探析核心素養觀下的高中生學習能力提升策略

新課程改革旨在培養學生的能力，使之與新時代的要求相匹配。當前，高中教育提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，英語學習活動是實踐課程內容的基本途徑。英語教學活動觀旨在解決英語語言教學中長期存在的思維缺失的問題，為開展深層閱讀教學提供了理論指引，架起英語學科課程目標和課程內容之間的橋梁，可提升高中生英語綜合能力，是實現英語課程目標的有效途徑。

教師需要注重學生核心素養能力的培養，從教材入手，將核心素養的培養貫穿英語課堂的始終，提高學生的英語綜合能力。核心素養能力的培養不僅是能力的發展，更是思維的鍛煉，智力的啟發。故此便需要教師在教授學生知識的同時，對學生加以引導，使學生在學習和思想能力各方面都能夠得到提升，從而促進學生綜合素質的提高，促進學生全面發展。本文旨在對高中英語教學中核心素養能力的滲透策略進行探究。

一、轉變教學觀念，激發學生的學習興趣

教師要從思想觀念上進行轉變，樹立以學生為本教學理念，發揮英語教學優勢，提高高中生的英語核心素養。教師要樹立新的理念，讓學生成為課堂的主人，體現以學生為主體、以教師為輔助的新的課堂教學模式。教師通過不同學生對所學內容的掌握程度和理解能力來因材施教，讓學生積極參與課堂教學，多思考、多開口講，使課堂教學成為師生互動交流的平臺。教師要做課堂教學的指導者，引導學生進行聯想、記憶和概念分析。積極引導學生根據語境意思推理出詞匯、短語的含義，提高學生的學習效率。

例如：在學習Earthquakes課程知識中，教師改變以往灌輸式教學方法，立足于英語知識內容，滲透相關的地震知識，讓學生知曉地震的危害性，以此帶領高中生探析、分析課文知識，以小組合作學習為單位，促進生與生、師與生之間相互交流，在交流中理解課文傳遞的思想情感，增強高中生學習興趣，提高高中生的英語核心素養。

二、創新教學方式，合理評價學生

英語作為一門語言科學，與我們的現實生活聯系得非常密切，這對學生的語言表達能力和思維想象提出了更高的要求。課堂教學時，若僅靠教師單純地講授知識，形式比較單一，教學內容比較枯燥，導致部分學生學習英語的興趣不高，不利于培養學生的創新能力。因此，在英語課堂教學中，教師要不斷改進課堂教學模式。

針對學生的個性差異，設置不同的教學方式，教師要考慮學生的個性化差異，不搞“一刀切”，特別是對課堂上積極回答問題但會出現錯誤的學生，要給予他們更多的鼓勵和指導，特別是對英語學習能力一般的學生，更應該采取包容的態度。同時教師要因材施教，發掘出學生的長處，增強學生的自信心，培養他們的學習熱情。比如，有些學生記憶詞匯能力一般，但是英語口語發音很標準，教師就可以多夸贊他的英語發音，提高他學習英語的熱情，這會對其英語理解能力的提升有很大幫助。

不以結果為導向，在過程中形成評價。教師不能只看結果，只看到學生的學業水平而忽略學生的學習過程，要制定出科學合理的評價體系、形成正確的評價方向，引導師生明確創新能力的培養方向、方法等，引導師生形成正確的發展觀念，培養學生的英語核心素養。同時在對學生進行評價時，教師可采用一段涵蓋所學詞匯、短語的英語句子對學生進行評價，讓他們在閱讀評語時也了解到所學詞匯、短語的具體用法。

三、在英語基礎知識的教學中培養語言能力

在英語的學習過程中，基礎知識的學習是必不可少的，這是學生英語學習的基礎。學生運用自己已經掌握的英語詞匯、語法知識就可以很好地表達自己的想法，與其他人進行交流，進而提高學生的英語語言能力。所以，在高中英語教學中教師要注重對英語基礎知識的培養，并在英語基礎知識的培養過程中提高學生的語言能力。

例如，在平時的英語教學中筆者會讓學生在學習一節課之前首先進行詞匯、短語的預習，并在課堂教學的過程中對這些詞匯、短語以及句型的用法進行深入的講解，使學生能夠更好地理解和掌握，這樣學生在之后的學習以及閱讀和寫作中就會很好地運用這些知識，有效提高了學生的英語語言能力。因此，在高中英語教學中教師要注重對英語基礎知識的教學，提高學生的應用能力，進而有效培養學生的語言能力。

四、注重課堂的設問，培養學生的思維品質

為了鍛煉學生的思維能力，教師應當注重課堂的設問，課堂設問不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以促進學生思維能力的發展。同時課堂設問也能有效引起學生的注意力，還能夠使學生多思考，充分挖掘他們的潛能，鍛煉他們的英語思維能力。課堂是學生和教師共同的課堂，學生應當積極融入課堂中，教師可以開展課堂探討活動，讓學生展開有效的自主探究學習，引導所有學生參與其中，這便要求教師在教學過程中將學生作為課堂的主體，有效地調動學生的積極性，以提高學生的核心素養。學生語言能力和思維能力的提高離不開一定語言表達的訓練，通過課堂的提問，教師可以將學生置于課堂的中心，讓學生敢于提出自己的見解和疑問，給學生以表達的自由，從而使得學生的表達和思維能力可以得到鍛煉，如此一來，學生不僅可以通過提問增長知識，更重要的是鍛煉和提高了英語思維品質和表達的能力，體現了英語教學中核心素養能力的滲透。教師利用課堂提問也提高了課堂效率，增強了課堂的趣味性，有利于促進學生的全面發展。

五、拓展英語課外知識，培養學生的跨文化意識

教師不要僅僅局限于教材內容，應該盡可能多地為學生拓展課外知識。教師可以指導學生適當地在課外時間里閱讀一些簡單的西方故事材料，使學生能夠在英語學習中感受西方的文化，同時也可以增強學生的語感和英語知識的積累。文化品格是英語核心素養中的一個重要的內容，主要強調的是學生對于中外文化的理解和認識，同時對學習和了解到的不同的文化有個人的理解和認識。對中外優秀文化的認同，不僅要著眼于世界，更要求學生有家國情懷。所以，在高中英語的教學中，教師要善于根據教學內容向學生滲透不同的文化內容，培養學生的跨文化意識。

教師可在課堂上帶領學生發掘和積累西方傳統文化背景知識，讓學生對簡單的英文閱讀產生興趣，體會到英語的美妙之處，更有利于今后的學習。隨著時代的發展，教師應與時俱進，充分利用網絡信息、多媒體等進行有效教學，并將這些與新知識結合起來，采用一種更利于讓學生接受的方法進行教學。例如，教師可以在課余時間給學生播放關于中西文化相關的視頻，或者播放一些中英文都包含的歌曲，教師可以給學生介紹這些視頻或歌曲的文化背景，以便學生更好地掌握西方的一些文化知識。文化意識不僅是語言和文化能力的簡單相加，更需要大量的實踐，因此教師在課堂上可以課本上的內容為基礎為學生創造一定的課外語言情境，讓學生用英文進行對話交流，從而培養學生的跨文化意識。

總之，在推行素質教育的背景下，在課堂中培養學生的核心素養是非常必要的，無論是對學生英語學習還是學生成長發展都有很大的幫助。所以英語教師在課堂教學中應該充分貫徹新課程改革的理念和要求，結合教學內容以及學生的學習情況有效滲透核心素養的內容，使學生在掌握英語知識的基礎上提升學生的英語素養。