讓“合作”真正發(fā)生

摘要：在新課標“支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件”等理念的倡導下，“合作學習”正逐漸成為最為有效的課堂學習方式之一，正逐漸被教師廣泛應(yīng)用。但如何在合作學習的過程中更好地發(fā)揮這種學習方式的優(yōu)勢，達到應(yīng)有的效果，需要教師重視課堂組織，培養(yǎng)合作意識，營造民主氛圍，激發(fā)合作欲望，讓合作學習真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：自主探究 小組合作 "課堂組織 "民主氛圍

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，協(xié)同合作越來越重要，我們的許多工作都是在合作的基礎(chǔ)上完成的。學生的學習很多時候也應(yīng)該在合作的基礎(chǔ)上完成。2022版的新課標指出：要從學生的語文生活實際出發(fā)，“促進學生自主、合作、探究學習”“支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件”。

由此看出，在新課標倡導的理念下，合作學習正逐漸成為最為有效的學習方式之一，正逐漸被教師廣泛應(yīng)用。但合作學習在實際的教學中，有些老師并沒能扮演好自己的角色，課堂中學生所謂的“合作學習”往往流于形式，本質(zhì)上仍是傳統(tǒng)的單打獨斗，你講你的，各學各的，并沒有抓住“合作學習”的精髓。這也使得學生在學習過程中無法很好地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，也就無法取得合作學習該有的效果。

在新課改的趨勢下，我嘗試在課堂教學中組織學生進行“自主探究，小組合作”這種學習模式的實踐。教學中通過有明確任務(wù)分工的組內(nèi)成員的互助學習，促使學生在學習過程中為了完成學習任務(wù)而學會相互合作。這種學習模式的組織形式可以多種多樣，例如，常見的同桌交流、分小組學習、師生互動、生生互動、全班討論等等都是合作學習。這種模式不僅能讓學生在民主、輕松的氛圍中進行學習，使學生學得輕松、學得愉悅、學得主動，還可以讓學生在學習中學會參與、學會傾聽、學會交往、學會尊重他人、并能不斷地完善和提升自我認知。以下是我在“自主探究，小組合作”為模式的實踐中得到的一些見解和做法。

一、重視課堂組織，培養(yǎng)合作意識

實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，在實施“自主探究，小組合作”學習的初期，會出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。例如，優(yōu)秀生或為了小組榮譽，或為了更快完成學習任務(wù)等，學習中常常會自己做自己的，沒有跟別人進行合作交流。而學困生又由于擔心拖后腿，沒有跟別人合作。這樣一來，“自主探究，小組合作”無法體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。其次，由于部分老師的組織經(jīng)驗不足，小組合作容易流于形式。在無法有效組織的情況下，有些老師就索性放任自流，“自主探究，小組合作”就名存實亡。之所以會有這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因就是團結(jié)協(xié)作意識的缺失，團結(jié)協(xié)作精神一旦缺失，學生就表現(xiàn)為自己干自己的，自己說自己的，不愿意去跟他人合作，這就導致了“合而不作”。然而，我們的初衷是要小組成員之間要相互合作、共同進步，避免以某個人的表現(xiàn)為目的，每個學生都必須成為學習小組的一員，承擔一部分的學習任務(wù)，并為自己的學習負責，達到預(yù)定的學習目標。所以，為了培養(yǎng)學生的合作意識，解決“合而不作”的現(xiàn)象，教師就必須調(diào)整自己的教學策略，重視課堂組織。

（一）科學做好分工，讓每一個學生都真正參與到學習中

要以小組合作的模式進行學習，對學生進行科學分組很重要，這也是合作學習的前提之一。一般情況下，分組由教師依據(jù)學生的學情決定為好。分組時一般按4至6人為一組，不能落下任何一個學生，分好組可以給小組取一個有意義的名字，如“雛鷹小組”“奮進小組”等。分組時還要綜合考慮當節(jié)課的教學內(nèi)容、每個學生的學習能力、不同學生的知識結(jié)構(gòu)和不同學生的學習風格等，再進行合理搭配來確定分組，此外，還有要考慮男女生搭配。小組確定后，在每一個小組內(nèi)還要做到分工明確細致：誰來當小組長？誰做中心發(fā)言人？誰負責做記錄？誰作補充匯報等。只有分工合理，合作學習才能做到有條不紊，真正有效?？茖W做好分工，讓每一個學生都真正參與到學習中。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在合作學習的過程中，雖然有了明確的分工，但在具體的實施過程中我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)生在各個方面得到的機會都會多一些，例如，他們一般都會擔任小組長的職位，承擔的任務(wù)會多一些，自然他們獲得成功的機會也會多一些。而那些學困生則恰恰相反，他們在學習過程中可能會積極性不高。如在分組或分工時，學困生被搭配到各小組后，在小組內(nèi)的學習活動中有的學困生卻只充當聽眾和看客。還有一種現(xiàn)象值得注意，那就是在小組內(nèi)的分工不能一直固定不變。例如，是組長的不能一直都是組長，是記錄員的不能總當記錄員，是中心發(fā)言人的不要一直當中心發(fā)言人。更值得注意的是，不管是組長、還是中心發(fā)言人、或者是記錄員都不能由優(yōu)生全部包攬。這樣才能有效地避免小組合作學習成為優(yōu)生的獨角戲，避免合作學習變成個別學生展示的舞臺，讓學生全員參與。因此，在明確合作學習分工的同時還要經(jīng)常變換合作小組中的分工角色，同時教師要有意識地多顧及學困生的合作學習情況，看他們是否主動積極參與了合作學習，是否也大膽地發(fā)表自己的意見等。

（二）構(gòu)建有效的學習任務(wù)，讓合作學習有動力

2022版的新課標明確指出要構(gòu)建語文學習任務(wù)群，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，通過設(shè)計語文學習任務(wù)群來促進學生的學習。因此在進行小組合作學習時，要想讓學生有效地進行合作，就必須以任務(wù)驅(qū)動，給學生構(gòu)建明確的學習任務(wù)。教師在設(shè)計學習任務(wù)時要依據(jù)教學目標、教學重難點、學習主題，考慮學生的生活實際來安排語文實踐活動，用任務(wù)來驅(qū)動學習。學習任務(wù)要整合教學內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，盡量設(shè)計一些一個人不方便操作，需要小組合作才能進行的內(nèi)容，設(shè)計一些學生感興趣的、開放的、有挑戰(zhàn)性的、有價值的探究主題。這樣有利于培養(yǎng)學生的語言能力、思考能力、合作能力和創(chuàng)新意識。構(gòu)建有效的學習任務(wù)，讓合作學習有動力，這樣一來學生的學習就有驅(qū)動力，就具有方向感、責任感。

任務(wù)設(shè)計好，教師還應(yīng)讓每個小組成員都明確小組的學習任務(wù)，再根據(jù)小組的學習任務(wù)結(jié)合小組成員的實際情況合理分配個人的學習任務(wù)。這里要強調(diào)的是，給小組的合作學習的任務(wù)最好有兩個以上，以“群”的形式出現(xiàn)，這些任務(wù)要有一定的難度而且有合作學習的價值，在進行任務(wù)分配時還要適合學生進行“合作”學習。這樣的好處就是，平常課堂中通過學生個體自主學習無法獨立完成的“群”任務(wù)，通過小組合作學習，在相互幫助、共同討論、相互交流后就能比較容易解決了。例如，在五年級上冊第五單元《太陽》一課的教學中，教師創(chuàng)設(shè)“《兒童百科叢書》征稿”的情境，以任務(wù)驅(qū)動——展現(xiàn)太陽的特點，組織學生以小組合作的形式進行學習，在教學中讓學生針對太陽的特點分別提供“算遠”“畫大”“演熱”三個任務(wù)單進行學習，共同協(xié)商，選擇最感興趣的一個任務(wù)協(xié)同進行實踐。這樣就能讓學生共同參與學習，學生在讀、算、畫、演、展的學習活動中感受太陽的特點。這一環(huán)節(jié)還要注意的是教師在安排合作學習的任務(wù)時，必須給學生留足思考的時間，使得學生的思維能最大限度地放飛，這樣合作學習的效果才不會打折扣。

（三）充分發(fā)揮教師的主導作用，讓合作學習有序進行

在進行小組合作學習時，教師仍是教學的主導者。教師要時刻關(guān)注各小組學習的情況，根據(jù)合作學習情況，適時調(diào)整合作學習時間。為了保證小組學習有充足的時間，小組學習之前教師盡量不要限制時長。另外，為保證小組合作學習的效果，教師必須主動、積極、熱情地逐個參與到各小組中去，與他們一起討論學習，針對出現(xiàn)的問題及時給予幫助和指導。例如，指導組長合理分配學習任務(wù)、指導小組成員該怎樣進行有效地提問、指導組員發(fā)言時其他成員該如何傾聽、指導小組成員之間怎樣有效地進行討論和交流、指導怎樣歸納成員間的不同觀點、幫助處理成員間的意見分歧……總之，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓合作學習有序進行，只要小組遇到學習困難，教師就要及時進行點撥、指導，提供必要的幫助。

（四）打破小組限制，讓合作的形式多樣化

為了更好地培養(yǎng)學生的合作意識，提升合作效率，除了專門地分小組合作學習外，在平時的課堂教學中，老師還可以盡可能地讓合作形式多樣化。例如，可以同桌合作，也可以自行找小伙伴進行合作；可以小組內(nèi)組員之間合作，也可以和其他小組成員進行合作。一句話，根據(jù)學習需要，只要有利于小組的合作學習，可以打破固定的小組模式，合作的形式可以靈活多變，激勵學生主動、積極參與，大膽、自信地進行交流，通過彼此間的討論、交流，讓學生的學習能力得到提升，合作意識得到提高，競爭意識得以提升。

二、通過民主的師生關(guān)系，激發(fā)合作欲望

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是合作學習的重要條件。要進行合作學習，讓學生有參與學習的欲望，就要人人參與，要平等地對話，要將教師的“一言堂”轉(zhuǎn)為師生的“群言堂”。因此，教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激勵學生無拘無束地表達自己的思想、表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。教師要相信每一名學生都是具有巨大潛能的人，相信每一名學生都是有思想、有個性、有主觀能動性的獨立的人，尊重學生的人格，把發(fā)言權(quán)還給學生，把課堂變成是與學生平等交往的場所。這時師生、生生之間是“課堂面前，人人平等”的民主關(guān)系，教師只是學生求知的指導者，而不是課堂的壟斷者，更多的是和學生一路探究的伙伴，是合作中的“首席”。這樣一來，通過平等對話構(gòu)建起民主課堂的環(huán)境，促進學生合作學習的欲望，讓教師和學生通過合作學習，通過民主的師生關(guān)系，激發(fā)合作欲望，提升文本、師生原有的對話價值，學生的自主解讀權(quán)利、學生的獨特感受就能得到尊重，學生對文本解讀的視野就會得到開啟，學生解讀的空間就會取得拓展。

總之，課堂上要真正實施“自主探究，小組合作”的學習模式，教師就要重視課堂組織，努力培養(yǎng)學生的合作意識，通過營造民主氛圍，激發(fā)學生的合作欲望，以此達到最佳效果，讓合作學習真正發(fā)生。