“雙減”背景下小學數學趣味教學的實踐

摘要：在“雙減”背景下的小學數學教學課堂中，趣味教學已經成為各個教師廣泛關注的重點了，在這一背景下教師要更新自身的教學思路，以提高學生學習效果為主有序地組織好對應的教育活動，讓學生認識到學習數學的快樂以及樂趣，以更加飽滿的態度來完成知識的學習，全面提高數學教學的效果。

關鍵詞：“雙減”政策 "小學數學 "趣味教學

在小學數學教學課堂中，教師在實施趣味教學模式時，需要根據學生當前的學習特點，為學生整理豐富的教育資源，提高課堂教學的生動性，精簡課堂教學內容和步驟，使每個學生能夠有針對性地來完成教師所布置的學習任務，在短時間內加深對課堂知識內容的印象，進一步地提高學生的學習素養。

一、小學數學趣味教學的概述

“雙減”背景下，在班級教學中教師要明確趣味教學的核心內涵，只有這樣才可以為學生科學地組織好對應的教育活動，使課堂教學能夠煥發全新的活力。在趣味教學模式實施的過程中，教師需要加強對小學數學趣味教學的重視程度，構建多樣化的學習情境，讓每個學生能夠投入到不同的學習環節來加深學生對課本知識內容的印象，并且進入到教師所創設的環境中，高效率地完成知識的探究，配合著教師的引導和生動化教學模式的構建，有助于讓學生感受到學習數學的快樂，自主性地突破在學習時存在的各項難題，為學生綜合能力的發展奠定堅實的保障。[1]當學生遇到難題時，教師可以再次為學生整理豐富的學習素材，讓學生能夠集中注意力來進行高效率的探究。通過持續的引導以及強化使每個學生能夠真正熱愛上數學知識的學習，全面提高小學數學趣味教學的效果。

二、“雙減”背景下小學數學課堂趣味教學模式的實施策略

（一）生活化問題引導

數學和學生生活之間的關系非常緊密，在這一背景下的小學數學趣味教學課堂中，教師需要通過多樣化的生活問題引導，幫助學生解決在學習時存在的各項阻礙，并且引導學生認識到數學和生活之間的聯系，構建多樣化的課堂教學模式。促進學生在數學學習中形成正確的情感態度，同時教師還需要引導學生進入到深度學習的狀態，讓學生在不自覺中進行知識內容的探究，得出問題的答案，更加享受整個學習過程。[2]

例如在班級教學中為學生講解“多邊形面積計算”這部分內容時，教師可以在課堂中為學生布置這樣的生活探究任務：“這一天你在家中不小心打破了玻璃，想要重新配上玻璃，除了按照玻璃框架配置玻璃之外，如何利用破碎的玻璃來配置玻璃呢？”在為學生提供這一問題之后，教師要讓學生按照多邊形面積計算來進行探究，同時為了使每個學生能夠在腦海中留下清晰的知識印象，教師也可以在多媒體課件中為學生展示多邊形玻璃破碎的樣子，按照教師所布置任務來進行有效的學習。這一問題和學生生活之間的關系非常緊密，學生的探究欲望也非常濃厚，同時也可以在探究中有良好的體驗。與此同時教師也可以讓學生通過繪圖的方式來進行有效的計算，逐步激發學生當前的學習思維。

（二）知識的遷移

在教學時，教師需要讓學生進行新舊知識之間的相互遷移，再配合著學生學習思路明確新知識的特點和利用方法，滿足減負增效的教學標準。[3]

例如，在班級教學中為學生講解“異分母分數加減法”時的過程中，教師可以讓學生先回憶自身在之前所掌握的同分母分數加減法的法則，讓學生通過對比性的學習，了解兩者之間的差異以及聯系等等。為了使學生各項學習活動能夠具備較強的條理性，教師也可以讓學生通過構建思維導圖的方式來進行知識點的有效羅列，找到最佳的問題解決方法，培養學生當前的數學素養。在學生探究時教師要進行全面的觀察，對于優異之處教師要進行多方位的鼓勵，激發學生對課程學習的自信心。

（三）互動教學模式

為了使每個學生能夠參與到小學數學中來進行知識的高效率探究，在班級教學中，教師可以互動化教學模式為基礎搭建全新的趣味教學方案，使每個學生能夠具備較強的學習動力，根據教師所提出的問題進行有效的探究，掌握正確的問題解決方法，教師要利用互動教學思路幫助學生解決在學習時存在問題，提高學生的學習能力。

例如，在班級教學的過程中為學生講解“圓的認識”這部分內容時，教師可以為學生展示，跳跳虎坐在車輪子是正方形的具體動畫內容，之后教師在讓學生思考一下跳跳虎在車上是不是非常舒服的。當教師提出這些問題之后，大多數學生會說不舒服，之后再讓學生試著說一下為什么汽車的輪子是圓形的，讓學生能夠結合圓形的特點來回答教師所提出來的問題，進一步地降低學生的學習難度。

結束語

在“雙減”背景下的小學數學教學課堂中，教師要關注學生在課堂中的各項學習需求，以構建趣味性的教學模式為主要的基礎為學生創設不同的教育情境，并且搜集課內外的豐富案例，幫助學生掌握多樣化的學習技巧，以此來推動趣味教學課堂的順利進行。

參考文獻：

[1]劉金.“雙減”政策下小學數學提質增效策略淺析[J].現代農村科技，2022（08）：86.

[2]金德寶.“雙減”背景下小學數學教學的優化改進途徑[J].天津教育，2022（21）：102-104.

[3]張梅.“雙減”背景下提升小學數學課堂教學質量的方法[J].家長，2022（21）：93-95.