基于智慧課堂環境下的“四學”課堂模式探究

黨的十九屆四中全會強調，要“發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會”。何克抗教授在《學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀》一文中指出，“融合是在運用技術改善‘教與學環境’和‘教與學方式’的基礎上，進一步實現教育系統的結構性變革”。可見，信息技術與教育深度融合是實現教育信息化的有效途徑，特別在如今信息化時代，學生的眼界、視野也變得更加開闊，已經具備了一定的接受現代化教學形式的認知能力，所以教育改革要順勢而為，將信息技術不斷融合進學科教學中，構建全新的教學模式，打造高質量的現代課堂，在“雙減”的大背景下，既減輕學生負擔，又保證學生學會、會學和融會貫通，追求提質增效，從“育分”走向“育人”，最終培養出適應信息化社會發展的創新型人才。

我校的智慧課堂慧道平板是立足于教育信息化背景下產生的一種新型產品，不僅革新了教師的教學方式，也為學生創造了數字化的教學環境。智慧課堂以現代化教學理念為指引，運用信息化教學工具，以學生為中心，教師扮演促進者角色，幫助學生批判性地思考，鼓勵學生自主地發現和掌握新知識，關注學生個別差異，滿足學生不同的學習需求，促進學生個性化發展。在注重培養學生數學核心素養的大背景下，借助智慧課堂，采用問題驅動式教學，課前預學、課中共學與展學等探究活動，以及課后延學拓展都圍繞問題進行，以問題驅動學生高效學習，從而形成了“真問題”引領下的“四學”課堂新模式。

一、“智慧課堂”實現個性化課前“預學”

課前“預學”：推送微課，自主預學，為課中高效共學、展學做好準備。

課前，教師根據每節課的重難點，查找適合的微課或者自己錄制微課，再利用慧道平臺推送微課，并配以相應的預學單，讓學生帶著問題學習，形成學習的內驅力。學生觀看微課后完成預學單，有目的性進行線上預學，收集整理自己學會的知識和疑惑，為線下知識的展示和求助做好充分準備。也可以在微課評論區把自己不理解的地方與同學們討論，且在平板上完成課前檢測練習，平臺會記錄學生的練習完成情況，教師根據學生的留言以及習題的反饋，明白學生的疑惑在哪里，便于教師在備課時再次調整本節課的重難點，精準二次備課，制定適合本班學生的個性化教案，進行有針對性地教學。

如，進行二年級上冊第三單元《角的初步認識》的預學時，首先讓學生進行微課預學，再結合預學任務單理解部分知識點，通過整理任務單對應的知識點，找準課堂上要重點消化的地方，同時將學會的知識及時練習，給同伴講解，從而增強學習興趣，鍛煉表達能力和邏輯思維能力。

預學單如下：

二、“智慧課堂”實現趣味化互動“共學”

課中共學：重構智慧課堂環境下，以“大問題”為主線，“小問題”為支撐的學生主動學習，小組合作探究，教師參與其中的高效課堂教學活動。

（一）組建小組，協作學習

協作學習有利于拓寬學生的知識面，培養批判性思維。根據學生的認知水平和個性心理特點，劃分學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，做到因材施教。在教師的協助下，利用智慧課堂教師端組建4人學生小組，明確分工，相互協作，達到最佳效果。

小組長：由組織能力和合作意識較強的學生擔任，負責小組全面工作，組織本組成員有序地開展討論、交流、探究等課堂活動。

匯報員：由語言組織、表達能力強的學生擔任，負責匯報小組學習討論的主要結論或疑惑，并演示小組成果。

記錄員：由認真負責、書寫工整的學生擔任，負責記錄小組的討論結果。

協助員：當匯報員匯報不夠全面或有遺漏時，協助員可及時進行補充說明和重點解說。

隨著小組合作學習的推進，后期小組可自由組合，由智慧課堂教師端不定時隨機分組，學生自愿選擇角色，盡量讓每個學生體驗不同的角色分工，有利于學生全面發展，提高整體學生的素質。

（二）以生為本，生成課堂

1.小組探究，生成問題

上課伊始，小組長檢查組員的預習情況，針對已完成的預學單組織組內成員交流、討論。如小組內有疑惑或不明白的地方，由記錄員記錄下來，拍照上傳，智慧課堂平臺呈現各組問題。

2.師生合作，共同解惑

智慧課堂平臺呈現小組提出的問題，先由各組再次討論，如有能講解的，利用智慧課堂的搶答、點名、加分等方式激勵學生來講解，幫助學生當堂消化知識。當學生都不能解決時，鼓勵他們主動向教師求助，教師參與引導，最終得出正確結論。學生很喜歡這樣的課堂，每堂課都激情滿滿。若哪組成員提出的問題有深度、有意義又緊扣課堂主題，將會給個人和本組加分，每學期會依據平臺的數據，給予個人或小組以獎勵。

三、“智慧課堂”實現精準化課堂“展學”

我們每堂課都準備了基礎知識的過關在線測試。教師直接用慧道教育系統平臺將課前準備好的測試題推送至學生平板終端，學生可進行當堂檢測。我們所設計的在線測試題包含填空、判斷、單選題、多選題等，這些系統都可以及時在線批閱，學生只要完成后提交，教師和學生都可以立即查看錯題。對于學生做錯的題，要求學生指出錯誤之處、錯誤原因以及如何改正等，幫助每個學生找到知識的薄弱點，做到“堂堂清”。這樣學生可以明確自己新知是否掌握，教師則可以從教師端查閱學生在線測試的數據分析，了解學生測試結果的分布情況，掌握所有學生的學習情況，根據學生學習測試結果決定下一模塊的延學研究的問題。這樣的“展學”，鍛煉了學生表達能力，激發了學習興趣，培養自信心。

四、“智慧課堂”實現多樣化課后“延學”

（一）上傳筆記，查缺補漏

教學結束，點擊智慧課堂“下課”，平臺會自動保存呈現過的課堂教學內容作為課堂筆記，并同步到學生平板。這樣，部分課堂知識沒有及時“消化”的學生，可再次回顧，直至理清知識間的關系。

（二）分層練習，個性輔導

針對學生未掌握的地方，錄制微視頻推送給學生，以便學生很好地理解、掌握。對于學生來說，教師的幫助及時有效，從而讓其更加好學、樂學。教師根據學生的學習水平和課堂知識掌握情況的差異性，為他們推送有針對性的分層練習，讓每個學生完成適合自己的能力提升題，實現個性化發展。

（三）建模內化，課后延伸

課后教師發送該節課的知識框架到學生平板，幫助學生鞏固知識，建模內化。同時會推送一些相關的數學發展史、知識點來源、數學家的故事、數學文化及有趣的頭腦風暴等內容，讓學生加深對數學的了解，激發學習的興趣。如，學習完《認識時間》以后，我們向學生推薦了《怪物王國的數學難題》這一數學繪本，學生可以在故事中更好地體會時間的重要性，它與我們的生活息息相關。在學習了《長度單位》米和厘米的測量以后，學生用學到的知識制作完成了數學日記卡。在學習《平均分》之后，我們將向學生推送《除號的由來》數學文化故事視頻，讓學生了解數學發展歷史背景和文化。

“智慧課堂”為學生插上了“智慧”的翅膀，實現了學科教學與信息技術的深度融合，打破了傳統的教學模式，重塑了課堂教學結構，打造了高效課堂。在“四學”教學中，利用智慧課堂平板搭建了學生主動學習的平臺，激發了學生共同探討的興趣，學生真正成為學習的主體。師生通過知識的分享、思想的對話、智慧的共享、視界的融合和心靈的召喚，實現師生共同進步，達到教學相長的境界，而我們的課堂教學改革又將有力地促進教育信息化的發展。