后疫情時代高校教學困境與應對策略

摘要：后疫情時代給高校教學帶來重大挑戰。高校教學困境表現為教師信息應用能力有待提高，課程教材內容相對滯后，大學生心理抗逆水平不高和教學考核功能幾乎喪失。基于此，文章建議系統增強教師的信息應用能力，加快開發后疫情時代高校教材，全方位提升大學生心理抗逆能力和設計科學的教學考核體系。

關鍵詞：后疫情時代；高校教學；應對策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

0 引言

新冠疫情給教育行業帶來了重大挑戰。教育部在文件中明確提出要“積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量”^［1］。如何在后疫情時代做到高質量授課，是高校工作者面臨的重要議題。

在傳統授課模式下，我國各大高校普遍采用“面對面”講授方式，高校教師在授課過程中主要基于“面對面”教學場景要求設計教學內容，安排課堂點名、提問、討論、案例分析和考試等教學環節，最后基于課程屬性進行有針對性的期末考核。隨著疫情的常態化，我國高校要求教師靈活應對教學需求，也就是說高校教師不僅要做好線下授課準備，而且要時刻做到由“面對面”授課方式轉為“互聯網平臺”授課以及由“互聯網平臺”授課調整為“面對面”授課的教學準備。由于“面對面”授課和“互聯網平臺”授課存在諸多不同，給高校教師帶來較大的教學壓力，因此，識別后疫情時代高校教師的教學困境，并提出有針對性的應對策略，是當前我國高校教育事業高質量發展的重要議題。

1 后疫情時代高校教學困境

后疫情時代指的是在新冠疫情取得階段性防控成果，對其由突發性應急轉為日常性防御，社會經濟和居民生活恢復到正常生活狀態的時期^［2］。對于高校而言，后疫情時代要求做到“停課不停學”，并在延期開學、周末補課、期末提前等多個階段保持穩定的教學節奏，充分利用互聯網平臺，借助信息化技術做到“停課不停教”。然而，后疫情時代的高校教學的確面臨著與傳統教學模式完全不同的教學場景，高校教師倍感挑戰。

1.1 教師信息應用能力有待提高

后疫情時代“停課不停教”要求高校教師不僅能夠進行傳統式線下授課，還能在特殊時期利用互聯網平臺開展線上授課，并且做到無縫銜接。但由于我國高校教學歷來采用線下授課的方式，很多高校教師在新冠疫情暴發之前沒有接觸過互聯網平臺，更沒有接受過相關系統培訓，面對后疫情時代的網上授課要求顯得無所適從，這種情況在老教師群體中尤為普遍。因此，我國有相當多的高校教師無法迅速將線下授課轉為高質量的線上授課。即便我國各大高校迅速鏈接互聯網教學資源，多次舉辦超星學習通、雨課堂、智慧樹、學堂在線等線上教學直播培訓，并且積極連接既有高質量在線課程資源平臺，但高校教師無法馬上掌握所有的信息技術，遑論不同信息化平臺的擇優選擇。此外，當前線上教學平臺和工具繁多，包括學校自主開發平臺、中國大學MOOC、超星學習通、智慧樹、學堂在線、雨課堂、騰訊會議、釘釘、ZOOM、微信、QQ等，這在一定程度上加大了高校教師的教學信息化壓力。迄今仍有部分高校教師僅能通過騰訊QQ進行簡單的線上授課，對于其他互聯網在線直播平臺和教學App小程序的接受度和熟練度都比較低，極大地制約了線上教學效果。

1.2 課程教材內容相對滯后

后疫情時代是一個不斷變化、事件多發的時期。中美貿易戰、新冠疫苗接種、新疆棉、河南洪澇災害、鴻星爾克買斷直播間、富士康員工步行返鄉、華為智能汽車等熱點事件不斷發生，新時代大學生對于國內外局勢格外關注，迫切希望能將知識學習和熱點事件解讀結合在一起，但現有的高校教材大多側重于知識傳授，案例偏老且未能全部實時更新，對于近年來的案例分析相對滯后，無法有效滿足大學生的學習需求。更重要的是，我國現有的高校教材大多針對線下授課來設計，對于線上授課所需的平臺、素材、案例、視頻、音頻等資源準備得并不充足，不利于大學生進行思維發散，也難以引發大學生的知識點共鳴。基于后疫情時代，高校教師團隊迅速開發一批適合“線上+線下”融合式教學的教材是刻不容緩的任務。

1.3 大學生心理抗逆水平不高

新冠疫情發生后，大學生的心理健康受到高校、社會的廣泛關注^［3］。研究發現，部分在校大學生心理健康狀況處于不佳水平^［4］，尤其當高校所在地區疫情嚴重之時，高校封控管理、大部分課程轉為線上授課、每日核酸檢測等都會在一定程度上加重大學生的心理焦慮。在這種情況下，大學生往往傾向于“擺爛”“躺平”，奉行“活著就好”，無法將身心聚焦在學業發展上。如何提升大學生的心理抗逆力水平，塑造樂觀生活心態，將精力重新引向所授課程學習是每一位高校教師都無法回避的問題。

1.4 教學考核功能幾乎喪失

在后疫情時代，“面對面”授課和“互聯網平臺”授課反復出現，亟需構建一個對兩種教學模式都極為有效的整合性教學評價體系。在傳統授課模式下，教學考核由教師主導，由高校教師基于大學生的課堂表現設立平時成績（包括考勤、討論、個人表現、小組表現等）和期末成績（例如，實踐活動、期末考試、學年論文等）兩個成績模塊，按照一定比例進行有針對性的學習結果考察，必修課程更會采取嚴格的線下閉卷考試進行，從多個維度對大學生進行學業評價。但后疫情時代打破了原有的傳統式教學模式，高校教師需隨時做好線下課堂和線上課堂的交互轉換，對于大學生的學業評價不能僅僅依賴于傳統教學模式下的平時成績和期末成績，更應注重過程性考核，以及大學生對豐富互聯網教學資源的掌握情況。在這種情況下，高校教師普遍出現如何設定考核比例，何種情況計為考核通過的疑惑，為獲得高質量教學評價結果帶來一定困難。此外，為了最大限度地保證大學生平穩渡過新冠疫情這一特殊階段，防止大學生因課程成績不理想出現焦慮、抑郁或過激行為，有些高校進一步強調加大過程性考核，簡單化課程考核，在很大程度上導致教學考核功能幾乎喪失。

2 后疫情時代高校教學困境的應對策略

2.1 系統增強教師的信息應用能力

2019年，教育部明確提出“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革”^［5］，與后疫情時代對高校教師的要求不謀而合。高校教師的信息素質提升不能僅僅依靠線上培訓，還需要搭建學習團隊，采取“新帶老”等多種方式促進教師隊伍信息化轉型。具體措施包括：其一，高校教學單位以教研室或者系部為單位組建教師信息化教學互助小組，定期分享線上授課、線上和線下教學銜接的經驗，發動團隊力量開發適合自身教學特點的信息化教學策略。其二，基于青年教師接受信息化教學轉型比較快，對于互聯網平臺的領悟和操作比較熟練的既在優勢，組建“新帶老”的教學組合，當老教師遇到信息化平臺問題時，可第一時間向青年教師咨詢，從而快速解決教學困境。其三，高校應緊密關注線上教學平臺的研發趨勢，尤其是線上平臺的最新功能和最新教學App小程序，及時進行系統培訓和信息推送，讓高校教師有更多的信息學習路徑和選擇余地，全方位提升高校教師的信息化素養。

2.2 加快開發后疫情時代高校教材

基于后疫情時代高校課程教材相對滯后的教學困境，需要加快高校課程教材研發力度，尤其是契合后疫情時代的高校教材和教學資源的開發。具體措施包括：其一，各大高校應重視對課程教材開發的有效支持，從資金支持、職稱認可、政策傾斜等多個方面為后疫情時代課程教材的開發提供資源支撐，爭取迅速開發一批符合后疫情時代高校教學需求的教材。其二，注意后疫情時代教材的實時性和動態性，即緊密結合社會熱點事件進行對應的教材改革，實現高校教材及時高效的開發和修訂，做到與時俱進。其三，開發與后疫情時代教材匹配的資源平臺，可借助MOOC和智慧職教來進行課程線上講解，并且定期更新教學資源，增加最新的教學案例、討論和網上鏈接，盡最大可能為大學生提供學習便利。

2.3 全方位提升大學生心理抗逆力

抗逆力（Rresillence）是優勢視角中的核心概念，指的是“個人對困境表現出來的積極反應和主體在面臨使自己身心失去平衡的逆境時，理性地表現出的正面的、建設性的適應能力，包括外部支持、內在優勢和效能3個維度”^［6］。提升大學生心理抗逆力的措施包括3個方面：其一，高校可積極打造外部支持網絡。一方面，高校可以鏈接社會資源，尋求心理學專業人士來為大學生開展心理咨詢，開展專業性大學生心理服務；另一方面，高校可以建立有效的“高校+家庭”心理關懷服務，通過家校聯動來為大學生筑起心理健康保護城墻。其二，高校可通過多種途徑有效激發大學生的心理內在優勢。一方面，高校可以建立心理互助小組，通過小組討論和分享等手段，發掘大學生潛在的心理優勢；另一方面，高校可以運用臨時負責人管理模式，在認可臨時負責人心理能力的同時，進行心理幫扶網格化服務管理，有針對性地為其他大學生提供心理服務。其三，高校應充分發掘大學生的積極心理效能。可通過高校線上心理服務課程、心理危機應對模擬情景劇、心理暗示等方式提升大學生的心理應對能力。

2.4 設計科學的教學考核體系

高校應設計、開發和實施更為科學有效的教學考核體系。具體措施包括：其一，教學評價應重視學習輸出評價^［7］，即學習成果評價。在后疫情時代，大學生學習的資料并不局限于紙質教材，還包括在線平臺學習資源，因此高校教師不能僅憑印象來考查大學生的學習情況，而應該充分考慮“面對面”授課和“互聯網平臺”授課交互進行的特點，采取相對應的教學評價方式。例如，可采取課題報告、調研報告、實踐作品等方式來進行。其二，教學評價應張弛有度，有的放矢。基于后疫情時代對于大學生學習過程的強調和重視，高校教師可以效仿國家開放大學線上教學平臺的做法，采取過程考核和結果考核并行的考查方式，適當提高過程性考核的占比（如40%～50%），強調對于大學生學習的態度和行為管理；同時，高校教師應堅持嚴謹的期末考試，在命題上可適度增加案例分析題和方案設計題占比。

3 結語

在后疫情時代，高校教師面臨嚴峻的教學挑戰，這不僅是對高校教師教學能力的新要求，而且是教學信息化的必然趨勢，只不過是新冠疫情加速甚至提前了高校教學的信息化進程。對此，高校教師應該緊密結合學生的學習需求和自身的教學需求，直面教學困境，以更為積極主動的方式迎接教學挑戰，盡最大力氣打贏這場教學攻堅戰，迎接后疫情時代高校教學春天的到來。同時，高校管理者也應密切關注疫情發展態勢和教學新要求，通過各種措施來推動高校教師的信息化水平提升，做到線下授課和線上講課的有效銜接，并積極聯絡相應的教學資源平臺輔助高校教師的線上授課，實現高校教學的有機運行和高質量發展。

參考文獻

［1］教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室.關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見［EB/OL］.（2020-02-04）［2023-03-10］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/05/content_5474733.htm.

［2］李遼寧，倪圣茗.后疫情時代思想政治教育的新境遇與新作為［J］.學校黨建與思想教育，2020（15）：4-8.

［3］張云朋.構建后疫情時代高校大學生的心理危機“風險-機遇”模型研究［J］.太原城市職業技術學院學報，2021（1）：129-132.

［4］舒曼玲，廖心儀，秦露露.后疫情時代長沙市在校大學生心理健康狀況及影響因素［J］.中國健康心理學雜志，2021（11）：1712-1717.

［5］中華人民共和國教育部.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見［EB/OL］.（2019-03-20）［2023-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

［6］劉葉.肢體障礙大學生就業促進的社會工作服務研究——基于抗逆力視角的分析［J］.社會工作，2013（5）：106-112.

［7］王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？［J］.電化教育研究，2020（4）：13-20.

（編輯 姚 鑫編輯）

Teaching dilemma and countermeasures in colleges in the post epidemic era

Liu Ye¹， Wang Ding²

（1.School of Public of Administration， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061，

China; 2.School of Business， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061， China）

Abstract： The post epidemic era has brought significant challenges to college teaching. The dilemma of teaching in universities is manifested as the ability of teachers to apply information needs to be improved， the content of course materials is relatively lagging， the level of psychological resilience of college students is not high， and the function of teaching assessment is almost lost. Based on this， the article suggests that the system enhance teachers’ information application ability， accelerate the development of college textbooks in the post epidemic era， comprehensively enhance college students’ psychological resilience， and design a scientific teaching evaluation system.

Key words： post epidemic era; college teaching; coping strategy