巧借思維導圖，促進初中英語詞匯教學

摘要：英語詞匯在初中英語教學中占據著至關重要的地位，無論是閱讀、寫作還是聽力、口語表達，都要不斷地累積詞匯，只有積累了充足的詞匯量，學生才能學好英語。在英語詞匯教學中巧借思維導圖，順應改革趨勢進行教學，能促進英語詞匯教學的提升，提高課堂效率。

關鍵詞：思維導圖 "助力 "英語詞匯教學

初中英語詞匯既是英語教學的基礎，也是夯實學生英語基礎的鑰匙。如果以一個單詞為核心，巧借思維導圖向外輻射，然后構建起與其他詞匯之間聯系的圖示。用思維導圖的方法，巧用圖文結合起來，引用思維導圖“枝丫式”結構，再用不同的顏色構建對詞匯的記憶鏈接，挖掘學生的思維潛能，增強學生的思維與創造能力，將思維導圖發揮并應用在英語詞匯教學中，從而切實提高英語詞匯教學的實效。

一、熟記新單詞，巧借思維導圖

有些比較長的單詞，學生不容易記憶，從而導致部分學生產生畏難的心理。而巧借思維導圖“樹枝分丫式”進行歸類，再分別列出并熟記讀背。將抽象思維與形象思維有機結合，可加深學生對詞匯的記憶。例如，在學習七年級（下）Unit 2 What time do you go to school？Section A（1a-2d）時，首先，多媒體課件出示起床、跑步、上學等的圖片，引導學生合理安排自己的時間，學習go to school，take a shower，get up，run，eat breakfast等相關的動詞短語，并引出這節課的教學難點when和what time的特殊疑問句和時間的表達法。接著用思維導圖做出的課件，生動地展示一個可以轉動時針與分針的大鐘，這時，教師可以一邊調整時間，一邊讓學生讀出新單詞，并讓學生翻譯成中文。此時，學生在教師的引導下會大聲地回答：Get up， brush your teeth，，eat breakfast，dress，go to school，etc.通過這樣的互動教學，既讓學生學會合理地安排作息時間，還能讓學生熟記了這節課所學的新單詞，培養了學生良好的作息習慣和守時的好習慣，最大限度地激發學生對新單詞記憶的創造力和想象力。

二、延伸詞匯記憶，思維導圖來幫助

在英語詞匯教學講解時，學生要經過不斷重復地練習記憶和應用，才能透徹使用新單詞，教師可繪制出一幅記憶單詞的思維導圖，層次分明、清晰，來幫助學生發揮想象力，并加深對所學新單詞的理解，培養學生的發散性思維能力，理解詞匯的具體規則與運用，將舊單詞與新單詞建立關聯，提高了教師講解新單詞的水平，還使學生對增加的詞匯量具有持久的記憶。例如，多媒體展示運用思維導圖做好的課件，出示“teacher”接著用思維導圖“樹丫式”分別與“doctor，policeman，worker”等詞匯構成“job”主題，再在枝根分叉將“desk，chair，students，classmates”等詞匯展示，這時，圖形中就會形成一個以“school”為主題的語義聚會場。可見，在教學過程中教師應用這樣的方式構成“school”與“job”來延伸詞匯主題的記憶，創建思維導圖，加深并拓展學生對單詞的記憶。再如，在“My family”的詞匯教學中，教師可以引導學生以“family”為核心，創建一幅思維導圖，將親人范圍歸屬“family”的詞匯應用，輻射延伸的方式向家庭中發散，其中范圍包括“grandfather，father，grandmother，mother，uncle， aunt”等詞匯。出示這些示范來引導學生展開小組互動、合作學習，還可以利用其它詞匯為中心建立思維導圖親情群體圖。這樣，既指導了學生掌握思維導圖的繪制方法，還符合了自身實際教學，利用出示的思維導圖，拓展了學生的詞匯量，加深了學生對詞匯的記憶，提高了詞匯教學效率。

三、培養學生發散思維，思維導圖來助力

初中生在認知能力、學習方法以及英語水平等方面的主體差異，決定著他們的記憶和發散思維不同，為加深學生的理解記憶，在英語詞匯教學中，教師可以引入思維導圖來助力，把學習的松散、零碎的知識構建起來，并運用思維導圖統一歸類在一個“詞匯樹”的框體里，此時，引導學生將關聯詞匯集在一起，更容易記憶。而思維導圖的繪制，重點在于詞義、語義的關系以及詞匯樹的構建。例如，在講授《Unit 6 "I’m going to study computer science》一課時，首先，教師先問學生，將來的夢想是什么，對未來有什么預想及打算嗎。這時，教師播放預先準備好運用思維導圖做好樹丫式的各種職業名稱，讓學生選擇自己的理想的職業，如：teacher教師，nurse護士，doctor醫生，basketballplayer籃球運動員，pilot飛行員，computer programmer電腦程序設計員……，教師可以詢問學生，未來想要從事的職業，從而引出句型：What do you want to be when you grow up？ 這時，學生紛紛說出自己未來的理想職業，有的說，I want to be a teacher.I want to be a player.有的說：I want to be a doctor...課堂氣氛立即高漲起來，學生對未來立志想做的職業充滿了憧憬。通過學習這單元的內容來激發學生的學習主動性和發散思維，使他們為實現自己的理想而不斷努力。

總之，作為英語一線教師，善于運用學生的思維與智慧積極去探索與尋求更適合學生的教學方法，充分發揮其作用，并巧借繪制思維導圖記憶單詞，引導學生積極快樂學習，把已學過的單詞與新單詞進行整合聯想，增強教師對詞匯教學的有效性和實效性，提高學生學習詞匯的興趣，拓展學生的思路，提升學生對詞匯記憶的效率。