過(guò)對(duì)這些例題的講解、訓(xùn)練，學(xué)生能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。

教師的講解要重在思維訓(xùn)練、解題方法的指導(dǎo)上，就是人們常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)例題的評(píng)價(jià)分析，可以了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，了解學(xué)生可能存在的各種學(xué)習(xí)障礙。以便選擇合適的教法，分層教學(xué)、因材施教。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)例題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方面的欠缺，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、規(guī)律小結(jié)

規(guī)律小結(jié)由小組合作探究完成，讓學(xué)生結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，一起思考，一起交流，一起質(zhì)疑，一起爭(zhēng)論。讓思想在碰撞中得以提升，讓能力在合作中得以加強(qiáng)，讓友情在交流中得以遞增。

通過(guò)規(guī)律小結(jié)形成技能技巧、解題經(jīng)驗(yàn)、方法，以后遇此類(lèi)習(xí)題就知道從哪個(gè)角度入手解決問(wèn)題，用哪個(gè)公式、定律、法則。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練

“強(qiáng)化訓(xùn)練” 是復(fù)習(xí)中最關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，發(fā)揮教師的才智。復(fù)習(xí)課必須要有練習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。教師需要根據(jù)教材知識(shí)與能力的適度與量度，精編精選練習(xí)題，要努力做到緊扣課標(biāo)、緊扣教材，也可借鑒課外資料資源中最有價(jià)值的試題和題型，選擇題型應(yīng)為同類(lèi)型題或稍做變形的題。也可適當(dāng)選擇1～2道綜合題或直接選取高考真題，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，內(nèi)化為自己的能力。學(xué)生獨(dú)立完成后小組討論重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能。

“知識(shí)整理，例題解析，規(guī)律小結(jié)”屬于“講”，可由教師講、學(xué)生講或師生講，而“強(qiáng)化訓(xùn)練”屬于“練”，所以整個(gè)復(fù)習(xí)課突出的是“講”“練”結(jié)合。

五、反思

（一）“教無(wú)定法”。上述復(fù)習(xí)模式僅是一種方法而已，實(shí)踐中應(yīng)有一定的靈活性，可視具體情況調(diào)整操作方法。

（二）復(fù)習(xí)課的效果優(yōu)劣主要不取決教師輸出知識(shí)多少，而是取決于學(xué)生接受多少有效信息。

（三）不管使用何種模式，都需教師有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的興趣，達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

總之，提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的效率，在借助上述模式的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使復(fù)習(xí)課扎實(shí)、有趣，使學(xué)生學(xué)有所補(bǔ)、學(xué)有所得，真正把復(fù)習(xí)課的價(jià)值發(fā)揮到最大。