基于主題意義的小學(xué)英語課堂情感教育策略

摘要：主題意義的構(gòu)建不能簡單地用一句話概括，而應(yīng)潤物細(xì)無聲地滲透，因此主題意義的構(gòu)建必須輔以情感，學(xué)生才能真正達(dá)到共鳴，進(jìn)而對主題意義的認(rèn)知有深層次的理解。學(xué)生的情感體驗(yàn)是課堂效果的“催化劑”，教師在教學(xué)時應(yīng)以情動人，學(xué)生得以共情而有感而發(fā)，英語的工具性和人文性得以有機(jī)融合。本文將從文本情景、師生交流以及讀寫訓(xùn)練中，挖掘、體驗(yàn)、強(qiáng)化和升華情感，從而推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：主題意義 "情感體驗(yàn) "師生互動

主題意義的構(gòu)建不是教師單方面的教，而是在教師潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感知課程內(nèi)容所傳達(dá)的內(nèi)涵、價(jià)值觀。在實(shí)際的課程中，情感體驗(yàn)就好似“催化劑”，教師問的每一個問題、展示的每一頁 PPT 都具有特殊的情感色彩，引領(lǐng)學(xué)生在師生問答中一步步感受主題意義。缺少“情感”體驗(yàn)的主題意義是空洞的，學(xué)生難以對本單元的價(jià)值內(nèi)涵有深層次的認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)在主題意義的構(gòu)建上很簡單，教師往往只是通過一句話，一個問題或一個多媒體視頻直接告訴學(xué)生本節(jié)課的意義，這樣的方式學(xué)生無法獲得真正的內(nèi)心認(rèn)同?！爸诵兄肌?，學(xué)生如果只是泛泛的知道而沒有內(nèi)化，那在實(shí)際的生活過程中，學(xué)生就無法真正踐行課程所傳達(dá)的價(jià)值觀，如此，主題意義的構(gòu)建也就失去了意義。外語教學(xué)交際法倡導(dǎo)者李筱菊教授說：“英語教育，作為總的教育下的一個部分，它的宗旨應(yīng)該是：培養(yǎng)能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進(jìn)行自己思想感情和他人思想感情交際的人?！盵1]因此，教師當(dāng)以教材為基底，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂的情感價(jià)值導(dǎo)向，以教師之問，融教師之意，聽學(xué)生之聲，舒學(xué)生之情。本文將在師生的互動過程中，從文本、對話、讀寫活動中探索學(xué)生的情感體驗(yàn)線索。

一、在文本情景中挖掘情感元素

（一）巧用主題元素

教材文本中的元素是學(xué)生閱讀文本時直接看到的素材，教師可以將課本素材和課外素材相融合，營造更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，譯林版四（下）Unit5Seasons，內(nèi)容主題屬于“人與自然”，教師在課堂伊始就加入了本節(jié)課的主題元素。首先，教師通過玩猜謎游戲讓學(xué)生猜測“What season is it？”。在這個游戲里，老師并沒有簡單的出示季節(jié)性的圖片，而是在游戲中加入了古詩和歌曲。古詩蘊(yùn)含著中國特別的傳統(tǒng)文化，學(xué)生既能輕松猜測出相應(yīng)季節(jié)，又能感知到這個季節(jié)能通過優(yōu)美的文字展現(xiàn)，歌曲《蟲兒飛》瞬間讓學(xué)生回到了夏夜的傍晚，愜意又美好。課堂伊始，教師通過簡單的一個猜謎游戲，讓學(xué)生領(lǐng)會到不同Seasons的魅力，學(xué)生對于自然的理解得到了進(jìn)一步的加深。

（二）挖掘文化意涵

文化是根植于民族血脈的力量，2022版課標(biāo)在課程性質(zhì)中指出英語“是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界，世界了解中國，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要的作用” 。

例如，譯林版五（下）Unit7Chinese festival，本單元話題聚焦于中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師教授 story time環(huán)節(jié)時沒有止步于講解本文中的四個節(jié)日，而是順應(yīng)時代特征。國家提出要“堅(jiān)定文化自信”，“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量”，所以教師將主題凝練為“share the stories about China， tell the culture to the world.”用英語向世界講好中國故事。

二、在師生交流中體驗(yàn)真情實(shí)感

一個好的課堂必然是師生間有著充分交流的課堂。

例如，譯林版五（下）Unit5Helpingourparents，教師在Lead-in 環(huán)節(jié)沒有用歌曲開場，而是利用輕松的rap音樂和學(xué)生玩游戲：Speakingshadow，教師說：“Pleasesay what I say and do what I do.”聽歌曲對學(xué)生來說是被動輸入，而游戲的方式增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的互動感，并且復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)句型，學(xué)生將以更輕松的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在引出主題“They are all doing housework”后繼續(xù)和學(xué)生互動，“Do you like doing housework？ Who don’t like housework？ What about the children in other countries？”此時教師和學(xué)生的互動不是單純的你問我答，教師給出的評價(jià)也不是簡單的“goodjob”，而是根據(jù)學(xué)生的回答給出具體的鼓勵。如有一個學(xué)生說父母的工作太忙所以他想幫忙做家務(wù)，教師立即給出相應(yīng)的表揚(yáng)：“You are so helpful！ I want to give you a hug.”教師富有親和力的舉動不僅讓回答問題的學(xué)生感到很暖心，同時緊靠本單元的主題意義，學(xué)生能從教師的小細(xì)節(jié)中感知主題意義具象的表現(xiàn)形式。

三、在讀寫訓(xùn)練中升華情感體驗(yàn)

朗讀的效果一定程度上代表著學(xué)生對文本主題的理解，所以教師應(yīng)重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，而讀是寫的先行工作，學(xué)生只有會讀、會說，才能將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更細(xì)膩的文字。

例如，譯林版四（下）Unit5Seasons的單元復(fù)習(xí)課中，教師向?qū)W生展示一首季節(jié)的英文詩歌，然后問：“How to read a poem？”教師首先用平淡無奇的語氣來讀這首詩，并問學(xué)生：“Isitnice？Canyou help me？”隨后4位學(xué)生深情并茂地朗讀了這首詩歌，朗讀過程中，學(xué)生能感受到季節(jié)之美、詩歌之意。隨著學(xué)生一遍遍的朗讀，整個班級的氣氛越來越濃，最后教師問“Shall we read it beautifully together？”，教師播放優(yōu)美的背景音樂，全班跟著舒緩靈動的音樂齊讀，將氣氛推向了高潮。教師沒有直接告訴學(xué)生詩歌應(yīng)該怎么讀，而是將主動權(quán)交給了學(xué)生，在此情此景，學(xué)生完全能感受到詩歌的魅力，情感幾乎從全班學(xué)生的心里噴薄而發(fā)。此時，季節(jié)之美已經(jīng)感染了每一位同學(xué)的心靈。

隨后，教師創(chuàng)設(shè)了Poem Gala的場景，通過創(chuàng)編詩歌，完善詩歌，朗讀詩歌來讓學(xué)生感受每個地方有不一樣的季節(jié)。首先，學(xué)生完成書上的寫作練習(xí)，寫完之后，老師請學(xué)生分享，并關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)，最后學(xué)生齊讀詩歌。學(xué)生將季節(jié)之美寫于紙上，進(jìn)一步地感知到了詩歌中的情感。老師隨后問：“This is a little poem， do you think it is good enough？ We can make it better. But how can we make it better？”學(xué)生在回答過程中教師不斷的引導(dǎo)、糾正，學(xué)生能正確表達(dá)句子結(jié)構(gòu)的同時也能表露自己的情感，學(xué)生不僅能體會季節(jié)之美，還能在詩句的規(guī)整中發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)之美。教師沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何改進(jìn)詩歌，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)以及春夏秋冬中帶給自己的真實(shí)感覺，以詩歌的結(jié)構(gòu)為基底，慢慢豐富詩歌中季節(jié)的描寫。在學(xué)生的回答中，可以看出學(xué)生對生活的細(xì)微觀察，詩歌由學(xué)生自己豐富，由此產(chǎn)生的是學(xué)生不在束縛于教材內(nèi)容，每一個學(xué)生都對季節(jié)有了自己的真情實(shí)感。隨后學(xué)生小組討論，進(jìn)一步完善自己的詩歌，最后向全班同學(xué)展示自己的詩歌。起來做Presentation的小組讀的聲情并茂，老師問其他學(xué)生“Do you like the poem？ Why？”，針對不同的季節(jié)，學(xué)生紛紛說出自己為什么喜歡。學(xué)生是能動的人，讓學(xué)生之間互評充分展現(xiàn)了學(xué)生思維的能動性，教師沒有忽略一個學(xué)生，而是爭取做到讓所有學(xué)生都能使用正確的句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的情感色彩。隨后教師引出了 Round 2：Seasons in special places，教師出示了一張?jiān)颇系娘L(fēng)情圖片，并問：“Wherearetheyfrom？”“Do you have any ideas of weather in Yunnan？”類似的，教師通過在學(xué)生桌子上布置不同地域的特色元素，讓學(xué)生感知不同地方不同季節(jié)的特色，從而打開不一樣的視野，通過別樣的風(fēng)土人情，學(xué)生對季節(jié)的理解更加深刻。在學(xué)生沉浸在各有特色的季節(jié)之美中時，教師播放了一則有關(guān)“氣候問題”的短片，哀傷的背景音樂使得班級的氣氛由歡愉轉(zhuǎn)向凝重。教師隨即問：“Tellme how do you feel after watching this video？ Are they still beautiful？ Are they interesting？”學(xué)生再也感受不到季節(jié)之美，而是滿目蒼夷的環(huán)境，教師再次讓學(xué)生讀文本，“tell me what makes you sad？”這個時候?qū)W生的情感變得悲傷，學(xué)生將悲傷融入朗讀中。

主題意義的構(gòu)建需要課堂全方位的配合，而學(xué)生的“情感”體驗(yàn)無疑是課堂活動下的一個“催化器”。教師需要運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，以情生情，將核心素養(yǎng)提升落到實(shí)處。

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